WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

Базисным механизмомсамореализации вузовского преподавателя ввоспитательной работе является егоотношение к педагогической деятельности ик своему месту в ней. Преподаватель вуза имеетвозможность на основе осознания целивоспитания, в частности а)цели-идеала (Е.В.Бондаревская), реализовать своивозможности в процессе воспитанияГражданина, Человека Культуры иНравственности, Человека-Созидателя;б) цели-стратегии – внести свой вкладв формирование тех нравственных ценностейобучающихся, которые могут приблизить их кцели-идеалу: ориентация напрофессиональный успех, обеспечивающаяпрофессиональную конкуретоспособность имобильность и пр.

Профессионально-педагогическаясамореализация вузовскогопреподавателя в сфере «преподаватель-методист» предполагаетпереход его от доминирующего зачастуюстереотипного стремления «быть как все» кмодифицированию рабочих учебных программпреподаваемых дисциплин; уходу от единогоофициально одобренного учебника, от ожиданияминистерских указаний вузам по структуре иобъемупреподаваемых дисциплин; освоения новыхобразовательных технологий, направленных наактивизацию познавательнойсамостоятельности студентов; использованиякомпьютеровв образовательном процессе и др.

Профессионально-педагогическаясамореализация преподавателя вуза врамках методической работы осуществляетсяна программно-методическом иучебно-методическом уровнях.

Продуктамисамореализации преподавателя напрограммно-методическом уровне являютсяучебные и рабочие программы вновь вводимыхдисциплин, дисциплин специализации и элективныхкурсов, программы промежуточной и итоговойаттестации,программы различных видов практик,реализуемых и вновь открываемых в вузеосновных образовательных программ высшегопрофессионального образования.

Учебно-методическийуровень самореализации вузовскогопреподавателя в методической работе может бытьпредставлен подготовленными им учебнымипособиями,конспектами лекций, сборниками упражненийи задач, лабораторными практикумами, другимиучебно-методическими материалами, в том числе повыполнению курсовых и дипломных работ (проектов),выпускных квалификационных работ,методическими рекомендациями дляосуществления различных видовдеятельности обучающихся; разработанныминеобходимыми средствами для организацииучебного процесса - специальнымизаданиями, комплектами вопросов, наборомконкретных ситуаций, иллюстративногоматериала и пр.; созданными новыми учебнымикурсами и обеспечением вновь открываемыхспециальностей (направлений) подготовкиучебно-методическими комплексамидисциплин; освоенными ивнедренными в учебный процессинновационныхми образовательными программами иновыми образовательными курсами дляудовлетворения развивающихся потребностей обучающихся;разработанными и апробированнымиавторскими технологиями,новыми формами, методами,средствамиобучения, методиками, техниками,приемами педагогическойдеятельности; разработанными отдельнымидокументированными процессами ипроцедурами в образовании в условиях создающихся в вузахсистем качества и др.

Наряду с этим,преподаватель вуза реализует себя вметодической работе в процессе обменаопытом с коллегами: по вопросу применения вучебном процессе современныхинформационных технологий; по внедрению вучебный процесс инновационных образовательныхтехнологий, проведению имитационных,деловых, организационно-деятельностных идругих игр, решению производственных задачи конкретных ситуаций и т.д.; в ходеапробации новых и модернизации действующихлабораторных работ; при обсуждении лекцийи других учебных занятий, посещенных уколлег; при подготовке кнаучно-практическим семинарам, конференциям и пр.; ворганизации работы методических семинаровдля начинающих, малоопытныхпреподавателей и пр.

У преподавателя в сфере«преподаватель-ученый» доминирующей являетсяпотребность в самореализации внаучно-исследовательской деятельности.Однако он с учетом своего статуса какпедагога в системе высшего образованияпризван выполнять и профессиональную рольв соответствии с требованиями ГОС ВПО.Поэтому имеет смысл вести речь опрофессионально-педагогическойсамореализации такого преподавателя, чтоявляется следствием поливалентнойсущности его потребности всамореализации.

Преподаватель-ученыйреализует себя впедагогической деятельности через внедрение результатовнаучно-исследовательской деятельности вобразовательный процесс; организациюнаучно-исследовательской деятельностиобучающихся; разработку лабораторныхпрактикумов, базирующихся на современныхнаучных достижениях и выполняемых сиспользованием приборной базыакадемических институтов; информирование студентов припроведении практик на кафедрах и в научныхподразделениях о научных достиженияхкафедр и подразделений; разработкуиндивидуальных лабораторных работ инаучно-исследовательских заданийобучающимся; использование своейинтеллектуальной собственности приорганизации учебно-научной работы студентов:при подготовке ими курсовых и выпускныхквалификационных работ.

Структурными компонентами всех сферпедагогической деятельности вузовскогопреподавателя являются аналитико-рефлексивные,проективно-конструктивные, организационно-деятельностные, мотивационно-стимулирующие,оценочно-информационные,коррекционно-регулирующие,коммуникативные функции.

Пространствосамоорганизации продуктивнойпедагогической деятельности вузовского преподавателя впроцессе реализации всех ее функцийвключает в себя предметно-операциональный,рефлексивно-интеллектуальный ирефлексивно-личностный уровни. Выделение этих уровней позволяет раскрытьдинамику профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя как движение внутриодного из уровней, так и переключение содного уровня на другой. Движениепреподавателя внутри одного из уровней впроцессе мыслительной деятельностипозволяетпреподавателю самостоятельно строить,корректировать и контролировать своидействия. Направленность всехвзаимодействующих компонентовпространства самоорганизации продуктивнойпедагогической деятельности преподавателявыражаетсябазисным вектором еедвижения.

Пространстворефлексивно-творческих усилийпреподавателя является связующим звеном междупространствамипрофессионально-педагогического потенциала самореализации преподавателя и самоорганизацииего продуктивной педагогическойдеятельности и нацеленона актуализацию преподавателемсистемы ценностных ориентаций, стратегий и целейсамореализации,внутреннего диалогизма, способности крефлексии и др. Благодарярефлексивно-творческим усилиям преподавательвоплощает,реализует себя, преобразуя окружающий егопрофессионально-педагогический мир икультурно-образовательную среду вуза.Результирующий вектор этих составляющих – вектор направленностипреподавателя на профессионально-педагогическуюсамореализацию в педагогическойдеятельности. Именно в ней имеетместо многообразие видовсамореализации, оно определяется, преждевсего, различными сферамидеятельности преподавателя:«преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-учитель»,«преподаватель-методист», «преподаватель-ученый»и др.

Ведущимпонятием в структуре категориальногоаппарата заявленной концепции являетсякультурапрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателявузакакинтегративное личностное образование,представляющее собой устойчивую систему ценностных ориентаций, стратегий, целейсамореализации и объединяющих в себемногообразные свойства личности ееинтегральных характеристик, детерминирующих целенаправленный иосознанный процесс осуществленияпреподавателем внутренних возможностейразвития Я-профессионального в различныхсферах педагогической деятельности:«преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-учитель», «преподаватель-методист»,«преподаватель-ученый».

Решениевторой задачиисследованияпредполагало раскрытие концептуальных основ формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза:содержания иструктуры, функций, критериев, показателей иуровней.

В процессе решениязадачи установлено, что культурапрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателявключает в себя ценностные ориентации, стратегии и цели самореализации, профессиональное педагогическое самосознание итворческуюактивность.

Ценностные ориентации представляютсобой устойчивыеценностные отношения преподавателя к профессии,к студенту, к самому себе какпедагогу.Структуру системыпедагогических ценностейдля преподавателя высшейшколы составляют такиегруппы ценностей, как ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания,ценности-качества,ценности-отношения (И.Ф.Исаев).

Ценности-цели в диссертациирассматриваются как концепции и нормы, определяющие значение исмысл двуединой цели: цели педагогическойдеятельности вузовского преподавателя и цели егопрофессионально-педагогическойсамореализации. Ценности-цели раскрывают систему взглядов преподавателя в аспектесовершенствования его педагогической деятельности инаращиванияпрофессионально-педагогическогопотенциаласамореализации. Выступая вроли важнейшего внутреннего источника имеханизма развития личности преподавателя, ониявляются «вектором» ее саморазвития испособствуют поиску совместимых с нимипутей удовлетворения основополагающих впедагогической деятельности потребностейи стимулирующих ее мотивов; формированиюстратегии профессионально-педагогическойсамореализации.

Ценности-средствапредставляют собой концепции и нормы,регулирующие, в зависимости от состояния«предмета» педагогической деятельности и«предмета» развитиякультуры профессионально-педагогическойсамореализациипреподавателя, процессотбора им необходимых дляих осуществления оптимальных средств.Ценности-средства включают в себя такиесоставляющие, как ценности-средстванепосредственно педагогическойдеятельности и ценности-средствасамоосуществления в ней внутренних возможностей развития Я-профессиональногопреподавателя соответственно в процессеих проектирования исамопроектирования. Ценности-средства даютпреподавателю возможность осмыслениязначимости традиционных и инновационныхспособов действий; проведения анализадостоинств и недостатков используемыхсредств как в ходе педагогическойдеятельности, так и процессесамоосуществления внутренних возможностей развития Я-профессионального.Ценности-средства стимулируютпреподавателя к использованию своихвозможностей в освоении, разработке ивнедрении вучебно-воспитательный процесс вуза новых иавторских педагогических технологий, концепций педагогического общения,самомониторинга и др.

Ценности-знания есть концепции и нормы,интерпретирующие значение и смыслпсихолого-педагогических иметодологических знаний и знаний обиндивидуально-личностных особенностяхпреподавателя, необходимых для его реализации впедагогической деятельности, и являющиеся«основным каналом усвоения» преподавателем этих знаний.Ценности-знания формируют у преподавателяпосредством его познания и самопознаниясистему взглядов на процессыпедагогической деятельности и развитие культуры самоосуществления в ней своихвозможностей развития Я-профессионального. Онидают возможность преподавателюосмысливать и создавать свои конструктыпедагогической деятельности, свободноориентироваться в потоке педагогическойинформации, формировать методологическуюкультуру своей личности, превращатькультурные педагогические ценности встимулы и мотивы своего практическогоповедения в сферах педагогическойдеятельности и развития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации в ней.

Ценности-качествавключают в себя концепции и нормы,раскрывающие преподавателю значение исмысл качеств личности, необходимых какдля выполнения требований, предъявляемыхему особенностями педагогическойдеятельности, так и для формирования приемов, необходимыхдля осознанного ицеленаправленного самоосуществления вдеятельностивозможностей развитияЯ-профессионального. Ценности-качества позволяютпреподавателю в процессе регуляции исаморегуляции педагогическойдеятельности и самореализации в нейвыявитьактуальные для него качества и, в связи сэтим, - нерешенные проблемы в областиразвития культуры профессионально-педагогическойсамореализации.

Ценности-отношенияэто концепции и нормы,регулирующие, на основе внедрения в системупедагогических ценностей ценностей-целей,ценностей-средств, ценностей-знаний,ценностей-качеств, процесс удовлетворенияпотребностей преподавателя в различных ситуациях,как педагогической деятельности, так и самореализации в ней. Ценности-отношенияраскрывают преподавателю значение и смыслуниверсального его отношения кпедагогической реальности, через котороеон создаетпрежде всего себя, иными словами, формируетв себе культурупрофессионально-педагогическойсамореализации.

Все группы ценностей(целей, средств, знаний, качеств, отношений),трансформировавшись в сознаниипреподавателя в личностную системуценностных ориентаций, взаимодействуютмежду собой и регулируютценностно-смысловую сферу личностипреподавателя в зависимости отдоминирующего направления егопедагогической деятельности и развитиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации.

Стратегии профессионально-педагогическойсамореализации представляют собой динамическую системуперспективного и долговременного ориентированияпреподавателя в различных сферах педагогической деятельности сцелью ее преобразования и интеграции в культурно-образовательную средувуза и имеют вариативный характер: стратегии творчества,стратегии порождения, стратегииисчерпания. Стратегии творчества направлены напостоянное осуществление и развитиепреподавателем неисчерпаемых и ненасыщаемыхпотребностей впрофессионально-педагогической самореализации. Стратегии порождения - стратегии,определяемые в первуюочередь ориентацией преподавателя накультивирование в себе возможностей, необходимыхдля реализации его планов и желаний впедагогической деятельности, длятворческого созидания. Стратегии осознания –определяютсяусловиямикультурно-образовательнойсреды вуза ихарактеризуются потребностью преподавателя вформировании профессиональногопедагогического самосознания, необходимого для своейпрофессионально-педагогическойсамореализации.

Цели профессионально-педагогическойсамореализации, принятые преподавателем,являются важнейшейсоставляющей культуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации. Их «взращивание»осуществляется черезразрешениепротиворечия между потребностямипреподавателя в самореализации в педагогическойдеятельности и субъективно-идеальнойформой освоенности им культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации.

Профессиональноепедагогическое самосознаниеявляется формой отражения реальногосостояния профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя – познания иосмысления своей роли, задач ипотенциальных возможностей в различныхсферах педагогической деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»