WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
  • вместо отдельныхпредметов естественнонаучного цикла,преподавать интегрированный курс естествознания,направленный на формированиемировоззренческих, культурологических ипрактико-ориентированныххарактеристик личности;
  • при отборе иструктурировании содержания, дидактического обеспечения и методикпреподавания курса«Естествознание» для учащихся, получающих профессиисоциально-гуманитарнойнаправленности, учитывать ихпсихофизиологические особенностивосприятия и переработки информации;
  • в методических приемахобучения естествознанию интегрироватькак образно-эмоциональные, так ирациональные информационныесоставляющие.

Обэффективности естественнонаучнойподготовки учащихсясоциально-гуманитарной направленностиможет свидетельствовать формированиемировоззренческих позиций, включающих:знание основных естественнонаучныхпонятий,законов, теорий; знания оестественнонаучной картине мира и ееэволюции;знание методов научного познанияприроды; умение применять полученныезнания дляобъяснения явлений окружающего мира;понимание единства естественнонаучного игуманитарного знания обокружающем мире; умениесамостоятельно получать и расширятьестественнонаучные знания, критическиоцениватьпубликации в СМИ; наличие определенногоуровня формирования морально-нравственных позицийличности.

Длядостижения поставленной цели в ходеисследования решались следующие задачи:

  1. Анализ развитияестествознания как научного направления,его отражения в учебном предмете исостояния преподаванияестественнонаучных дисциплинучащимся социально-гуманитарнойнаправленности НПО.
  2. Обоснование иразработка концепцииестественнонаучной подготовкиучащихсясоциально-гуманитарнойнаправленности в системеначального профессионального образования.
  3. Отбор содержанияучебно-методического комплексаинтегрированного курса «Естествознание» с учетомтребований государственногообразовательного стандарта,современных идей педагогическойинтеграции, психофизиологических особенностейучащихся.
  4. Разработкатехнологической схемы обученияестествознанию учащихся социально-гуманитарнойнаправленности, отражающей в обобщенномвиде цели и задачи курса «Естествознание»,концептуальную основу, содержаниеучебного материала, методы и формыдеятельности учителя и ученика,диагностику результатов учебного процесса.
  5. Разработкадидактического и методическогообеспечения естественнонаучной подготовкиучащихся НПО, базирующегосяна психофизиологическихособенностяхличности.
  6. Созданиеалгоритмической модели методики уроковестествознания, в которойинтегрируются образно-эмоциональные ирациональные информационные составляющие.
  7. Проведениепедагогического эксперимента с цельювыявления эффективности естественнонаучной подготовкив соответствии с предлагаемойконцепциейдля учащихся социально-гуманитарнойнаправленности в современной системе НПО.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- подходы кпостроению педагогического процесса(В.В.Лаптев (введение информационныхтехнологий в педагогический процесс),А.М.Сохор (различные подходы кструктурированию учебной информации),М.И.Махмутов, П.М.Эрдни-ев (укрупнениедидактических единиц) и др.);

- теорииличностно-деятельностного,интегрированного подходов к образованию (М.Н. Берулава,В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Н.Новиков, И.С.Якиманская и др.);

- теории системногоподхода и педагогических технологий вобразовании (И.В.Блауберг, В.И.Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.К.Селевко, В.Д. Шадриков, Б.Г Юдин идр.);

- концепцииреформирования системы образования ивоспитания на основе гуманистическихпринципов(В.И.Данильчук, Э.Д.Днепров,В.А.Дмитриенко, В.А.Козырев, В.В.Краевский, В.М.Симонов идр.);

- идеи иположения дифференцированного подхода вобучении на основе учета психофизиологическихособенностей личности (С.М. Бондаренко, С.А.Богомаз,Н.Н. Брагина, В.В.Гуленко, А.Л. Сиротюк,С.Д. Смирнов, М.А.Холодная и др.);

- положения остановлении личности как субъектасамопознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн и др.);

- проблемыдифференциации и индивидуализации вобучении (Л.Я.Зорина, А.А. Кирсанов, И.М.Осмоловская, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт идр.).

-эволюционно-синергетическиепредставления о естественнонаучныхпроцессах и использование этихпредставлений в образовательнойобласти (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, О.Н. Голубева,Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Д. Суханов и др.).

Длярешения поставленных задач использовалисьтеоретические и экспериментальныеметодыисследования:анализ, сопоставление и обобщениесоциологической,психолого-педагогической, педагогической,методологической и методическойлитературы; сравнительно-сопоставительныйанализ учебных планов и программ естественнонаучныхпредметов, моделирование иконструирование содержания иструктуры интегрированных межпредметныхкурсов; изучение и обобщение подходовгуманизации и гуманитаризации всовременном образовании; эмпирические методыисследования в образовательном процессе–наблюдения,беседы, опросы, анкетирование,сравнительный анализ, обсуждениерезультатовисследования на различных уровнях,математическая обработка результатов.

Исследованиепроводилось с 1986 по 2007 год и включало в себячетыре этапа:

Напервом этапе (1986 – 1992 гг.) изучаласьпроблема, исследовались ианализировались противоречия, лежащиев основе естественнонаучногообразования,изучалась методологическая,психолого-педагогическая литература,определялисьцели, объект и предмет исследования,формировались задачи и гипотеза исследования.

Навтором этапе (1993 –1995 гг.)проводился анализ опытно - поисковойработы, на основании которого определялисьмеханизмы разрешения имеющихся противоречий вестественнонаучном образовании,рассматривались теоретические подходы кразрешению имеющейся проблемы,разрабатывались и оценивались отдельныеэлементы предлагаемой концепции.

На третьем этапе (1996-2003 гг.) исследовались иконкретизировались вариантыинтегрированного курса естествознания,осуществлялся дифференцированный подходк естественнонаучному образованию вгруппах учащихся социально-гуманитарной направленности,уточнялась модель методики уроковестествознания, апробировались вариантыучебно-методической литературы.

На четвертомэтапе (2003-2007 гг.)проводилось обобщение результатовпедагогического эксперимента,систематизация и проверка основных положенийгипотезы, уточнялись выводы исследования.Осуществлялось соотнесение теоретических положенийпредлагаемой концепции ирезультатов эксперимента.

Опытно-экспериментальнаяработа включала в себя 3этапа - констатирующий, поисковый, формирующий ипроводилась на базе школ Сибирскогорегиона впериод с 1986 по 2007 год. Основнымиэкспериментальными площадками являлисьТехнико-экономический профессиональныйлицей №11 г. Томска, гуманитарная гимназия«Логос», Томский областной институтповышения квалификации работников образования,Томский государственный педагогическийуниверситет.

Экспериментальнаяработа также велась в Сибирском лицее г.Томска, школах №34, №49 города Томска,профессиональном училище №6,профессиональном училище №14 города Томска,школах Томской области (поселок Белый Яр, селоКожевниково, поселок Малиновка, селоПодгорное),школах г. Анжеро-Судженска (Кемеровскаяобласть), г. Северска (Томская область), г.Ангарска (Иркутская область). В экспериментеучаствовало более 1400 учащихся, 22учителя, 16образовательных учреждений, Томскийобластной институт повышения квалификацииработников образования,Научно-методический центр г. Томска.

Научная новизнаисследования:

  • Разработанаконцепция естественнонаучной подготовкиучащихся социально-гуманитарной направленности,обеспечивающая эффективноеформированиемировоззренческих позиций иинтегрированного знания об окружающеммире.
  • Обоснован и введен впедагогическую практикудифференцированный под-ход к обучениюестествознанию учащихсясоциально-гуманитарной направленности НПО,реализуемый через выбор способоввыполнения практических и лабораторных работ,индивидуальные творческие задания,различные виды самостоятельной работы.
  • Определенытребования к отбору содержания иструктурированию интегрированногоучебно-методического комплекса курса«Естествознание».
  • Разработана технологическая схемаобучения естествознанию, отражающая в обобщенном видецели и задачи курса «Естествознание»,концептуальную основу, содержаниеучебного материала, методы и формыдеятельности учителя и ученика,диагностику результатов учебногопроцесса.
  • Разработанодидактическое и методическое обеспечениеестественнонаучнойподготовкиучащихсясоциально-гуманитарнойнаправленности,

с учетомпсихофизиологических особенностейличности.

  • Разработанаалгоритмическая модель методики урокаестествознания для учащихсясоциально-гуманитарной направленности, вкоторой интегрируютсяобразно-эмоциональные ирациональные информационныесоставляющие.
  • Предложена системадиагностики результатов учебногопроцесса, сочетающая традиционный и рейтинговыйподходы к оценке знаний учащихся.

Теоретическаязначимость: Результаты исследования вносятвклад в развитие теоретических основ методикиобучения естествознанию, в частности:

- Обоснована иконкретизирована роль предмета«Естествознание» в образовательном процессеНПО как интегрированного целостногознания о природе, выявлены егомировоззренческая, культурологическая ипрактико-ориентированная функции.

- Предложенсистемный подход к естественнонаучнойподготовке учащихся социально-гуманитарнойнаправленности НПО, которыйвносит вклад в дальнейшее развитиеестественнонаучного образования.

- Расширен подходк пониманию и осуществлению принципанаглядности в преподаванииестественнонаучных дисциплин,базирующийся на объединениикультурологических и естественнонаучныхприемов представления учебногоматериала.

- Определеныдидактические основания построенияучебно-методической литературы для учащихсясоциально-гуманитарной направленности системы НПО(межпредметная и внутрипредметнаяинтеграция, объединениеестественнонаучных и культурных коммуникаций впроцессе передачи естественнонаучнойинформации, интеграцияобразно-эмоциональной ирациональной информационныхсоставляющих прииспользовании различных видоввербальной, образной и символьной информации,эмоциональная окраскаизучаемого материала и т.п.)

Практическая значимость.Разработаны и внедрены вобразовательную практику содержаниеинтегрированного курса «Естествознание»,учебные программы, поурочные планы,технологическая схема обученияестествознанию, формы самостоятельнойработы, учитывающие индивидуальныесвойства личности, учебно-методические пособиядля учителей и учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме НПО. Данные учебно-методическиематериалыиспользуются при работе с учителями г.Томска и Томской области в Томскомобластном институте повышенияквалификации работников образования, в процессепреподавания курса теории и методикифизики в Томском государственном педагогическимуниверситете, реализуются в лицеях ишколах сибирского региона и г. Томска втечение 15 лет.

Результаты исследований могут бытьиспользованыпедагогами в процессе обученияестествознанию в системе НПО, а также вклассах гуманитарного профиля среднейобщеобразовательной (полной)школы; в системеповышения квалификации и переподготовкиработников образования; в системеподготовки студентов педагогических вузов иколледжей.

Апробация работы.Результаты диссертационного исследованиябылипредставлены на:

  • Международныхконференциях - II и III Международныхконференциях «Вопросы проблемногообучения» (Донецк 1991,1993); III, Y, YI, YII, YIIIМеждународных конференциях«Физика в системе современногообразования» (Петрозаводск. 1995, СПб. 1999, Ярославль.2001., СПб. 2003, СПб. 2005, СПб. 2007); Международнойнаучно-методической конференции«Естественнонаучное образование – фундаментустойчивого развития общества» (Томск. ТПУ.2000); Международной конференции«Народное образование в XXI веке» (Москва 2001); IIIМеждународной научно-методическойконференции «Новые технологии впреподаваниифизики» (Москва. 2002); Международнойнаучно-практической конференции «Проблемы качестваобразования в современном обществе»(Пенза. 2004), Международнойнаучно-практической конференции«Эффективность образования в условиях егомодернизации» (Новосибирск. 2005), IY Международнойнаучно-практической конференции«Физическое образование: проблемы иперспективыразвития» (Москва. 2007); Международнойнаучно-практической конференции«Современное образование: вызовам времени– новыеподходы» (Томск. 2008); Международнойнаучно-практической конференции«Система оценивания качества образования вусловиях его модернизации» (Новосибирск. 2007) идр.
  • Всероссийскихконференциях - Научно-практическойконференции «Научные понятия в современном учебномпроцессе школы и Вуза» (Челябинск, 1992);Всероссийской конференции «Проблемымногоуровневого университетского образования. (Томск,ТГУ, 1995); Общероссийской конференции«Комплексныйподход к подготовкеспециалиста-исследователя» (Томск, 1997);Всероссийской научно-практическойконференции «Сибирское образованиена рубеже тысячелетий» (Томск. 2004) и др.
  • Региональныхконференциях - XXIY, XXII, XXIII, XXYIЗональных конференции педвузов Урала, Сибири иДальнего Востока (Абакан 1992, Екатеринбург 1999,Н.Тагил 2001, Новосибирск, 2003);Научно-практической конференции «Инновации впедагогической деятельности» (ТГПУ, Томск,1995); Региональных конференциях«Проблемы развития творческого потенциалаличности всистеме педагогического образования»(Томск, ТГПУ, 1996, 1997); Региональном симпозиуме«Эволюция научной картины мира впрофессиональном сознании педагога» (Кемерово 1999); Региональнойнаучно-практической конференции«Актуальныепроблемы качества педагогическогообразования» (Новосибирск 2004) и др.

Материалы исследованиядокладывались на учительскихконференциях, совещаниях преподавателей Вузов,школ, лицеев, работников образования, назанятияхслушателей Томского областного институтаповышения квалификации, работникам образования.Исследования автора представлены в грантепо проекту № 2874 (Программа«Научное, научно-методическое иинформационное обеспечение системыобразования), 2000г. В общей сложности авторимеет 98 публикаций, по теме исследованияопубликовано 85 работ, объемом около 68 печатныхлистов.

На защитувыносятся:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»