WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

В заключении обобщаются результатыисследования, излагаются основные выводы,подтверждающие гипотезу и положения,выносимые на защиту. В приложении содержатся материалыопытно-экспериментальной работы: методики констатирующегоэксперимента, методические разработкипрактического осуществления модели формированиякультуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза, графическиерезультаты эксперимента, материалы статистической обработкиэкспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Перваязадача исследования заключалась в обосновании категориального аппарата концепцииформированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателявуза.Решение задачи осуществлялось на основе выявления значенийкатегорий«профессионально-педагогическаясамореализация преподавателя высшейшколы», «педагогическая деятельность какпространствопрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза»,«культура профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы».

Значение понятия«профессионально-педагогическаясамореализация преподавателя высшей школы» определено на основе использования родо-видовойцепочки, включающей в себя «самореализацию личности» «профессиональную самореализации личности»«профессионально-педагогическуюсамореализации личности преподавателявуза». Самореализацияличности представляет собой процесс перехода ее индивидуального всоциальное, проявляющегося в основныхсферахжизнедеятельности, в ходе которогоосуществляется раскрытие приобретенныхличностью сущностных сил. Профессиональнаясамореализация личностиопределенакак процесс перехода ее индивидуального всоциальное, в ходе которого осуществляется раскрытиеприобретенных личностью сущностныхсил, проявляющееся во всех видахдеятельности в рамках определеннойпрофессии.

В исследованииустановлено, что одним извидов профессиональнойсамореализации вузовскогопреподавателя является егопрофессионально-педагогическая самореализация какиндивидуальный процесс ирезультат раскрытия им своих сущностных сил в педагогическойдеятельности. Такоеопределение самореализации дает возможностьраскрытия ее сущности посредствомвыявления новых свойств и отношений между еекомпонентами. Преподаватель вуза обладаетспособностью выделять себя из окружения ивыступает в качестве субъекта собственнойдеятельности. Личность преподавателя,рассматриваемая изнутри, есть не что иное,как его Я (В.Г. Маралов). Одна из составляющих единого инеделимого Я представляет собойЯ-профессиональное. Оно включает знания о себекак преподавателе вуза (Что я знаю о себе);отношение к себе, определяемое степеньюудовлетворенности собой в ролипрофессионала (Как я отношусь к себе);самооценку, обогащающую знанияпреподавателя и его представления обинформационном обеспечениипедагогической деятельности, о ее исполнительской ирегулятивной стороне и вносящуюкоррективы в эмоциональное отношение ксебе (Как я оцениваю себя); мысли о себе,формирующиете или иные стремления, намерения, целипреподавателя на предмет совершенствования егоЯ-профессионального (Что я думаю о себе).Относительно понятия «сущностные силы»интерес, наряду с традиционно понимаемымисущностными силами личности,вызывают прежде всегоиндивидуальные определяющие элементы ее «самости»,те «первые двигатели» внутренней жизни,которые являются уникальнымипервоисточникамипрофессионально-педагогическойсамореализации, ибо ее можно осуществитьтолько присущим конкретному преподавателюспособом. Для более глубокого познаниястержневых элементов«самости» сущностные силырассматриваются как интегративноекачество, сложнаяквинтэссенция индивидуального и социального, представляющихсобой совокупность внутренних возможностей развитияЯ-профессиональногопреподавателя.

В процессеудовлетворения потребностей всамореализации преподавательсталкивается, как минимум, с двумятипичными ситуациями. Перваяхарактеризуется тем, что преподавателю вготовом виде представлены средстваудовлетворения его потребности,определены предмет деятельности и ее цель,и преподаватель действует в соответствии сизвестным алгоритмом, используясуществующий теоретическийинструментарий и стереотипные способыдеятельности. Вторая ситуацияхарактеризуется противоречием междупотребностями и имеющимися упреподавателя средствами деятельности.Таким образом, возникает проблемнаяситуация, стимулирующая его стремление ксамостоятельному поиску средств ееразрешения через анализ условий имобилизацию средств развитияЯ-профессионального.

Это позволяет единицейпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя считать ситуативную самореализацию, характеризующуюсяпрерывностью в рамкахпространства и времени.Логика такого подхода заключается в том, чтоподлинному развертыванию потенциальныхвозможностей и замыслов преподавателяспособствует именно целый ряд ситуативныхсамореализаций. Их множество включаетсякак единое целое (на определенном этапепедагогической деятельности) в перманентнуюпрофессионально-педагогическуюсамореализацию преподавателя.На протяжении всего срокаего работы в вузе она является непрерывной впространстве и длительной во времени.Преподаватель как активныйсубъект участвует в формировании иизменении обстоятельств своейпедагогической деятельности. Он не толькореагирует на создавшуюся ситуацию, но иконструирует индивидуальное пространство профессионально-педагогическойсамореализации, наделяя обстоятельствасобственным смыслом.

Важнейшим элементом,определяющим все основные параметрыпрофессионально-педагогической самореализации преподавателя, является ее цель. Она «запускает» механизмсамореализации, служит непосредственнымпобудителем педагогической деятельности.В цели отражаются истинные стремленияпреподавателя, направленность его самореализации. Реализация преподавателемсобственныхцелей характеризуется умениями осознавать самого себя как субъекта сознания, общения идействия, выделять себя из окружающегомира и противопоставлять себя ему, критически относиться к актам собственногосознания.

Целенаправленная,осознанная реализация внутреннихвозможностей преподавателя высшей школы впедагогической деятельностиосуществляется посредством адекватных ейсобственных усилий, базирующихся на стремлениях,желаниях, воле. Свойствами усилий,необходимых для самореализации вузовскогопреподавателя в педагогическойдеятельности являются рефлексия итворчество. Рефлексиянаправлена на осмыслениепедагогической деятельностис позиции самого преподавателя, навосприятие реальности его ощущений и гибкое реагирование насобственное поведение, осмысленное познание способов и путейперманентного повышения качества решенияпедагогических задач. Рефлексия является ведущимсредством развития процессапрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза на всех ееэтапах. Творчество естественнымобразом характеризует уровень проявленияпреподавателем его внутреннихвозможностей и рассматривается какпроцесс создания субъективно нового,основанный на способности порождатьоригинальные идеи и использоватьнестандартные способы деятельности.Анализ понятий «рефлексия» и «творчество»в рамках исследования дает основаниеопределить проявляемые вузовскимпреподавателем усилия дляосуществления своейпрофессионально-педагогическойсамореализации как рефлексивно-творческие, предполагающие его взаимодействиене только с самим собой, но и с окружающейсредой.

Такой средой являетсякультурно-образовательнаясреда вуза,взаимодействующая с преподавателем исоздающая специфические условия для егосамореализации в педагогическойдеятельности. Вузовскую среду отличаетособое сочетание традиционности иноваторства, обусловленное специфическимпреломлением в сознании каждогопреподавателя как уникальной личностипрофессионально-педагогической культуры,что способствует, в свою очередь,дальнейшему его личностному становлению итворческому развитию. Анализвзаимодействия преподавателя икультурно-образовательной вузовской средыпроявляет проблему избирательности какцентрального личностного элемента егосвободы.Именно через свободный выборразнообразных внешних возможностейпреподаватель наполняет содержанием своюсамореализацию в педагогическойдеятельности.

В процессепрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя происходитразрушение сложившихся у него стереотипов- как мыслительных, так и деятельностных;производятся новые ценности культуры иновые способы деятельности; происходитсопоставление, сравнение различныхвариантов развития предмета, выбор из нихмаксимально соответствующего целямсубъекта, то есть в своей сущностисамореализация преподавателя впедагогической деятельности имеет диалогический характер. Данное положениеимеет принципиальное значение, так какдиалог в рамках исследования являетсявыражением адекватного преодоленияпреподавателем тех противоречий, которыевозникают в его педагогическойдеятельности.

Таким образом, учетсовокупности внутренних возможностейпреподавателя как его сущностных сил,целенаправленности и осознанности каксвойств самореализации, а также выявлениерефлексивно-творческих усилий преподавателя,необходимых для реализацииего сущностных сил, еговзаимодействие скультурно-образовательной средойвуза, признание в исследовании свободного, диалогическогохарактера взаимодействия с неюпреподавателя позволили определить его профессионально-педагогическуюсамореализацию как индивидуальный процесс и результатцеленаправленного, осознанногоосуществления внутренних возможностейразвития Я-профессионального впедагогической деятельности посредствомрефлексивно-творческих усилий на основесвободного, диалогическоговзаимодействияпреподавателя с культурно-образовательнойсредой вуза.

В исследовании педагогическаядеятельность представленакак пространствопрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза, иными словами, как формавзаимодействияпрофессионально-педагогическогопотенциала самореализации преподавателя исамоорганизации его продуктивнойпедагогической деятельности посредствомпроявляющихся в нейрефлексивно-творческих усилий. Такоевзаимодействие призванообеспечивать активность преподавателя поудовлетворению его основных потребностейв профессионально-педагогическойсамореализации, усвоению и изменению имкультурно-образовательной среды вуза, авместе с этим и своих возможностейсамореализации.

Пространствопрофессионально-педагогическогопотенциала самореализации преподавателя. Анализ понятия «потенциал» и егопроизводных позволяет сделать вывод о том,что профессионально-педагогическийпотенциал самореализациипреподавателявысшей школы представляет собойпсихоэнергетическое напряжение, возникающеемежду внутренними возможностямипреподавателя и реальной продуктивнойпедагогической деятельностью,реализующееся посредством рефлексивно-творческих усилий. В составпрофессионально-педагогическогопотенциаласамореализации вузовского преподавателявходят егопедагогическая направленность и интегральныехарактеристикиличности, объединяющие в себемногообразные ее свойства, обусловливающиепрофессионально-педагогическуюсамореализацию.

Многообразие идинамика взаимосвязанныхценностей,стратегий и целей самореализации детерминируют постепенное«наращивание»профессионально-педагогическогопотенциала. Его пространство, благодарявариативности комбинацийиндивидуальных особенностей каждогопреподавателя, неограниченно и«тембрально» и имеет большую амплитудудинамических оттенков, чтои проявляет своеобразиеличностипреподавателя. Интегративным качеством,характеризующим «степень мощности» пространствапрофессионально-педагогическогопотенциала самореализациипреподавателя, является базисный вектор возрастаниясамодетерминации, т. е. вектор самоустремленностив процессе профессионально-педагогическойсамореализации.

Пространствосамоорганизации продуктивнойпедагогической деятельностипреподавателя висследовании представлено ее сферами,структурными компонентами и уровнями.

Основными сферами педагогической деятельностипреподавателя высшей школы являются сферы«преподаватель-учитель»,«преподаватель-воспитатель», «преподаватель-методист»,«преподаватель-ученый».

Сфера«преподаватель-учитель». Реализация преподавателемпрофессионально-педагогическогопотенциала происходит в основном впроцессе управления импрофессионально-познавательнойдеятельностью обучающихся в условиях явновыраженной ориентации на знаниевый подход.Самореализация преподавателя в этой сферепедагогической деятельности имеет рядсущественных отличий.

Во-первых, преподаватель реализует себянепосредственно на учебных занятиях: припроведении лекционных, в том числе иавторских курсов, и разнообразных видовпрактических занятий и семинаров попрограммам, разработанным в самом вузе. Во-вторых,преподаватель устанавливает необходимуюглубину преподавания отдельных разделовдисциплин, входящих в циклы дисциплиносновной образовательной программы всоответствии с профилем цикла дисциплинспециализации и разрабатывает формуконтроля усвоения знанийстудентами. В-третьих,преподаватель-учитель реализует себя восновном в условиях традиционногообучения,представленного в педагогическойлитературе как технология трансформирования знаний,умений и навыков. В этом случае преобладаютметоды, основанные на трансляции культуры(говорении текстов) или демонстрацииобразцов действий в определенных условияхи обстоятельствах (Н.М. Борытко).Преподаватель-учитель являетсяпринципиальным источником содержанияпреподаваемой дисциплины наряду с другимисредствами обучения; он передает содержание курса,имеет дело только с учебным материаломпреподаваемой дисциплины; устанавливает сучащимися отношения иерархии по принципу«знающий-незнающий», создает дляобучающихся «режим трубы, тоннеля, гденикакого выбора и ни влево, и ни вправо, иникуда не деться, не уйти, только разве всебя, в журнал, в газету в книгу» (М.Т. Громкова).

Специфическимиособенностями самореализации вузовского преподавателя в сфере «преподаватель-воспитатель» являются возможности осуществления егоспособностей к увеличению степени свободы субъектовучебно-воспитательного процесса; личностно-деятельностнойнаправленности образования;культивированию личной ответственности;организации среды воспитания; оптимизациипроцессов социализации ииндивидуализации; поликультурномухарактеру образования (И.А. Зимняя) идр. Преподаватель-воспитатель как в учебной, так и во внеучебнойдеятельности устанавливает с обучающимися отношения партнерства по принципу«вместе развивающиеся»;предоставляет им возможность выбора, создает продуктивныйрежим рождения мысли в поисках связей,порождает атмосферу духовности,творчества. Одной из формотражения результатов самореализациипреподавателя в воспитательнойработе является его деятельность в роликуратора.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»