WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

Обучениепреподавателя культурепрофессионально-педагогическойсамореализации во всехфазах сопровождалось диагностикойполученных результатов:сформированности механизмасамопознания в приоритетнойдля преподавателя сфере педагогическойдеятельности (фаза самопознания), степени реализации потенциала в приоритетной для преподавателясфере педагогической деятельности (фазареализации потенциала), сформированности упреподавателя умений проектированияпроцесса самореализации в приоритетнойдля него сфере педагогическойдеятельности (фаза проектированияпроцесса самореализации), культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации во всех сферахпедагогической деятельности.

В процессе фазовогоперехода преподавателя выявленадинамика стратегий и целей черезразрешение ряда противорчечий: между потребностьюв самореализации в приоритетной сфере педагогической деятельности исубъективно-идеальной формой освоенностипреподавателемпрофессионально-педагогической культурыкак ее средства; между потребностямипреподавателя в самореализации впедагогической деятельности и имеющимисядля их удовлетворения возможностями иресурсами; между идеальнойцелью и отсутствием ее содержания вобъективной действительности; междусвободой и ответственностью.

Функционирование и развитиетехнологии обучения достигалось приналичиисоответствующего программно-методическогообеспечения,удовлетворяющего требованиям научности,технологичности, достаточной полноты иреальностиосуществления. Программно-методическоеобеспечение в рамках реализации технологииобучения включало всебя программу обученияпреподавателяформированию культуры профессионально-педагогическойсамореализации (далее - программу обучения), методический и диагностическийинструментарий.

При разработкепрограммы обучения были использованытеоретически и экспериментальнообоснованные посылки: обучениекультурепрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя возможнонезависимоот стажа его педагогической деятельности,ученой степени и возраста; обучение навнутривузовском уровне позволяетобеспечить наиболее эффективноевзаимодействие факторов, определяющих успешностьформирования культуры ППСП.

Содержание программысоставилиразделы, раскрывающие сущность профессионально-педагогической самореализации вузовского преподавателя; содержание и структуру, механизмыформирования ее культуры;условия проявленияпрофессионально-педагогическогопотенциала самореализации преподавателя высшейшколы, способы проектирования процессасамореализации, особенности ее индивидуального стиля ипр.

Реализация программыобучения, включенной в еготехнологию,осуществлялась посредствомсоздания ситуаций,требующих активного погружения каждогоучастника программы в процесс ее освоения;создание поддерживающей среды длязакрепления положительных результатов,полученных в ходе обучения; созданиеусловий дляактивного творческого самовыраженияпреподавателя и его участия в конкретнойпедагогической деятельности на базе новыхтеоретических знаний и способов действий инавыков преодоления внутренних барьеровпроявления профессионально-педагогическогопотенциала;формирование навыковсамоуправления формированиемкультуры ППСП.

Механизм внедрениятехнологии обучения интегрировал в себя три стадии: 1) выделение исоздание условий для ее реализации; 2)стадию практического конструирования,когда весь используемый методическийинструментарий как бы примерялся к уровнюкультуры профессионально-педагогическойсамореализации каждого преподавателя, кособенностям данной конкретнойобучающейся группы; 3) апробацию технологиии фиксирование реальных результатовобучения.

Решение седьмойзадачи исследования былонаправлено на обоснованиеэффективности и возможности использованиятехнологии обучения культуре самореализации вузовскогопреподавателя в различных сферах педагогическойдеятельности.

Эффективность и возможности использованиятехнологииобучения определялись на основевыявления динамики, во-первых, самопознания, реализациипотенциала,проектирования процесса самореализации(вусловиях выполнения стратегии развития культурысамореализации преподавателя вприоритетных для него сферахпедагогической деятельности), расширенияпрофессиональных возможностей (в условиях выполнения стратегиигармонизации культуры самореализациипреподавателя во всех сферах педагогическойдеятельности); во-вторых, культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя в целом.

Диагностическийинструментарий, используемый с этой целью,определялся комплексом методик,основанных на совокупности критериев и показателейгармоничности и продуктивности ППСП, егоинформационной культуроемкости впедагогической деятельности иудовлетворенности процессом и результатомпрофессионально-педагогическойсамореализации.

В результате обучения во всехтрех группах («А», «В», «С»)средние значения генеральных совокупностей(степени осуществления потребностей всамореализации в фазахсамопознания, реализации потенциала ипроектирования процесса самореализации в приоритетных для преподавателейсферах педагогической деятельности исостояния культуры самореализации обучаемых),полученных в каждой из трех групп на основесамооценки, по результатамдвухвыборочного z-теста для средних оказалисьравными, так как во всех случаях z < zкрит..= 1,64 (2002-2003 уч.г.: z = - 0,35; 2003-2004 уч.г.:z = 0,54; 2004-2005уч.г.: z = - 0,22).Такие результаты свидетельствуют об объективномотношении обучающихся к работе спредложенным им стимулирующимматериалом, о положительной динамикекультуры ихпрофессионально-педагогическойсамореализации после обучения, следовательно, обэффективности его технологии.

Эффективностьтехнологии обучения культуре ППСПподтверждается также результатами опросаболее полутора тысяч студентовпосредством анкетирования «Преподавательглазами студентов». Наиболее высокимиоказались оценки по всем параметрам анкетыу преподавателей, прошедших обучение вобласти культуры ихпрофессионально-педагогическойсамореализации.

Следует отметить, что попризнаку степени тесноты связи междууровнями культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации и отобранными для неепсихолого-педагогическими условиямиоказались сильными или же умеренными. Этоговорит о том, чтопсихолого-педагогические условия,включенные ворганизационно-содержательный аспекттехнологии обучения, в значимой степениоказали влияние на формирование культурысамореализации вузовского преподавателя впедагогической деятельности, чтосвидетельствует об ихэффективности. Условия оказались такжестатистически независимыми, чтоподтверждается отсутствием между нимикорреляционных связей: все коэффициентыкорреляции меньше 0,5. Полученный результатозначает, что каждое из условий способновоздействать на формирование культурысамореализации преподавателя вуза вразличных сферах педагогическойдеятельности, но будучи представленнымивместе как целостная система эти условиябудут обеспечить позитивный эффектсамореализации вузовскогопреподавателя.

В процессеосуществления стратегиигармонизации культуры самореализации преподавателявуза во всех сферах педагогическойдеятельности благодаря применяемомукомплексу диагностических методикпроизошло перераспределениепреподавателей каждой группы (взависимости от приоритетной длясамореализации сферы педагогическойдеятельности) по уровням культурыпрофессионально-педагогической самореализации в соответствии с критериями ГМ, ПР, ИК, УД;объединение преподавателей всех групп поуровням культуры профессионально-педагогической самореализации:адаптивному (группа «Д»), созидательному(группа «Е»), творческому(группа «F») ипроведено повторное измерениесформированности культуры самореализацииво всех сферах педагогической деятельности.

Интеркорреляции,характеризующие области совместныхизменений составляющих гармоничностисамореализации обучающихся в различныхсферах педагогической деятельности(«преподаватель-учитель» (11,21), «преподаватель-воспитатель»(12, 22),«преподаватель-методист» (13, 23),«преподаватель-ученый»(14, 24), во всех сферах(15, 25)), показали наличиесвязей между генеральными совокупностямисоставляющих критерия ГМ (см. рис. 2).

ДообученияПосле обучения (2003-2004 уч.год)

После обучения (2004-2005уч. год)После обучения (2005-2006 уч.год)

Рис. 2. Корреляционные связи междуоценками обучающихся по степенисформированности потребностей всамореализации и по степени ихосуществления в различных сферахпедагогической деятельности (до и послеобучения, по годам)

В сравнении ссостоянием гармоничностипрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателей до обучениякультуре ППС, когда связи между оценкамистепени сформированности потребностей всамореализации в соответствующих сферах(11- 14) и степени ихосуществления в педагогическойдеятельности (21- 24)практически отсутствовали, после обучениянаблюдались слабо выраженные зависимости,умеренные и сильные связи.

Наблюдаетсянеравномерное распределение (по годамобучения) различных видов связей,отражающих специфику групп обучающихся,обусловленную разными их возрастными и гендернымиособенностями, уровнемсистемы ценностей и др.Это подтверждает нашепредположение о том, что культурапрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вузапредставляет собой личностное образование,характеризующее индивидуальный процессосуществления возможностейразвитияЯ-профессионального в педагогическойдеятельности.

В целом в ходеисследования наблюдалась позитивнаядинамика корреляционных связей междуоценками обучающихся по степенипроявления параметров гармоничности ихсамореализации в педагогическойдеятельности. Данный вывод подтверждаетсярезультатами Стьюдента t-распределенияобучаемых по всем сферам педагогическойдеятельности. Все рассмотренные связи междуоценками степени сформированностипотребностей в самореализации уобучающихся и степени осуществления этихпотребностей в различных сферахпедагогической деятельности оказалисьстатистически значимыми.

Полученные после внедрения технологииобучения в образовательный процесс результаты имеют субъективный, в основномотсроченный и вариативный характер. Вовсех сферах педагогической деятельностиони неявляются идентичными. В целом же после обучениястепень проявления показателей гармоничности профессионально-педагогической самореализации оказаласьнесколько выше, чем до обучения (в среднем на 0,32). Через полгода после обучения егокачественное приращениесоставило в среднем еще 0,22балла (см.табл. 2).

Мониторинг самооценкистепени проявления показателейпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателей (по5-балльной шкале)

Таблица 2

Обучающиеся

по годам

Самооценка дообучения (I)

Самооценка послеобучения (II)

Приращение

(I–II)

Самооценка черезполгода после обучения (III)

Приращение

(II-III)

2002-2003 у.г.

2,30

2,57

0,27

2,78

0,21

2003-2004 у.г.

2,53

2,92

0,40

3,17

0,25

2004-2005 у.г.

2,61

3,01

0,39

3,21

0,20

Среднее

значение

2,48

2,83

0,32

3,05

0,22

Результатыисследования позволяютсделать вывод о том, что технологию обучениякультуре профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза можноадаптировать к любым условиям, в ее рамкахвозможна коррекция недостатков отдельныхпроцедур и операций, из которых состоиттехнологический процесс, формируются новые механизмыосуществленияпрофессионально-педагогического потенциаласамореализации преподавателявуза.

Композиция выделенныхв технологии стратегических модулей, фаз,процедур идействий позволяет оценитьэффект интерференции в формировании культуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателяодновременно в двух или более сферах егопедагогической деятельности и сделать вывод овозможностииспользования технологии обучениякультуре самореализации вузовского преподавателя вразличных сферах педагогическойдеятельности.

Результатытеоретического исследования иопытно-экспериментальной работы позволяютутверждать, что в диссертации в целомрешена поставленная проблема, подтвержденавыдвинутая гипотеза. Наряду с этимследует заметить, что в диссертации рассмотрены не все аспекты формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза, авыявленные содержание иструктура, ведущие тенденции и принципы,условия и факторы культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации, технология обучения предполагают их дальнейшееизучение и выявлениесоответствующих аспектов развития. Вэтом заключаютсяперспективы дальнейшейразработки данной проблематики вобласти профессиональной педагогики. В тоже время концептуальное представление оформировании культурысамореализации преподавателя вуза вразличных сферах его педагогическойдеятельности позволяет ужесегодня определить стратегиюинновационного преобразования системынепрерывного профессионального образования,обозначить ориентиры ее развития.

Содержание и результатыисследования нашли отражение в следующихпубликациях автора:

Статьи,опубликованные в ведущих научных журналахи изданиях,

рекомендованныхВысшей аттестационной комиссией

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»