WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
  1. Концепция естественнонаучнойподготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО, обеспечивающаяэффективное формирование у учащихсямировоззренческих позиций и обобщенногознания об окружающем мире.
  2. Содержание и структураучебно-методического комплексаинтегрированного курса «Естествознание»с учетом требований государственногообразовательного стандарта, современныхидей педагогической интеграции,психофизиологических особенностейучащихся.
  3. Технологическая схема обученияестествознанию учащихсясоциально-гуманитарной направленности,включающая цели и задачи курса«Естествознание», концептуальные основыпреподавания курса, содержание учебногоматериала,методы и формы деятельности учителя иученика, диагностику учебного процесса.
  4. Дидактическое и методическоеобеспечение естественнонаучной подготовки учащихсясоциально-гуманитарнойнаправленности НПО.
  5. Алгоритмическая модель методикиуроков естествознания,интегрирующаяобразно-эмоциональные и рациональныеинформационные составляющие.

Структура диссертации. Диссертация состоит извведения, четырех глав, заключения,библиографического списка использованнойлитературы (350 источников), приложения. Основная частьработы содержит 326 страниц, включая 28 таблиц, 29 рисунков. Вприложении (46 страниц)представлены программы ипоурочныетематические планы интегрированного курса«Естествознание», авторские примерыдидактического обеспеченияинтегрированного курса «Естествознание», некоторыетворческие работы учащихся, какиллюстрация результата обучения на базепредложенной концепции.

Основное содержаниедиссертации

Во введении обосновываются выбор темыисследования, актуальность исследования,формулируются цели и задачи работы,объект, предмет исследования, гипотезаисследования, раскрываются новизна,теоретическая и практическая значимостьрезультатов исследования, приводятся сведения обапробации.

В первой главе «Теоретические иметодологические основы современногоестествознания как учебнойдисциплины начального профессиональногообразования»рассматриваются проблемыестественнонаучной подготовки учащихся всистеме общего среднего и начальногопрофессионального образования.Отмеченаважная роль учреждений начальногопрофессионального образования (УНПО),готовящих рабочих и служащих высокойквалификации для предприятий и организаций всехотраслей экономики.

Существующая модельучебного плана УНПО (для учащихся,получающих 3-юступень квалификации) включает в себя двесоставляющие: общеобразовательную ипрофессиональную, содержание которых приоптимальной организации процессаобучения позволяет формироватьспециалиставысокого уровня.

Согласно кодификаторупрофессий начального профессиональногообразования,имеется ряд профессий неиндустриального профиля, несвязанных с наукоемкими производствами (социальныйработник, секретарь-референт,секретарь-машинистка, официант и т.п.),которые в той или иной мере можно отнести кпрофессиям социально-гуманитарной направленности.Специалистам этих профессий необходимообобщенноезнание законов окружающего мира,формирующее научное мировоззрение, чтоспособствует осознанному выборужизненнойстратегии.

Проведен анализсуществующего опыта преподаванияестественнонаучных дисциплин и выявлен рядобстоятельств (отмеченных также вработахЭ.Д. Днепрова, В.И. Данильчука,В.В. Краевского, И.М. Осмоловской,В.М. Симонова, М.А. Холодной и другихученых), которые не способствуютуспешномуизучению учащимися естественнонаучныхпредметов. К их числу относятсяотносительно низкая мотивация изученияестественнонаучных предметов, сложностьматематического аппарата, затруднения впонимании строгих логических выводов,связанных с особенностями восприятияинформации учащимися. Это подтверждаетсярезультатами опроса учащихся группсоциально-гуманитарной направленностиТомского профессионального лицея №11 истудентов гуманитарных факультетовТомского государственногопедагогического университета, проводимого намив течение ряда лет. Более 60 % учащихсяподтвердилиналичиевышеперечисленных проблем. Проведенноеисследование, а также обсуждение данныхвопросов с учителями школ иличные многолетние наблюденияавтора позволяют сделать вывод обактуальности проблемы естественнонаучнойподготовкиучащихся, получающих профессиисоциально-гуманитарной направленностив системеНПО.

В главе исследуютсявопросы становления естествознания какособого научного направления и отражение этогознания в учебных дисциплинах НПО,среднейшколы и вузов России. Анализируютсяпредставления современных ученых оразвивающихся связях между гуманитарнымии естественными науками, отмечаются тенденцииисследования природных объектов сиспользованием методов различных наук.Изменение парадигмы современной науки отньютоно-картезианской кэволюционно-синергетической создалоусловия для развития нового научногонаправления – современного естествознания.Многие современные ученые (В.И.Аршинов, В.Г. Буданов, Н.Н. Моисеев, А.Д.Суханов и др.) считают, что естествознание должнообъединить базовые естественнонаучныенаправления и концепции, которые необходимоосмыслить в рамках единой картины мира.

Ряд ученых, в их числеО.Н. Голубева, В.С. Степин, А.Д. Суханов,считают, что естествознание находится встадии становления кактрансдисциплинарная научная областьзнаний, направленная на поиск единых,универсальных законов природы,воплощенных в идеях и представлениях,признаваемых во всех естественных науках. Помнению этих авторов, сегодняформируется целостная фундаментальнаяобласть знаний о природе, исследующая с единыхпозиций общие сущностные основания,динамику и эволюцию процессов в живой инеживой природе, а также стратегииестественнонаучного познания. Этомуспособствуют интеграция естественных наук,гуманитаризация естественнонаучногознания и использованиеестественнонаучных методов врамках гуманитарных наук.

Вопросыинтегрированного естественнонаучногознания отражаются в структуре и содержанииучебных предметов, которые преподаются вуниверситетах, средних школах, учрежденияхНПО России. Исследованиепреподавания курса естествознания дляучащихся социально-гуманитарнойнаправленности в системе НПО как общейпедагогической проблемы, потребностьсоздания методических рекомендаций поорганизации курса как целостной учебнойдисциплины с учетом различияиндивидуальных свойств личностиобусловили необходимость разработки концепцииестественнонаучной подготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленности.Реформирование естественнонаучногообразования должно носить системныйхарактер с четко обозначенными целями, вкотором все части связаны внутренней логикой, непротиворечат и дополняют друг друга, чтодолжноотражаться в разрабатываемой концепции.

В нашей работеставилась задача создания концепцииестественнонаучной подготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленностиНПО, включающей содержание и механизмыреализации естественнонаучной подготовки,учитывающейпсихофизиологические особенностиличности обучающихся, преимущественныйконкретно-образный тип мышления,относительно низкую мотивацию изученияпредметов естественнонаучного цикладля осуществления целей и задач учебного предмета.Многие ученые сходятся во мнении о том, чтоосновнойвопрос дидактики «Как учить» невозможнорешить без знания психофизиологическихособенностей ученика, которыеопределяют основные дидактические принципы иметодические подходы в организации учебногопроцесса (в данном случае важныпсихофизиологические особенностипроцесса восприятия и переработки информации остроении и свойствах окружающего мира).

Поэтому концепциябазируется на современных положенияхпсиходидактики, развиваемых А.И. Подольским А.З.Рахимовым, А.Л. Сиротюк, М.А. Холодной и другимиучеными. А.Н. Крутский считает, чтопсиходидактика призванаобъединятьпсихолого-педагогическое, дидактическое,методическое и частно-предметное знание сцелью разработки технологии и методик,способствующих усвоению учебногопредмета, и воспитания учащихсячерез учебный предмет.

В разработанной нами концепции(рис.1), способ и характер связей междуэлементами которой представляет собойструктуру системы, основнымиструктурными элементами являютсяпсихологический, дидактический иметодический компоненты, которыесоставляют первый уровень схемы. Каждыйиз этих компонентов развернут вгруппу локальных подсистем в рамках общейсистемы и единых относительноопределенной цели (2-й уровень схемы).Подсистемы разворачиваются в блоки (3-йуровень схемы), являющимисяпроцессуальным отражением общей целисистемы. Существующая структураимеет динамический характер, так какотражает закономерные связиэлементов как функционирующего иразвивающегося целостного объекта.Внешняя среда может оказывать какпозитивные, так и негативныевоздействия на системуестественнонаучной подготовкиучащихся. Главной чертой системы принято считатьналичие у нее новых (эмерджентных)свойств, возникших в результатевзаимодействия ее элементов, ноотсутствующих у каждого элемента вотдельности. Поэтому отдельноеиспользование элементов концепциине в состоянии решить задачи, связанные сестественнонаучной подготовкой учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО.

Основные положенияконцепцииестественнонаучной подготовкиучащихся,получающих профессиисоциально-гуманитарной направленностив системе НПО формулируются следующимобразом: 1) естественнонаучную подготовкуучащихся всистеме начального профессиональногообразования целесообразно осуществлять врамках интегрированного курсаестествознания, который, отражая цели изадачи образовательного стандарта,учитывает особенности работы учащихся сестественнонаучной информацией содной стороны, а с другой стороны,формирует мировоззренческие ипрофессионально значимые характеристикиличности; 2)основой концепции естественнонаучнойподготовки учащихся социально-гуманитарнойнаправленности в системе начальногопрофессионального образованияявляются идеи психодидактики,заключающиеся в объединение психолого-педагогического,дидактического, методического ичастно-предметного знаний с цельюразработки методики обученияестествознанию, обеспечивающейусвоениеучебного материала и воспитанияучащихся через учебный предмет; 3)содержание учебного материала должноудовлетворять требованиям: а)уплотнения учебного материала за счет вопросовчастного характера, неструктурированногоматериала, сложных математических выводов,уменьшения количества однообразныхрасчетных задач; б) приоритетногоиспользования наглядного эксперимента, решениякачественных задач, в которых применяетсяне только рационально-логическое, но иобразно-эмоциональное описаниеестественнонаучных явлений; в) увеличениеобъема гуманитарного материала,трансформация ценностно-нейтральногоматериала в личностно значимый,рассмотрение аксиологических сторонестественнонаучного знания, а такжемировоззренческой, этической, эстетической,экологической составляющих науки; г) учетапсихофизиологических особенностейличности обучающихся, определяющихусвоение, хранение и воспроизведениеинформации при разработкеучебно-методического комплекса; д) учетаособенностей усвоения и воспроизведенияинформации учащимися социально-гуманитарной направленностипри диагностике результатов учебногопроцесса.Концепция раскрывается в последующихглавах диссертации.

Вовторой главе«Психолого-педагогическиеоснования дифференцированного подхода корганизации естественнонаучнойподготовки в начальном профессиональномобразовании», в результате анализа научнойлитературы и исследований, проведенныхнами, выявлено, что одними изобоснований дифференцированного подхода вобучении естествознанию являютсяпсихофизиологические различия учащихся,определяющие отношение к информации остроении и свойствах окружающего мира.Селективность восприятия информациизависит от стиля мышления и особенностей взаимодействиячеловека с окружающей средой,преобладающих способов познания мира.По мнению многих современных ученых, определяющую роль впознании мира играет информация (Д.А.Поспелов, О.П. Кузнецов, А.М. Сохор,Ю.А. Шрейдер). Получениеестественнонаучной информации, т.е.информации о структурах и законахокружающего нас мира происходит,практически, на протяжении всейжизни человека, начиная с детства. Вшколе, в процессе изучения естественныхнаук –физики, химии, биологии, географии,астрономии при поэтапном переходе наболее высокий уровень сложностиестественнонаучной информации ученикоказывается перед выбором своей профессии.Согласно концепции профильного обучения, вклассах гуманитарного профиля среднейшколы и в учреждениях НПО учащимсясоциально-гуманитарной направленностидолжна предъявляться информация болееобщего характера, объединяющаясовременные базовыеестественнонаучные

Основные

системные

элементы

Теретико-

содержа-

тельная

база

Опера-

ционно-

процес-

суальная

часть

(Первая часть рис.1)

Рис.1. Схемаконцепции естественнонаучнойподготовки учащихся, получающих

(Вторая часть рис.1)

профессиисоциально-гуманитарной направленностив системе НПО

представления итеории, которые необходимоосмыслить в рамках единой естественнонаучнойкартины мира. В этом случаечеловек будет способен к дальнейшемувосприятию и генерации информации.

Известно, что уровень образованности,интеллект, эрудиция, психотип учителя и ученикадостаточно сильно различаются. Учитель,сообщая условную информацию, пользуетсяопределенным, принятым в науке кодом.Ученик, чтобы зафиксировать данную информацию, должен«перекодировать» ее, согласно своему языку.В связи с этим, остро встает вопрос обособенностях восприятия и передачи информации,связанных с психофизиологическимиособенностями и межполушарнойасимметрией мозга.

Исследованиямифункциональной асимметрии мозгачеловека занимались, С.М. Бондаренко, Н.Н.Брагина, С.А. Богомаз Т.А. Доброхотова, Г.А.Кураев, В.С. Ротенберг, П.В. Симонов, Г.П.Удалова, и др. По утверждению этихученых, в зависимости от преобладающейроли правого или левого полушария, вуправлениитеми или иными психическими функциямискладываются особенности мыслительной сферычеловека, что приводит к возникновению различныхскладов ума – аналитического илинаглядно-образного. В последнее времявозрос интерес к типологии Карла Юнга,который доказал, что поведение человека,кажущееся на первый взгляднепредсказуемым и случайным, на самом деле,скорее детерминировано. Известно, что чем глубже мыпроникаем в суть явлений, тем сложнееисследование, труднее интерпретациярезультатов, большая вероятностьпоявления неоднозначных выводов.Поэтому учение К. Юнга нельзявоспринимать абсолютно и упрощенно. Однако такойподход помогает понять и объяснитьиндивидуальные установки иповеденческие паттерны различныхличностей.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»