WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

Практическаязначимость исследованиясвязана с принципиальной возможностьюиспользования его результатов в системенепрерывного профессиональногообразования преподавателей вузов,аспирантов, соискателей; приразработке учебных курсов, программ,технологий обучения взрослых, различных формпрофессионально-педагогическойсамореализации личности преподавателя: тренингов,организационно-деятельностных игр и пр.Учебные и методические пособия,монографии, технологияобучения преподавателявысшей школы культуре его профессионально-педагогическойсамореализации, диагностическийкомплекс материалов дляизучения состояния еекультуры могут быть использованы вмассовой практике высшей школы.

Основныеположения, выносимые на защиту:

  • Методологические итеоретические основания исследованияпроблемы формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза находятсвое отражение в совокупности следующихпринципов: на философскомуровне описания концепции -принципы культуросообразности иприродосообразности; на общенаучном уровне - принципы диалогизма,антропологичности,интериоризации-экстериоризации какмеханизма усвоенияобщественно-исторического опыта,детерминизма как преломления внешнегочерез внутреннее, единства деятельности исознания, динамического подхода кпсихологическому изучению личности,жизнедеятельностных отношений личности;на конкретнонаучномуровне - принципы единства ценностной основы педагогическойдеятельности,смыслопостижения, герменевтического плюрализма, андрагогичности,интеграции теоретической ипрактической готовности к развитиюкультуры самореализации, проявленияуникальности и креативности личности,социальной целесообразности.Представленные принципы являютсяключевыми, они взаимодействуют междусобой, оказывают влияние друг на друга,корректируя тем самым основные положения исвойства концепции формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза.
  • Категориальныйаппарат концепцииформирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза включает в себя категориипрофессионально-педагогическойсамореализациипреподавателя высшей школы,педагогической деятельности какпространствапрофессионально-педагогической самореализации преподавателя вуза,культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы.

Профессионально-педагогическаясамореализация преподавателя высшейшколы интерпретируется какиндивидуальный процесс и результатцеленаправленного, осознанногоосуществления внутренних возможностейразвития Я-профессионального впедагогической деятельности посредствомрефлексивно-творческих усилий на основесвободного, диалогического взаимодействия преподавателя скультурно-образовательной средойвуза.

Педагогическаядеятельность как пространствопрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза есть формавзаимодействия профессионально-педагогическогопотенциала самореализации преподавателя исамоорганизации его продуктивнойпедагогической деятельности посредствомпроявляющихся в ней рефлексивно-творческихусилий, обеспечивающегоактивность преподавателя по удовлетворению егоосновных потребностей впрофессионально-педагогической самореализации,усвоению иизменениюкультурно-образовательной среды вуза, авместе с этим и своихвозможностей самореализации.

Ведущимпонятиемзаявленной концепции выступает культура профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы как интегративное личностноеобразование, представляющее собойустойчивуюсистемуценностныхориентаций, стратегий, целейсамореализации и объединяющих всебе многообразныесвойства личности ее интегральныххарактеристик, детерминирующих целенаправленный и осознанныйпроцесс осуществления преподавателемвнутренних возможностей развитияЯ-профессионального в различных сферахпедагогическойдеятельности:«преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-учитель»,«преподаватель-методист»,«преподаватель-ученый».

    • Концептуальными основаниямиформированиякультуры профессионально-педагогической самореализациипреподавателя вузаявляютсяценностные ориентации, стратегии и целисамореализации, профессиональноепедагогическое самосознание, творческая активность.

Ценностные ориентации, иными словами, устойчивые ценностные отношенияпреподавателя к профессии, к студенту, ксамому себе,рассматриваются как концепции и нормы,определяющие значение и смысл целей,средств, знаний, качеств иотношений,как в области педагогической деятельности,так и в области развитиякультурыпрофессонально-педагогическойсамореализации преподавателявуза.

Стратегии формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации представляютсобой динамическую систему перспективногои долговременного ориентированияпреподавателя в различных сферахпедагогической деятельности с целью еепреобразования и интеграции вкультурно-образовательную среду вуза иимеют вариативный характер: стратегиитворчества, стратегии порождения,стратегии осознания.

Профессиональноепедагогическое самосознание отражает реальное состояниепрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя – познание и осмысление его роли,задач и потенциальных возможностей вразличных сферах педагогическойдеятельности.Основополагающее значение в развитиисамосознания преподавателя имеет профессиональноесамопознание. К основным его способам относятся:самонаблюдение, педагогическийсамоанализ, педагогическаярефлексия,профессиональная самооценка исамопрогнозирование.

Творческаяактивность позволяетпреподавателю в процессе и в результатепрофессионально-педагогическойсамореализации выходить за свои пределы иобеспечивает возможности для новыхначинаний, а также преодоления ограниченности своихвзглядов и противоречий самому себепрежнему, что способствуетподлинному личностному росту итворческому саморазвитию.

  • Ведущими тенденциями,ориентирующими деятельность преподавателя наформирование культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации, выступают: зависимость развития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателя отстепени разработанности ее стратегиипреподавателем в различных сферахпедагогической деятельности; зависимость отстепени сформированности егопрофессионально-педагогическойкультуры;зависимостьот особенностейкультурно-образовательной среды вуза.Сформулированные на основеведущих тенденций принципы определяют тактику педагогической деятельностипреподавателя в различных ее сферах:«преподаватель-учитель»,«преподаватель-воспитатель»,«преподаватель-методист», «преподаватель-ученый».
  • Эффективностьпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшейшколы определяетсяследующими организационно-педагогическимиусловиями: проектированием и внедрением в практикуработы вузастратегий развития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя;построениемактивной внутривузовской системы обученияпреподавателя развитию культуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации посредством включения впроцесс ее осознанной саморегуляции;оптимальным обеспечением доступапреподавателю к необходимым дляпрофессионального роста информационнымресурсам; приобщением преподавателяк участию в жизникультурно-образовательной средывуза; поощрением и признанием инициативы иучастия преподавателя в деятельности пообеспечению качества подготовкивыпускников; содействием творческойактивности преподавателя в развитии культуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации.

Необходимыми идостаточными психолого-педагогическимиусловиями профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вузаявляются: потребности преподавателя впрофессионально-педагогическойсамореализации; сформированностьмеханизма осознанного продуктивногопрофессионального самопознания;диалогическое взаимодействиепреподавателя с Я-профессиональным икультурно-образовательной средой вуза;свободный выбор альтернатив возможностейсамореализации; креативность и уникальность впедагогической деятельности;индивидуальный стиль самореализации;способности к саморегуляции и рефлексии.

    • Внедрение в вузовскуюсистему повышения квалификации технологииобучения преподавателя культуре профессионально-педагогическойсамореализации на основеориентации на стратегиюразвития ее культуры в приоритетной дляпреподавателя сфере педагогическойдеятельности и стратегию гармонизациикультуры егосамореализации во всех сферах педагогической деятельностиприводит к положительной динамикевозможностей развития Я-профессиональногопреподавателя и их самоосуществления вразличных сферах педагогической деятельности.Формирование культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза осуществляется науровняхсамоуправления (в процессереализации стратегий осознания,порождения, творчества, расширения иснятия ограничений) исоуправления,сопровождающегося реализацией стратегийстабилизации, функционирования, роста игармонизации. Технология обучения структурно поддерживается двумя модулями, включающими в себя четыре фазы обучения,состоящие из набораконкретных действий по освоению теории ипрактики формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя: самопознание, реализацию потенциала,проектирование процесса самореализации ирасширениепрофессиональных возможностей.

Достоверность и надежностьполученныхрезультатов обеспечивается обоснованностью исходныхметодологических позиций, интеграциейразличных подходов крешению поставленной проблемы,применением методов, адекватной цели,предмету, задачам и логике исследования,сочетанием количественного икачественногоанализа, репрезентативностью объемавыборки, непротиворечивостью ипреемственностью результатов наразличных этапах исследования, научнойапробацией.

Апробация ивнедрение результатов исследования.Основныетеоретическиеи практические положения работы нашли своеотражение в монографиях, учебных и учебно-методическихпособиях, методических рекомендациях,научных статьях,докладах, тезисах.Результаты исследования обсуждались иполучили одобрение на Международном Xобразовательном форуме (Белгород, Москва,2006); на Международных (Белгород, 1994, 1995, 1998, 1999,2006; Воронеж, 2003), Всероссийских (Курск, 1994; Орел, 1995;Белгород, 1995, 1996, 1998, 2000, 2001, 2001, 2005; Уфа, 2003,Липецк 2007) научно-практическихконференциях; Ломоносовских чтениях(Москва, 1999); зональных ирегиональных (Москва, 1998; Белгород, 1996)научно-практических конференциях.Помимо этого,проходило обсуждение на заседании кафедрыпедагогики БелГУ; на страницахнаучно-теоретических и практическихизданий: журналов «Высшееобразование в России», «Высшееобразование сегодня», «Гуманизацияобразования. Психолого-педагогический международныйжурнал», «Инновации», «Начальная школа»,ВестниковВоронежского и Тамбовского государственныхуниверситетов, Российского государственного университета им. И.Канта,Сибирского педагогического журнала,Научных ведомостейБелгородского государственногоуниверситета, Збiрниканауковыхпраць Харкiвського нацiонального педагогiчного унiверситету iм. Г.С. Сковороди.Исследование было поддержаноМинистерствомобразования РФ: в 2002 году (НТП Минобразования«Государственная поддержка региональнойнаучно-технической политики высшей школы и развитие еенаучного потенциала», проект № 1822).

Структура диссертацииотражает логику, содержание ирезультаты исследования. Она состоит извведения, шести глав, выводов к главам,заключения, списка литературы иприложений. Вовведении обоснована актуальность темы исследования иопределены основныехарактеристики его научного аппарата:проблема, цель, объект, предмет, задачи,гипотеза, методология и методыисследования;раскрыты научная новизна,теоретическая и практическая значимость,основныеположения, выносимые на защиту; приведенысведения об апробации и достоверностирезультатов.

В первой главе «Методологическиеосновы исследования проблемы формирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы» определены методологические подходы кисследованию проблемы формированиякультуры самореализации преподавателявуза в педагогической деятельности,представлен анализ инновационного развитиявысшегопрофессионального образования как факторактуализации профессиональнойдеятельности вузовскогопреподавателя, раскрытыпринципы построения концепцииформирования культуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации.

Во второй главе «Категориальныйаппарат концепцииформирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза»раскрытызначения понятийпрофессионально-педагогической самореализацияпреподавателя вуза, педагогическойдеятельности как ее пространства, культурыпрофессионально-педагогической самореализации преподавателя высшейшколы.

Втретьей главе «Концептуальныеосновы формирования культуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшейшколы: содержание и структура,функции, критерии, показатели иуровни» раскрыто содержание и представлены структурные компоненты культурыпрофессионально-педагогической самореализациипреподавателя вуза, показана взаимосвязьмежду ними, определены функции, критерии иуровни культуры профессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя.

В четвертойглаве «Ведущие тенденции,принципы, условия и факторы формирования культурыпрофессионально-педагогической самореализациипреподавателя вуза» теоретическиобоснованы ведущие тенденции и принципы,выявлены и экспериментально обоснованыусловия и факторы развития еекультуры, представлена модель формирования культурысамореализации преподавателя вуза впедагогической деятельности.

В пятой главе «Технологические подходы кформированию культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза»обоснована технология обучения вузовскогопреподавателя культуре егопрофессионально-педагогическойсамореализации, представлены модули и фазызаявленнойтехнологии, раскрыто еепрограммно-методическое обеспечение.

В шестой главе «Использованиетехнологии обучения преподавателя высшей школы культуре его самореализации вразличных сферах педагогическойдеятельности» показана динамика сформированностикультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза вэкспериментальных группах, исследованаэффективность технологииобучения культурепрофессионально-педагогической самореализациивузовского преподавателя, подтвержденывозможностииспользования технологии в различныхсферах педагогической деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»