WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Для подтвержденияпредположения о том, что в группыопределенной специальности в учреждениях НПОобъединяются учащиеся со сходнымиустановкамина виды деятельности, был использованэкспресс-тест С.А. Богомаза. Исследованияпроводили в группах учащихсясоциально-гуманитарной направленности и вгруппах учащихся физико-техническойнаправленности Томского технико-экономическогопрофессионального лицея №11. В этих жегруппах учащимся предлагали ответить насоставленные нами вопросы, о том, какой видпрактической деятельности они быпредпочли при выполнении лабораторныхработ. В вопросах учитывались предпочтенияпсихотипа одной из установок на виддеятельности, описанных в работахВ.В.Гуленко и С.А.Богомаза: а) социальной, б)управленческой, в) исследовательской, г)гуманитарной.

Проведенные намиисследования показали, что болееполовины учащихсясоциально-гуманитарной направленности(53%) идентифицируют свою личность ссоциальной психотипической установкой,а по выбору вида практической деятельности74%относятся к социальному психотипу. (В группах учащихся физико-техническойнаправленности доминирует психотип сисследовательской установкой (41 %), затемследует группа учащихся с управленческойустановкой -29%).

Психологи считают,что у учащихся с социальнымпсихотипом в наибольшей степениразвито конкретно-образное мышление. Такиеособенности восприятия и обработки информациинастраивают учащихся на прагматизм,эмоциональность и общительность. В учебной деятельностиони стремятся уйти от излишнеготеоретизирования. Учащиеся лучшеусваивают конкретный, фактическийматериал,чем теоретический, гораздо комфортнеечувствуют себя при работе со зрительным, реальнымматериалом, чем при работе сословесно-абстрактным. Сочетание повышеннойэмоциональности и конкретно-образногомышления при предъявлении к ним высокихтребований в условиях учебного процесса,может приводить к нарастаниюпсихоэмоционального напряжения истресса.

Таким образом, длясоздания благоприятных условий усвоенияестественнонаучной информации, необходимоучитывать особенности познавательного стиляличности, благодаря которому она отбирает,систематизирует и хранит информацию.Психофизиологические различияучащихся, определяющие отношение кинформации о строении и свойствахокружающегомира, являются объективным основаниемдля дифференцированного подхода в обучении.

В третьей главе «Общепедагогические подходы идидактические принципыестественнонаучной подготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленности в системе НПО»рассматриваются теоретические основанияпостроения и реализацииразвиваемой концепции естественнонаучнойподготовки учащихся социально-гуманитарнойнаправленности. Используемые подходырасширяются, дополняются иконкретизируются. Основныедидактические принципы, отбираются исходя изобоснования автором их важности инеобходимости для достижения поставленныхзадач.

В предлагаемой намиконцепции естественнонаучной подготовкиосновополагающими общепедагогическимиподходами и дидактическими принципамиявляются:

  • системный подход вконструировании и преподавании курсаестествознания,
  • гуманизация и гуманитаризацияестественнонаучного образования,
  • межпредметная и внутрипредметнаяинтеграция,
  • дифференцированный подход вобучении,
  • наглядность как элементэмоционально-чувственного отражениядействительности.

Главная цельобразования в современной гуманитарнойпарадигме состоит в осмыслении человекомсвоего места в мире, в овладении способамивзаимодействия с ним. Анализширокого спектра современныхпредставлений о понятиях «гуманизация»и «гуманитаризация», позволяетсделать заключение о том, что данные понятияна современном этапе развития педагогикинеобходимо разделять (в отличие от рядаученых, которые считают эти понятияидентичными). Гуманизация являетсяодним из основных принципов современногообразования. Гуманитаризация – одно из необходимых направленийобразования, через которое идетметодологическое рассмотрение процессагуманизации в конкретном учебном предмете.Гуманитаризация предохраняет общество иличность от опасностей технократизма итоталитаризма, утверждаямножественность, вариативность, уникальностьчеловеческих проявлений.

В современных научныхисследованиях, в том числе педагогических,большоевнимание уделяется системному подходу.Системный подход использовался в нашей работе припостроении концепции естественнонаучнойподготовки, при конструировании программыинтегрированного курса «Естествознание»,при создании учебно-методическогокомплекса. При этом учитывалисьпредставления о системном подходе, развитые висследованиях Л.Я. Зориной, М.Н. Скаткина, Ю.А.Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.Н.Садовского, Ф.И. Перегудова, Ф.П. Тарасенко и другихученых.

Межпредметная ивнутрипредметная интеграция являетсяхарактерной особенностью интегрированного курса«Естествознание». Как отмечают В.А.Лекторский,В.С. Степин, А.Д. Суханов и другиеученые, современное естествознаниеиспользует знания, традиционно относимые кразличным естественным наукам, но на более высокомуровне интеграции. Задачи естествознаниянаправлены на поиск единых, универсальныхзакономерностей природы, которыепредставлены в различных частных науках.Фундаментальные понятия, изучаемые в курсеестествознания (материя, вещество, поле,пространство, время, взаимодействие, движение),инвариантны по отношению к различнымобластям науки, эта инвариантность можетслужить методологической основойвнутрипредметных и межпредметныхсвязей естественных наук.

Современноеестествознание выполняетмировоззренческие, дидактические,аксиологические функции, обосновываетвзаимовлияние методов естественных наук игуманитарных исследований, играет большуюроль как интегрирующий межпредметныйфактор.

Дифференцированныйподход в обучении является необходимымусловием гуманизации и гуманитаризациив естественнонаучном образовании. Учетиндивидуальных особенностейучащихся позволяет избежать отрицательныхпоследствиймеханического запоминания,осуществлять процесс обучения такимобразом, чтознание, получаемое на уроках, становитсяличностно значимым, осознанным, процессобучения не вызывает негативнойреакции учеников.

Современныепсихолого-педагогические исследованияпоказывают, что учащиеся, выбирающиегуманитарную образовательную траекторию,как правило, ориентированы навосприятие конкретно-образных свойствобъектов окружающего мира и чувственную оценкуэтих свойств. Это требует оптимальногоиспользования средств наглядности впроцессе преподавания естественнонаучныхпредметов.При использовании различных средствнаглядности обновляется и расширяется содержаниеизучаемого предмета, усиливаетсяэмоционально-чувственный аспект знаний,демонстрируется область примененияполученных знаний, что определяетсознательное, личностное отношение к полученномузнанию. От работы с формой, которой внедавнее время придавали главноезначение, педагогика движется к наглядномупредставлению сущности явления – использованиюпринципа наглядности в различныхвариантах, словесному образному описанию,возможностивизуализации мыслительных процессов.

Нами расширен подход кпониманию принципа наглядности впреподавании естественнонаучных дисциплин,базирующийся на объединениикультурологических и естественнонаучныхприемов представления учебного материала.Теоретически обосновывается ииспользуется в преподавании естествознанияособо выделенный в культурныхкоммуникациях интегральный класс знаков–икони-ческие символы, совмещающиеизобразительный компонент и смысловуюмногозначность, в пространстве которойтранслируется информация вне вербальнойоболочки. При этом содержание испецифические способы трансляцииинформациипомогают передать смысл явления,недоступный вербальному языку.

Одним из методовпознания, обладающих большой степеньюнаглядности, является специальноорганизованное наблюдение природныхпроцессов. Данный метод эффективноприменяется нами при организациитворческих, лабораторных работ, наблюдении за явлениямиприроды.

Пятнадцатилетниеисследования результатов преподаванияестествознания показали, что расширениеперечисленных общепедагогическихподходов и дидактических принципов и использование ихв профессионально-ориентированномпроцессе проектирования, построения ипреподавания интегрированных естественнонаучныхкурсов в учреждениях НПО и в современной профильнойшколе, позволяет более эффективноформировать мировоззренческие позицииличности.

В четвертойглаве «Методикаестественнонаучной подготовки учащихся,получающих профессиисоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО» рассматриваются вопросыотбора содержания, структурированияучебной информации, учебно-методическогообеспечения курса «Естествознание».Здесь обоснованы и описаны основныеметодические подходы в аспекте предложеннойконцепции, описывается технологическаясхема обучения естествознанию учащихсясоциально-гуманитарной направленности.После описания конкретной методики приводятсярезультаты педагогического эксперимента.

Дляпредставления предлагаемой намипедагогической технологии обученияестествознанию учащихсясоциально-гуманитарной направленностииспользуемтехнологическую схему–условное изображение технологиипроцесса, разделение его на отдельныефункциональные элементы и обозначениелогических связей между ними, описаниепоэтапной последовательности действий суказанием применяемых средств, приведенную нарис.2.

Считают, что педагогическая технологияотличается от методики своейвоспроизводимостью, устойчивостьюрезультатов, отсутствием необходимостивыполнения ряда условий (талантливыйучитель, способные дети,заинтересованные родители и т.п.). Предлагаемаянами технология, скорее, относится кчастно-методическому уровню, так какрассматривает совокупность методов исредств, используемых для обученияучащихся естествознанию с учетом ихпсихофизиологических различий.

Профилизация общеобразовательногокомпонента в НПО, а также введениепрофильного обученияв средней школе,вызвали необходимость в учебно- методическомобеспечении интегрированного курса«Естествознание». Существующийобразовательный стандарт курсаестествознания (базовый уровень) для учащихся классовгуманитарного профиля определяет цели,содержание, требования к уровню подготовкивыпускников. Базируясь на теориипостроения учебников и учебныхпособий (С.Е. Каменецкий, И.М.Осмоловская, Н.С. Пурышева,

Рисунок 2.Технологическая схема обученияестествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности всистеме УНПО.

В.Г. Разумовский, И.М.Титова, М.А.Холодная, И.Н. Якиманская идр.), а также собственных теоретических иэкспериментальныхисследованиях, мысоздали

учебно-методическийкомплекс курса «Естествознание» дляучащихся социально-гуманитарнойнаправленности НПО. Данный комплексвключает: учебную программу, поурочныепланы, технологическую схему преподаванияпредмета, учебно-методические пособияпо интегрированному курсу«Естествознание» для учителей иучащихся, интегративные таблицы ирисунки, виды и формы самостоятельныхработ, учитывающие преимущественный типмышления учащихся,предложены и апробированы подходы корганизацииестественнонаучного материала (на примереэкспериментального учебника «Естествознание. Ч.1») и т.п.

Программа базового курса«Естествознание» для 10-11классов гуманитарного профиля (котораяиспользуется в системе НПО для учащихсясоциально-гуманитарнойнаправленности) рассчитана на 210 часов (3часа в неделю) и полностью соответствует Федеральномукомпоненту государственногообразовательного стандарта. Программа содержитследующие разделы: Человек в природе.Познаниечеловеком окружающего мира (включаетпонятие о естественнонаучной картине мира и ееэволюции). Методы и способы научногопознания природы. Фундаментальныевзаимодействия и их роль в строенииВселенной на различных масштабах.Мегамир. Макромир. Микомир. Физическиеполя. Химические представления о строении материи.Биологические представления о строенииматерии. Случайные процессы ивероятностные закономерности. Рольинформации в современной цивилизации. Вопросыразделов образовательного стандарта«Естественные науки и развитие техникии технологий» и «Естественные науки ичеловек» включены ввышеперечисленные разделы, т.к. по нашемумнению, они должны рассматриваться внеразрывной связи с изучениеместественнонаучных законов и явленийприроды.

Одной из основных целейестественнонаучной подготовкиявляется формирование научного мировоззрения,базирующегося на основных концепцияхсовременного естествознания: концепцииединства человека и природы,концепции единениягуманитарной иестественнонаучнойкультур, концепции атомизма иконтинуальности строении материи,концепции строения Вселенной в микро-макро- и мега- масштабах,эволюционно-синергетическомпредставлении о возникновении и развитииживой и неживой материи и др.

Наосновании результатов исследований,описанных в главах I и II, нами определены требования к отбору содержания иструктурированию курса«Естествознание» для учащихсягрупп социально-гуманитарнойнаправленности:

– Уплотнять учебный материал за счетисключения вопросов частного характера,неструктурированного материала, сложныхматематических выводов, уменьшенияколичества однообразныхрасчетных задач в связис относительно невысокой

мотивацией изученияестественнонаучных предметов, трудностями ввосприятии строгих логических выводов исложного математического аппарата учащимисягрупп социально-гуманитарнойнаправленности.

– Сохраняя научное содержаниепредмета, уделять большее внимание наглядномуэксперименту, решению качественных задач,в которых используется не толькорационально-логическое, но иобразно-эмоциональное описаниеестественнонаучных явлений.

– Увеличивать объем гуманитарногоматериала, трансформироватьценностно-нейтральный материал так, чтобыон становился личностно значимым,развивающиминтеллект и творческий потенциал,обеспечивал гармоничное развитие личности. Важнымэлементом является рассмотрениеаксиологических сторон естественнонаучногознания, а также мировоззренческой,этической, эстетической составляющихнауки.

Учитывать особенности усвоения ивоспроизведения информации учащимися, выбирающимипрофессии социально-гуманитарнойнаправленности в системе оцениванияестественнонаучных знаний. Использоватьтрадиционные и нетрадиционные виды контроля(устные и письменные ответы на уроках,различные виды самостоятельной работы вклассе и дома, традиционные лабораторныеработы, домашние лабораторные и творческиеработы, использование интегративныхтаблиц принаписании эссе и сочинений, контрольныеработы, экзамены и др).

Цели и задачиинтегрированного курса естествознания, атакже вышеприведенные требования, связанные сособенностями естественнонаучной подготовкиучащихся социально-гуманитарнойнаправленности, определили структуру исодержаниекурса естествознания, которую можнопредставить следующим образом (рис.3).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»