WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

На правах рукописи

Скрипко ЗояАлексеевна

Естественнонаучнаяподготовка учащихся

социально-гуманитарнойнаправленности

в системеначального

профессиональногообразования

Специальность 13.00.02.– теорияи

методика обучения ивоспитания (естествознание)

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Москва – 2008

Работа выполнена вТомском государственном педагогическомуниверситете на кафедрепедагога-исследователя Института теорииобразования при ТГПУ

Научныйконсультант:доктор педагогических наук,профессор

Пурышева НаталияСергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Бордонская ЛидияАлександровна

доктор педагогическихнаук, профессор

Стародубцев ВячеславАлексеевич

докторфизико-математических наук,

профессор

ХотунцевЮрий Леонтьевич

Ведущаяорганизация:ГОУ Санкт-Петербургская академия

постдипломногопрофессионального

образования

Защита состоится 22сентября 2008 года в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.05. приМосковском педагогическомгосударственном университете по адресу: 119992, г. Москва,ГСП-2, ул. М.Пироговская, д.29.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу:119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Авторефератразослан __________________________________2008г.

Ученый секретарь

диссертационногосоветаЛ.А. Прояненкова

Актуальность исследования

Система начальногопрофессионального образования выполняетсущественнуюсоциальную функцию, обеспечиваямолодежи условия получениядоступного ибесплатного профессиональногообразования, и осуществляет подготовкуквалифицированных специалистов, играяважную роль в стабильном экономическом развитиистраны. Изменения, происходящие вэкономике современной России, требуют наличиятрудовых ресурсов высокой квалификации,что влечет необходимость обновления целей, структурыи содержания, методов обучения и системыоценки результатов обучения, в том числе всистеме начального профессионального образования(НПО).

Демократизациясовременного общества обусловиланеобходимость гуманизации и гуманитаризацииобразования, цель которых – сделать обучениеличностноориентированным, субъектно значимымдля каждого человека, поставить в центробразовательного процесса личностьобучающегося с его индивидуальнымихарактеристиками. Проблемы гуманизации игуманитаризации естественнонаучного образованиярассматривали А.Ю. Белогуров, Г.И. Гаврина,В.И. Данильчук,В.Г. Разумовский, В.М. Симонов, Л.В. Тарасов идругие ученые, наметившие перспективыразвития данных процессов в современномобразовании.

Общеобразовательнаяестественнонаучная подготовка всистеме начального профессионального образованияявляется обязательной и существенновлияет на формирование личности ипрофессиональные качества будущегоспециалиста,уровень его мобильности,конкурентоспособности и востребованности на рынкетруда. Особого внимания требуеторганизация системыестественнонаучной подготовки учащихся,которые, согласно выбраннойобразовательной траектории, непланируют связывать свое будущее сизучением естественнонаучных дисциплин инаукоемкими отраслями производства.

Дифференцированныйподход к естественнонаучной подготовкеучащихся системы НПО, позволяющийварьировать цели и задачи, а также формы иметоды обучения, согласуется стребованиями, отраженными в законе РФ «Обобразовании»,согласно которым содержание предметнойподготовки по учебным дисциплинаместественнонаучного цикла необходимосоотносить с содержанием будущейпрофессиональной деятельности. Внастоящее время в кодификаторепрофессийначального профессионального образования,утвержденном правительством РоссийскойФедерации, существует ряд профессий, неимеющих отраслевого профиля или несвязанных с наукоемкими отраслямипроизводства, которые можно условно отнестик профессиям социально-гуманитарнойнаправленности (например, администратор,секретарь-машинистка, секретарь-референт,контролер сбербанка, официант, социальныйработник и т.п.). Учащимся,овладевающим такими профессиями, важныформирование обобщенного знания обокружающеммире и выработка на его основе научногомировоззрения. Это положение отражено вобразовательном стандарте базового курса«Естествознание» для учащихся классов гуманитарногопрофиля средней (полной)общеобразовательной школы, который такжеявляется основным документом приорганизации общеобразовательнойестественнонаучной подготовки всистеме НПО. Необходимо отметить, что в ряденормативных документов организациюпрофильных классов в средней школепредлагают считать начальным звеномпрофессионального образования.

На предметыестественнонаучного цикла ложитсяосновная ответственность за формирование у учащихсяединой картины мира как важнейшегоэлемента мировоззрения. Методологическиеоснования естественных наукрассматривали: В.А.Асеев, Б.М. Кедров, В.Н.Кузнецов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Суханов, Г.П.Щедровицкий,и др. Мировоззренческие позиции,формируемые в процессе изучения естественнонаучныхдисциплин, изучались Н.Е.Важеевской, Э.И. Моносзоном, В.Н.Мощанским, Н.В. Шароновой и др. Известно,что чем выше уровень сформированности научногомировоззрения, тем уверенней чувствуетсебя специалист в своей профессии, быстрееповышает квалификацию, более успешен в карьерномросте. Однако узкопредметный подход кпреподаванию естественнонаучных дисциплин, какпоказывают исследования, не позволяет вполной мере решать данную задачу.

Таким образом, вструктуру предметов общеобразовательнойподготовки в системе НПО для будущихспециалистов социально-гуманитарнойнаправленности целесообразно включать такойестественнонаучный курс, который, с однойстороны, будет учитыватьпсихофизиологические особенностиличности при усвоении естественнонаучнойинформации, с другой – будет направлен наформированиенаучного мировоззрения и профессиональнозначимых характеристик будущихспециалистов. Мы предполагаем, чтотакими особенностями обладает интегрированный курсестествознания, целенаправленноформирующий основы современногонаучного мировоззрения, способствующийосознанному выбору дальнейшей жизненнойстратегии молодого специалиста, чтоповышает уровень егоконкурентоспособности и востребованности на рынкетруда.

Учет индивидуальныхсвойств личности, введение профильногообучения, вариативность учебников иучебных программ позволяют решать рядпроблем, обозначенных в документах,регламентирующих реформирование образования.Принципы реформирования начальногопрофессионального образованияобсуждались А.Т. Глазуновым, А.М.Новиковым, В.Д. Поляковым, Н.Ф.Родионовой,Г.М. Романцевым, И.П. Смирновым, Е.В.Ткаченко, А.П. Тряпициной, Е.И. Тупикиным, В.В. Шапкиными др. Однако организацияестественнонаучной подготовки в системеначального профессиональногообразования для учащихсяпрофессийсоциально - гуманитарнойнаправленности в аспектесодержания, методологических и методическихподходов как комплекснаяпедагогическая проблема ещедалека от разрешения.

В Российскомобразовании имеется опыт преподаваниякурса «Естествознание» в 5-6 классах средней школы(в состав авторских коллективов входилиизвестныеученые – А.Г.Хрипкова, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный идр.). Теоретические и методические аспекты,связанные с преподаванием курса«Естествознание», рассматривали И.Ю.Алексашина, Л.А. Битюцкая, В.С. Еремин, С.В.Киктев, А.В.Ляпцев, А.А. Плешаков, Д.В. Ридигер, Н.В.Ромашкина, В.В. Свиридов, И.И. Соколова, Н.И. Сонин, Л.В.Тарасов и др. Имеются отдельные учебники ипрограммы, интегрирующие физику и химию(А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак), физику иастрономию (А.А. Пинский, В.Г.Разумовский),комплекс учебников по астрономии иподдерживающей их учебно-методическойлитературы для средней и профессиональной школы (Е.П.Левитан). Разработан ряд методических подходов,используемых при изучении отдельныхвопросов физики в классах гуманитарногопрофиля (Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова, Б.М.Яворский идр.). Созданы экспериментальные программыпо естественнонаучным предметам длястаршей школы (М.Б. Беркенблит, С.М.Глаголев, Е.Г. Глаголева, Ю.А. Коварский, Е.К.Страут, Н.М. Мамедов, Л.С. Хижнякова, А.Ю.Хотунцев, Ю.Л.Хотунцев и др.), которые рассчитаны наразный объем и содержание предмета, т.к.большинствоиз них создавалось до принятияобразовательного стандарта курса«Естествознание» как базового предмета дляучащихся классов гуманитарного профиля.

Имеется опытпреподавания в Российских вузах курса«Концепции современного естествознания». Для негонаписан ряд учебников и учебных пособий (Г.А.Бордовский, А.А. Горелов, О.Н. Голубева, В.Н.Гутина, Т.Я. Дубнищева, Г.М. Идлис,С.Х. Карпенков, В.И. Кузнецов, Г.И.Рузавин,В.В.Сергиевский, В.В.Свиридов, В.А.Стародубцев, А.Д. Суханов, В.П. Шестак идр.), отличающихся авторским видением проблемы.Однако данные учебники и пособия не могутбыть использованы для учащихся НПО, т. к.рассчитаны на другой образовательный уровень.В то же время, преподаваниекурса естествознания для учащихся, получающихпрофессии социально-гуманитарнойнаправленности в системе НПО как общаяпедагогическая проблема, практически, неисследовалось, отсутствуют методические рекомендации попреподаванию курса как целостной учебнойдисциплины.

Несогласованноерешение отдельных задач, связанное сотсутствием комплексного подхода кестественнонаучному образованию учащихся,ориентированных на профессиисоциально-гуманитарной направленности,игнорирование различия индивидуальныхсвойств личности при обучении приводит ктому, что большим количеством учащихся,выбирающих гуманитарную образовательнуютраекторию, естественнонаучные знанияотторгаются как неинтересные,ненужные вбудущей профессии, слишком сложные. Опрос,проведенный среди учащихся группсоциально-гуманитарной направленностипрофессиональных лицеев и студентовгуманитарных факультетов Томскогогосударственного педагогическогоуниверситета показывает, что болееполовины учащихся подтверждают этиположения.Такое состояние усугубляется тем, чтоестественнонаучные ______________________________________________________

1. В настоящее время, согласно приказуМинистерства образования РоссийскойФедерации от 5марта 2004 г. №1089 в соответствии срешением коллегии Минобразования России ипрезидиума Российской академии образования от 23.12.03. №21/12«О проекте федерального базисногоучебного плана для общеобразовательныхучреждений Российской Федерации,реализующих программы общегообразования»,утвержден Федеральный компонентгосударственного образовательногостандарта по естествознанию для среднего(полного) общего образования для классовгуманитарного профиля, который может бытьиспользован в учреждениях НПО каксоставляющаяобщеобразовательного блока. Этосогласуется с ПостановлениемПравительства №650 «Об утверждении Типовогоположения об учреждении начальногопрофессионального образования» (сизменениямиот 23.12.2002), пункт 2.18: «Образовательныйпроцесс в учреждении начальногопрофессионального образования строится сучетом возрастных и индивидуальныхособенностей обучающихся, напринципах демократии и гуманизма».

дисциплины перегруженынаучными фактами, теориями, конкретнымизнаниями, что вызывает затруднения в их освоении умногих учащихся. Одной изпричин создавшейся ситуацииявляется то, что в течение ряда летизменения учебных программ былиориентированы на увеличение объеманаучной информации, в то время какценностно-смысловой компонент знанийоставался на втором плане.

Таким образом,становятся очевидными противоречиямежду:

– необходимостьюформирования у учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме НПОинтегрированного естественнонаучногознания, выработки на его основе современного научногомировоззрения и существующимитрадиционными подходами к обучениюестественнонаучным дисциплинам,которыене направлены на решениеэтих задач;

– задачами, возникшими в связис введением в базисные учебные планыкурса «Естествознание», и отсутствиемконцепции естественнонаучной подготовкиучащихся социально-гуманитарнойнаправленности, учитывающейособенности восприятия информации ипрофиль специальности учащихся;

–запросами педагогической практики вобласти естественнонаучногообразования и существующимучебно-методическим сопровождением курса«Естествознание» для учащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме начальногопрофессионального образования, которое неможет удовлетворить данные запросы.

Указанные противоречия инеобходимость их разрешения позволяютсказать, что данное исследованиеявляется актуальным.

Поиски путей разрешенияобозначенных противоречий приводят квозникновению следующей проблемы: какой должна бытьестественнонаучная подготовка учащихсясоциально-гуманитарной направленности(организация, содержание, методологические иметодические подходы) в системеначального профессионального образования, чтобызнание естественнонаучных законов сталоосновойсовременного мировоззрения личности.

В соответствии суказанными противоречиями и проблемойсформулирована темаисследования:«Естественнонаучная подготовка учащихсясоциально-гуманитарнойнаправленности в системеначального профессиональногообразования».

Цельисследования:создание и реализация концепцииестественнонаучной подготовкиучащихся социально-гуманитарнойнаправленности в начальном профессиональномобразовании.

Объектисследования:процесс естественнонаучной подготовкиучащихся в современной системеначального профессионально образования.

Предметисследования:методика естественнонаучной подготовкиучащихсясоциально-гуманитарной направленности всистеме начального профессионального образования.

Основой исследованияявляется следующая гипотеза: естественнонаучная подготовкаучащихся, получающих профессиисоциально-гуманитарной направленности всовременной системе НПО, будет эффективной,если:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»