WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

В роли ведущегокомпонента профессиональногосамосознания выступает процесс профессионального самопознания, в рамкахкоторого преподаватель, во-первых,соотносит возможности развития своегоЯ-профессионального с возможностями коллег; во-вторых, -свои профессиональные успехи ссобственными достижениями в прошлом. Профессиональноесамопознание помогает преподавателю болееэффективно преодолевать противоречиямежду собственными возможностями развитияЯ-профессионального и требованиямипедагогической деятельности, раскрыватьее личностный смысл. Основными способамипрофессионального самопознания являютсясамонаблюдение, педагогическийсамоанализ, педагогическая рефлексия,профессиональная самооценка исамопрогнозирование (К.Д. Левитан, С.Г.Вершловский).

Творческаяактивность позволяетпреподавателю в результатепрофессионально-педагогическойсамореализации выходить за свои пределы(производить общественно полезные ценности иосуществлять внутриличностные изменения)и обеспечивает возможности для новыхначинаний, а также преодоленияограниченности своих взглядов и противоречийсамому себе прежнему, что является основойподлинноголичностного роста и творческогосаморазвития. В процессе проявлениятворческой активности впедагогической деятельности у преподавателя активизируются такиепсихические феномены, какэмоции, воля, мышление,воображение, интуиция, импровизация,вдохновение и др., обладающие самостоятельнымифункциями,без осуществления которыхпрофессионально-педагогическаясамореализация являетсяневозможной.

В диссертациивыявлено, что культурапрофессионально-педагогической самореализациипреподавателя вуза выполняетпродуцирующую, развивающую,смыслообразующую, идентификационную истабилизирующую функции. Продуцирующая функцияобеспечивает проявление самореализациикак ценности; как условия и гарантиисвободы личности; как базовой потребности; какнепрерывного динамичного процесса развития исовершенствования личностипреподавателя; как гармониии единства всех ееэлементов и др.; развивающаяфункция способствуетсаморазвитию сущностных сил личностипреподавателя; смыслообразующаяфункциявносит свой вклад в поиск иобретение смысла собственной жизнипреподавателя, предоставляет ему возможностьпринятияистинного смысла педагогической деятельности; идентификационнаяфункция обеспечиваетпреподавателю своевременную идентичностьего личности и профессии, благодарякоторой он становится персонифицированнымносителем ценностейпрофессионально-педагогическойкультуры;стабилизирующая функция создает оптимальноепропорциональное соотношение междутрадицией и инновацией в педагогическойдеятельности преподавателя, ведущимимежду собой постоянный диалог, благодарякоторому становятся возможнымитворческий процесс и творческое развитиетрадиций.

Состояниеисследуемого предмета можно измерить спомощью критериев гармоничности (ГМ)и продуктивности (ПР)профессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя, егоинформационнойкультуроемкости в педагогической деятельности(ИК); удовлетворенности преподавателясвоей профессионально-педагогическойсамореализацией (УД).

Показатели гармоничности, раскрывающейстепень сформированностипотребностей преподавателя в самореализации истепень ихосуществления во всех сферахпедагогической деятельности(«преподаватель-учитель», «преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-методист»,«преподаватель-ученый»),включают: сформированностьпрофессионального педагогическогосамосознания преподавателя; его творческой активности в педагогическойдеятельности; уменийпроектирования процесса самореализации.

«Рождение»творческого продукта (ПР)профессионально-педагогическойсамореализации преподавателяхарактеризуется такими показателями, какстановление преподавателя субъектомформированияпрофессионально-педагогической культуры,создание им материальных и культурныхценностей; количество, качество используемых вучебном процессе существующихтрадиционных технологий обучения ивоспитания, альтернативных современныхтехнологий; разработка новых технологий;использование результатовнаучно-исследовательской деятельности вучебно-воспитательном процессе; личностнаявключенность преподавателя в выполняемуюработу; оригинальность, неповторимостьпродуктов профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя.

Показателями, по мерепроявления которых можно судить о степенивыраженности критерия ИК, являются устойчивость в сознаниипреподавателя системы ценностныхориентаций в педагогическойдеятельности; уникальность как преимуществосвоеобразия личности преподавателя впедагогической деятельности; креативность его личности впедагогической деятельности.

В рамках критерия УДдостижения преподавателя впрофессионально-педагогическойсамореализации оцениваются на основеследующих показателей: механизмы сбора ианализа информации об удовлетворенностипрофессионально-педагогическойсамореализацией; владениеинформацией об удовлетворенности;использование физических и психическихвозможностей своей личности; субъективная«цена» достигнутого результата; полярность чувств;непосредственно удовлетворенность.

Выявленные критерииимеют различную степень интенсивности, чтопозволилоопределить адаптивный, созидательный,творческий уровни культурыпрофессионально-педагогическойсамореализациипреподавателя вуза.

В рамках решения третьей задачи висследовании выявлены ведущие тенденции и принципыразвития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя.

Обоснование сущностипрофессионально-педагогической самореализации преподавателявысшей школы, педагогической деятельностикак пространства самореализации,содержания и структуры еекультуры привели к необходимости установления причинно-следственных связей изависимостей,проявляющихся в формеведущих тенденций, ориентирующих деятельность преподавателяна формированиекультуры профессионально-педагогическойсамореализации. Сформулированные на основе ведущих тенденций принципыопределили тактику его педагогической деятельности вразличных еесферах: «преподаватель-учитель»,«преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-методист», «преподаватель-ученый».

В качестве одной изведущих тенденций является зависимость формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателяот степени разработанности ее стратегиипреподавателем в различных сферахпедагогической деятельности. Тенденция находит свое практическоевыражение в применении следующихпринципов: определения стратегическогоположения самореализации преподавателя поактуальным для нее факторам, обобщеннойсамооценки совокупного взаимодействиявнутренних и внешних ресурсов,оптимизационного подхода, определениястратегических альтернатив. Культурапрофессионально-педагогическойсамореализации, являясь результатомосуществления преподавателем стратегиисамореализации, в свою очередь, выступаетпредпосылкой ее развития в таких сферахпедагогической деятельности, как«преподаватель-учитель»,«преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-методист»,«преподаватель-ученый».

Устойчивое место всовременной системе высшегообразования занимаеттенденция, раскрывающая зависимость формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школыот степени сформированности егопрофессионально-педагогической культурыкак фактора саморазвитияпрофессионально-личностнойуникальности. Источником формирования культурысамореализации преподавателя впедагогической деятельности вуза являетсяпостоянно развивающаясяпрофессионально-личностная уникальностьпреподавателя высшей школы в процессе еговзаимодействия с профессионально-педагогической культурой. Тенденция проявляется вреализации принципов субъекта деятельности, развивающегоэффекта, бесконечности внутреннихресурсов,индивидуального стиля самореализации.

В педагогическойтеории и практике отчетливо проявляетсятенденция зависимости формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школыот особенностей культурно-образовательной средывуза. Выявленная тенденция стимулируетнеобходимость пересмотра характера и качествавнутривузовской системы повышенияквалификации преподавателя с учетомпринципов оптимального внешнего ресурсообеспечения, открытости, диалогического взаимодействия,вариативности образовательной парадигмы, сотворчества.

Практическоеосуществлениевышеназванных тенденций формирования такого педагогического явления,как культурапрофессионально-педагогической самореализации преподавателявысшей школы, через соответствующие им принципыспособствует повышениюэффективности этого явления,прогнозированию, проектированию икорректировке как составляющих его содержания, так иразвития культуры самореализации в целом.

Решение четвертой задачиисследования обусловленонеобходимостью теоретического иэкспериментального обоснованияорганизационно-педагогических ипсихолого-педагогических условий ифакторов развития культуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза.

В ходе решения задачи учитывалось, что культура профессионально-педагогическойсамореализации представляет собойявление, характеризующееся единствомсубъективного и объективного, внутреннегои внешнего, сущности и влияния, возможногои должного. Поэтому условие – «это не только то,что влияетна вещь, но и то, без чего не может быть вещикак таковой, что служит предпосылкой, основаниемеё возникновения» (Л. П. Малышко).

Под организационно-педагогическимиусловиями понимаютсяобъективные условия как нечтосамостоятельно существующее,трансформирующееся в педагогическуюдеятельность и порождающее в нейсубъективные процессы, в том числе иформирование культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя.

Особое внимание висследовании было уделено выявлению иобоснованию психолого-педагогических (субъективных)условий, ибовнешняя необходимость не всегда являетсянепосредственной движущей силойпроявления профессионально-педагогического потенциаласамореализации вузовского преподавателя.Оно ограничено его способностью квнутреннему сопротивлению ипреобразованию внешних регулятивныхвоздействий. В качествепсихолого-педагогическихусловий могут выступатькак свойства личности - способности,мотивы, установки, так и педагогическиеявления, способствующиеформированию культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателя.

Реализациядетерминационного потенциала объективныхи субъективных условий развития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя позволяет говоритьо субъективных и объективных ее факторах.

Категории «условие» и«фактор» конкретизируют механизм детерминацииформирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя. Условия выступают вкачестве его предпосылки и представляютсобой совокупность объективных и реальныхвозможностей. Понятие «фактор»,определяющее готовностьпреподавателя к формированию культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации, демонстрируеткачественный переход детерминационногопотенциала условий из пассивногосостояния в активное, реальное (А.К. Уледов). Такимобразом, условия выступают как предпосылкиформирования культуры самореализации преподавателяв педагогической деятельности. В процессе же формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации они становятсядейственными, активными началами, т.е.факторами. Рассмотрение понятия «фактор» с точкизрения исследования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школыпозволило представить его каккачество субъекта, проявляющееся впроцессе самореализации. В свою очередь,факторы оказывают обратное влияние наформирование условий деятельности, их«обогащение». Реализуясь в педагогическойдеятельности преподавателя вуза, системафактороврасширяет возможный ее «детерминационныйпотенциал», являясь определеннойвозможностью для будущего действия.Актуальная педагогическая деятельность пореализации этих условий приобретаетзначение факторов. Такой подход предоставил возможностьувидеть взаимосвязьусловий и факторов формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы.

Культурасамореализации преподавателя вуза вразличных сферах педагогическойдеятельности детерминирована целым рядоморганизационно-педагогических, выявленныхтеоретическим и экспериментальным путемусловий: проектирование ивнедрение в практику работы вуза стратегийразвития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя; построениеактивнойвнутривузовской системы обученияпреподавателя развитию культуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации посредством включения впроцесс ее осознанной саморегуляции;оптимальное обеспечение доступа преподавателю кнеобходимым для профессионального ростаинформационным ресурсам; приобщение преподавателяк участию в жизникультурно-образовательной средывуза; поощрение и признаниеинициативы и участия преподавателя вдеятельности по обеспечению качестваподготовки выпускников; содействиетворческой активности преподавателя в развитиикультуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации.

В исследовании былоустановлено, что существенное влияние наформирование культуры самореализациипреподавателя в педагогическойдеятельности оказывают следующиепсихолого-педагогические условия:потребности преподавателя впрофессионально-педагогическойсамореализации; сформированностьмеханизма осознанного продуктивногопрофессионального самопознания;диалогическое взаимодействиепреподавателя с Я-профессиональным икультурно-образовательной средой вуза;свободный выбор альтернатив возможностейсамореализации; креативность и уникальность впедагогической деятельности;индивидуальный стиль самореализации;способности к саморегуляции и рефлексии.

При отборе факторов r (x,y, z) в трехмерном пространствепрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателяобращалось внимание, чтобы междуфакторными признаками не быломультиколлинеарности, т. е. r(x, y, z) < 0,5. Врезультате были выделены такие факторы,как «ценности», «потенции» и «активность».Изучение спектра выявленныхпсихолого-педагогических условийпозволило с помощью корреляционного ирегрессионного анализов выяснить, какой изфакторов («ценности», «потенции»,«активность») в большей степени оказываетвлияние на конкретные субъективныеусловия. Корреляционный анализ показал,что среднее значение всех факторныхпризнаков характеризуется умеренной(«ценности», «потенции») и слабо выраженной(«активность») зависимостью. Сами жефакторы между собой не связаны и по своемуфункциональному назначению не заменяютдруг друга.

В ходе решения пятой задачиисследования была разработана модель формирования культуры самореализациипреподавателя вуза в педагогическойдеятельности.

Модельформирования культурыпрофессионально-педагогической самореализации преподавателявуза является трехмерной,что дало возможность«уложить» в треугольную схему связей важныепонятия, введенные вконтекст ее описания (см. рис.1):

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»