WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Основная идея внутрипредметнойинтеграцииестественнонаучных дисциплин – разнообразиестроения и форм природына трех структурныхуровняхорганизации материи и их связь сфундаментальными взаимодействиями. Какотмечает В.Н.Князев, различные типы фундаментальныхвзаимодействий сосуществуя,накладываются друг на друга. Такаясуперпозиция характерна тем, что на том илиином уровне организации материи один изтипов взаимодействий выступает на первыйплан как определяющий основные свойства этогоуровня, другие же типы взаимодействий вэтой областивносят вклад лишь в побочные явления.

Рассматриваяструктурныеуровни организации материи, с учетомсклонности к образно-эмоциональномувосприятиюинформации учащихся группсоциально-гуманитарнойнаправленности, импредлагается шкала размеровобъектов природы, на которой условновыделяются сверхбольшой масштаб (мегамир),земноймасштаб (макромир), сверхмалый масштаб(микромир).

К межпредметнойинтеграции знанийнеобходимо отнести вопросы культурологического,морально-этического и философскогохарактера. Обсуждение этих вопросов помогаетосмыслить свое существование, своижизненные планы. Важными являются вопросы,связанные с необходимостью осмыслениячеловекомокружающего мира, нахождением своей«точки отсчета» в нем.

Впроцессе преподаванияестествознания формируютсямежпредметные знания. Нами разработан такойдидактический материал, как интегративныетаблицы, вкоторых систематизированыестественнонаучные знания по определеннымразделам, соответствующим изучаемомуматериалу, и наиболее известныекультурно-исторические события,относящиеся к данному периоду времени.Использованиеинтегративных таблиц помогаетформировать мировоззрение, основанное напонимании связей между природой,человеком, его идеями, воплощенными в гуманитарных и естественныхнауках и развитием человеческойцивилизации.

Рисунок 3. Структурасодержания курса «Естествознание» дляучащихся гуманитарных направлений.

Например, таблица«Развитие представлений о строениивещества» помогает понять, что знания,которые мы берем из учебников в«готовом виде», были получены в результатедлительной и напряженной работычеловеческой мысли – от гениальных догадок Демокритадо современных исследований внутреннегостроениявещества с помощью точнейших приборов. Носовременное знание тоже не являетсяабсолютно завершенным. В таком контекстеизучения развития науки и культурыучащиеся осознают сложность и глубинунаучных исследований строения мира.Рассмотрение наиболее интересных идраматичных историй открытия научныхзаконов и судеб известных ученых,соотнесениенаучных открытий с наиболее значимымикультурными событиями, приводит кмногоконтекстному пониманию развитиятого или иного исторического этапачеловеческой цивилизации. При такомпостроении курса «Естествознание»формируется картина мира, в которойестественнонаучные и гуманитарныезнания непротивопоставляются, а взаимно дополняютдруг друга. Таблицы построены так, чтоучащиеся могут дополнить их наиболее важными, наих взгляд, научными и культурнымиоткрытиями,сделать сообщение, написать реферат.

Естественнонаучныезнания, интегрируясь с гуманитарнымизнаниями, определяют общую культуру иобразованность общества. С точки зрениярасширения предмета познания,происходит увеличение связей егос другимипредметами, возникают сложные системныезакономерности в процессе интеграциизнаний. Мы полагаем, что прирасширении гуманитарнойсоставляющей естественнонаучногообразования количество разнородныхэлементовсистемы увеличивается, возрастает числосредств коммуникации, в сознаниичеловека образуются содержательно-логические связи нетолько между отдельными блокамиучебного материала одного предмета, но и междузнаниями, относящимися к различнымструктурамприроды и человеческой культуры.

При структурированииучебных текстовучитывались психофизиологические особенностиучащихся социально-гуманитарнойнаправленности: преобладаниеправополушарного типа мышления, опорана 1-ю сигнальную систему, повышеннаяэмоциональность, невысокая мотивацияизучения естественнонаучных предметов. Поэтому дляиллюстрации содержания текстов используютсяпростые схемы, диаграммы, документальныефотографии и репродукции художественныхпроизведений. В начале каждого разделаучебника приводится эпиграф.Раскрываяего смысл и связывая со смыслом материала,изложенного в данном разделе, учащиеся находятсвязи между гуманитарным иестественнонаучным знанием. В учебныематериалы, используемые на урокахестествознания, целесообразно включатьфрагменты литературных произведений,связанных с изучаемым материалом. Мыполагаем, что это дает дополнительныйимпульс к творческой работе, повышаетинтерес к изучению предмета.

Для определенияэмоциональной составляющей содержанияучебно-методического комплекса,разработанного нами, возможностиобучаться с помощью учебника самостоятельно иинтереса к содержанию учебного материала былпроведен письменный опрос учащихсягрупп гуманитарных направленийпрофессионального лицея №11г. Томска сцелью сравнения учебников физики,которымиучащиеся пользовались в 7-9 классах, сэкспериментальным учебником «Естествознание» ч.1.Учащиеся отдали предпочтение обучениюс использованием нашего учебно-методическогокомплекса.

В процессе обученияестествознанию учащихсясоциально-гуманитарной направленности необходимоиспользовать рациональные иобразно-эмоциональные подходы в познанииприроды. В рамках системногоподхода, эти компоненты дополняют друг другаи взаимно компенсируют недостатки. Такимобразом, создается органичносочетаемая связь знаний оестественнонаучных законах окружающего мира изнаний о мире человека с его смысломсуществования, ценностными ориентирами, идеями.

Эффективнымметодическим приемом структурированияучебного материалаинтегрированного курса «Естествознание»является укрупнение дидактических единиц(УДЕ). Педагогическое направление УДЕрассматривалось П.М. Эрдниевым, Д.Б.Элькониным, С.Л. Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, М.И. Махмутовым, Г.И.Саранцевым,Е.Ю.Мигановой и другими учеными, которыеотмечали,что благодаря такому подходу формируетсяцелостное представление об изучаемом объекте.Основным положением теории УДЕ являетсяидея крупноблочного построения программногоматериала. На основании исследованийвышеперечисленных авторов, мывыделили целостные группы родственныхединиц содержания предмета (см. рис.3). В своюочередь, например, содержание раздела«Строение природы» представлено тремякрупными блоками, внутри которых определяющимявляется один из видов фундаментальноговзаимодействия в масштабах микромира,макромира, мегамира. Благодаря такомуподходу, как показывает наш опыт,формируется представление о мире как оединой системе, все части которойвзаимосвязаны и имплицитно сочетаемы.

В связи с тем, чтоучащиеся, выбирающие гуманитарнуюобразовательную траекторию, какправило, ориентированы на восприятиеобразно-конкретных свойств объектовокружающего мира, особого вниманиятребуетиспользование средствнаглядности в процессе обучения. Наглядные средства обученияотносятсякак к гуманитарной, так и кестественнонаучной областям знания,делают учебный материал более ярким,убедительным, эмоционально значимым. Приконструировании курса «Естествознание»принцип наглядности учитывался в реализацииалгоритмической модели методики уроковестествознания, в структуре учебника, вподборе лабораторных работ итворческих заданий.

В процессепреподавания естествознания эффективнымприемом является использованиевизуальныхобразов и интегративных картинок. Ихсодержание и специфические способытрансляции информации позволяют передатьсмысл явления, недоступный вербальномуязыку. Как отмечалось выше, в процессеобученияпроисходит циркуляция и преобразование(кодировка и декодировка) информации. Процесс«перекодирования» сигналов осложняетсятем, что, согласно учению И.П. Павлова о физиологическихосновах высшей нервной деятельности,человекобщается с окружающим миром с помощью 1-й и 2-йсигнальных систем. В связи с тем, чтоинформация кодируется и в видеобразов, и в виде абстрактныхсимволов (слов), у части обучаемыхмысленные образы не вполне адекватныреальнымобъектам. И.П. Павлов предупреждал, чтопользование языком и словесным мышлением таитв себе опасность отрыва мысли отдействительности. Использованиеиконических символов (интегральный класс знаков,совмещающий изобразительный компонент исмысловую многозначность в пространствекоторойтранслируется информация вне вербальнойоболочки) в процессепередачи информации, упрощает этотпроцесс, т.к. невербальная информация нетребует неоднократного «перекодирования», впроцессе которого возникают итранслируются разнообразные неточности иошибки, связанные с различием тезаурусовучителя иученика.

Одним из средствнаглядности является организованноенаблюдение (Б.Г.Ананьев, Л.В.Занков, Л.Я.Зорина, М.А.Данилов, Б.П. Есипов, С.Л.Рубинштейн).Чтобы наблюдение можно было отнести кобщим методам познания, необходимо:сформулировать цель наблюдения;определить методику наблюдения; выбрать средствадля наблюдения; зафиксировать результатынаблюдения и провести их анализ. Процесс наблюдения при изученииестественнонаучных законовимеет ряд преимуществ над опытом,поставленным в лабораторных условиях.

К сожалению, учащиесягрупп социально-гуманитарнойнаправленности не всегда могутосуществлять целенаправленнуюдеятельность наблюдения. Об этом говорятрезультаты эксперимента, проведенногов профессиональном лицее №11 г. Томска. Отсутствиенавыков наблюдения у учеников нельзясвязать с обучением у какого - либоконкретного учителя, т.к. в структуре лицеяпредусматривалась организация только 9-11классов - до этого учащиеся обучались вразличных школах города Томска. Так, послеизучения темы «Явление поверхностногонатяжения жидкостей» учащимся было предложеноосуществить наблюдение образованиякапли и описать процесс, используяимеющиеся у них теоретические знания.Большинствоучащихся испытывали значительныезатруднения при выполнении этогозадания. В результате наблюденияфиксировались и описывалисьнесущественные признаки явления, иливовсе второстепенные. После первой попыткиописания процесса образования каплисовместно с учителем был составлен пландеятельности наблюдения и проведенповторный процесс. Для оценкирезультатов наблюдения в качествеинвариантов (по мнению А.М. Сохора – это компонентыили характеристики объекта, которыеостаются неизменными при определенныхпреобразованиях этих объектов) были выбраныследующие понятия и определения – «явлениеповерхностного натяжения», «сферическаяформа имеет минимальную площадьповерхности», «сила тяжести».Результаты данного экспериментаприведенына рисунке 4.

Правильносоставленный план деятельностинаблюдения, имеющий четкие целевыеустановки, значительно повышаетосознанность и качество выполнения

Рисунок 4.Количество учеников (в %),использовавших правильные инварианты(от 0 до 3) до (темные столбцы) и после(светлые столбцы) составления плананаблюдения.

эксперимента,позволяет использовать наблюдениекак метод научного познания. Подтверждениемтого, что учащиеся групп гуманитарнойнаправленности предпочитают методнаблюдения другим методам, являютсярезультаты опроса, приведенные в таблице1.

В процессе изучения окружающегомира используются обаспособа познания природы –эмоционально-образныйи рациональный, хотя вестественных науках превалируетрациональный способ. Эмоциональныйкомпонент,который определяется мотивами, эмоциями,неосознаваемыми целями и многим другим, что, как считаетД.А. Поспелов, «отличает мышление человекаот того, что сейчас удается реализовать вкомпьютерах», является объективносуществующим элементом человеческогомышления, который пока не удаетсяучесть в работах по искусственномуинтеллекту. Соединение в единое целоеобразной, символьной, слуховой, тактильной ииной информации, отражающей одну и ту жесущность реального мира, приводит кидееединого глубинногостандартного кода, позволяющего,единообразным способомкодировать разнороднуюинформацию.

Таблица 1

Определениепредпочтений практических работ учащимисягрупп социально-гуманитарнойнаправленности

Какой видпрактических работ по естествознаниюпонравился Вам больше

Колич.-во

уч-ся

Почему

1. Наблюдение за звездным небом иизучение созвездий (наблюдение и описание природныхобъектов).

44,33%

Вэтом столбце учащиеся обосновывают свое отношение к данному видупрактических работ

2. Лабораторная работа «Изучениеявленияповерхностного натяжения» (работа репродуктивногохарактера)

10,22%

3.Созданиепростейшего источника электрического тока (наблюдениеи фиксацияестественнонаучных процессов).

27,27%)

4.Творческая домашняя работа «Физический смыслпословиц и поговорок» (объединениегуманитарных и естественнонаучных знаний)

18,18%)

По мнениюД.А. Поспелова, идея интегрированияобразной и символьной информации витаетв воздухе в течение последнихлет, но еще далека от завершения. Навербально-визуальном уровне эта идеяпредставлена в системах«текст-рисунок-текст», где рассматриваютсяпроцессы преобразования от текста крисунку иобратно.

Известный психолог В.М. Аллахвердов,анализируя причины эмоциональноговоздействия художественных произведенийна человека, предполагает, что при нахожденииответов в определенных ситуацияхсознание использует информацию, накопленную вбессознательном. Чтобы сознание началоработать с накопившимися задачами, в информации, скоторой имеют дело ученики, необходимоналичиепротиворечий, осознаваемых илинеосознаваемых. Один из приемоворганизациихудожественных текстов – созданиемежтекстуальных связей, когда один текстсимволизирует другой. В.М.Аллахвердовприводит примеры из области искусства ихудожественных текстов, однако отмечает,что подобное наблюдается и вестественных науках. Нами использовалсяэтот прием при написании экспериментального учебникаестествознания и других учебныхпособий. Гуманитарная конструкциятекста с большим количеством примеров изповседневной жизни, описание переживаний и чувствлюдей при наблюдении того или иногоявленияприроды, факты и истории из биографиивеликих людей и мировых открытий, стихи ицитаты из литературных произведенийперемежаются с естественнонаучными законами,теориями, фактами. Такой текствоспринимается как неосознанноепротиворечие, при этом включаетсямеханизм сознания, чтобы избавиться от них. Этоприводит к возникновению уобучающихся положительных эмоций,которые способствуют запоминанию иосмыслению изучаемого предмета.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»