WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
  • обосноватькатегориальный аппарат концепцииформированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателявуза;
  • раскрыть концептуальные основыформирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза:содержание иструктуру, функции,критерии,показатели иуровни;
  • выявитьведущие тенденции и принципы формирования культуры профессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя;
  • теоретическии экспериментально обосноватьорганизационно-педагогические ипсихолого-педагогические условия и факторыформированиякультуры профессионально-педагогической самореализациипреподавателя вуза;
  • разработатьмодель формирования культурысамореализации преподавателя вуза впедагогической деятельности;
  • обосновать иэкспериментально апробировать технологию обученияпреподавателявузакультурепрофессионально-педагогическойсамореализации;
  • исследоватьэффективность и возможности использованиятехнологии обучения культуре профессионально-педагогическойсамореализациипреподавателя вуза в различных сферахпедагогической деятельности.

Общую методологиюисследования составилиположения диалектическойфилософии о человеке как социальномсуществе, познающем и преобразующем мир исамого себя;о всеобщей связи, взаимнойобусловленности и целостности явлений ипроцессов окружающего мира;о творчестве как сущностнойхарактеристике человеческой деятельности и способесамореализации личности; о самореализации каквысшем уровне функционирования живыхсистем;философские ипсихолого-педагогические теории о личности какмногофункциональной саморазвивающейся системе,субъекте творческой деятельности и высшейценности общества; идеи целостности иактивности человека как субъектаобразования ипрофессионального роста; о социальнойдеятельностии творческой сущности личности,выступающей субъектом историческогопроцесса иразвития материальной и духовнойкультуры.

Ведущимиметодологическими ориентирами исследования избраныкультурологический подход, вскрывающийединство аксиологического,технологического и личностно-творческогоаспектов профессионально-педагогическойкультуры преподавателя высшей школы, иантропологический подход, позволяющийраскрыть сущностные особенностисамореализации преподавателя впедагогической деятельности. В составметодологического обеспечения наряду сфилософскими подходами включены такжеразработанные на уровне общенаучной методологии системный, синергетический,ресурсный и деятельностный подходы; наконкретно-научномуровне – герменевтический, ситуационный иандрагогический подходы.

В основу разработкиавторской концепции формирования культуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школыположены идеи развитияобщей и профессионально-педагогической культуры педагогаЕ.П. Белозерцева, Е.В.Бондаревской, И.Ф.Исаева, В.В. Краевского, Н.Б.Крыловой,А.В. Мудрика, В.В. Серикова, Е.Г. Силяевой, В.А.Сластенина,А.Н. Ходусова, Н.Е. Щурковой и др.

Теоретические основыисследования составили также идеи:

- осуществлениявозможностей развития «Я», присущеготолько человеку, в основе которой лежатпотребности роста, развития исамосовершенствования и мотивы,обеспечивающие рост конструктивногоначала человеческого «Я» (А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Олпорт, Л. Бинсвангер, В. Франкл, Р. Мэй, Б. Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,Б. М. Теплов, Л. А. Коростылева и др.) иобусловленности самореализации личностисоциально-историческими факторами и реализацииею своих сущностных сил в практическойдеятельности (Аристотель, Л. Н. Коган, Л. А. Коростылева, Н.Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Н. Н. Михайлов, В. И. Муляр, С. Л.Рубинштейн, Г.К. Чернявская идр.);

- жизнетворчества,разумной организации и культуры жизниличности, поиска смысла жизни, (К. А.Абульханова-Славская, И.Ф. Исаев, Л. В.Сохань, Е. Н. Тихонович, П. П. Соболь, Л. Н.Коган, В. И. Муляр, В. Э. Чудновский и др.) исамореализации личности какцелостного процесса (Б. Г. Ананьев, А. А.Идинов, В. И. Муляр, Ю. М. Пасовец, В.Е. Клочко,Э.Б. Галажинский и др.);

- субъектной активностиличности (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф.Алексеева,Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов,А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.К.Осницкий, А.В. Петровский, В.А. Петровский,С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.Э.Чудновский; развития самосознанияпедагога (Б.З. Вульфов, С.М. Годник, Б.Т. Лихачев, Е.Н. Шиянов); формирования творческойнаправленности и развития творческойиндивидуальности педагога, егоинновационного потенциала (В.И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Е. Мажар, Л.Н.Макарова, В.Г. Максимов, А. М. Матюшкин, Н.Д.Никандров, С.Д. Поляков, Я. А.Пономарев, Л.С. Подымова,П. Е. Решетников, В. А. Сластенин, Н.Ш. Чинкинаи др.).

Определенное значение вконцептуальном плане имели положения обособенностях обучения взрослых (Б.Г.Ананьев, Н.И. Бычкова, С.Г. Вершловский, Л.Н.Грановская, С.И. Змеев, Т.Н. Ломтева, Г.С.Сухобская, С.А. Филин, Л.М. Устич и др.);обучения в системе общего ипедагогического образования (В.И. Андреев,В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин,М.М. Левина, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Т.И.Шамова, И.С. Якиманская); о непрерывномпедагогическом образовании (Е.П.Белозерцев, Г.А. Бордовский, М.А. Вейт, Ю.М.Кулюткин, Л.И. Лесохина, В.Н. Никитенко, Н.К.Сергеев, В.А. Сластенин и др.

Ведущей идеейконцепции является идея гармонизациикультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школына основерасширения его уникальных и неповторимыхпрофессиональных возможностей путем ихсогласования с вузовскими стратегиями и ресурсами, проявляющимися в процессесамоосуществленияпрофессионально-педагогическогопотенциалапреподавателем и самоорганизации его продуктивнойпедагогической деятельности посредством рефлексивно-творческих усилий.

Ведущая идея концепциинаходит отражение в гипотезеисследования, основанной на предположении о том, чтокультура профессионально-педагогическойсамореализациипреподавателя высшей школы будет гармоничной и адекватной постоянно изменяющимсявузовским стратегиям и ресурсам и динамикеуникальных и неповторимыхвозможностей преподавателя,если:

  • процесс расширения профессиональныхвозможностей преподавателяпутем их согласования с вузовскимиресурсами будет основан наусвоении им механизмов профессиональногопедагогического самосознания, реализациипрофессионально-педагогическогопотенциала и проектировании процессасамореализации в различных сферахпедагогической деятельности: учебной,воспитательной, методической,научно-исследовательской.
  • будут созданы и реализованыорганизационно-педагогические ипсихолого-педагогические условия,взаимодействующие между собой и охватывающие всефазы жизненного цикла формирования культуры: самопознание, реализациюпотенциала,проектирование процесса самореализации:

-организационно-педагогическиеусловия: проектирование и внедрение впрактикуработы вуза стратегийформирования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя; построениеактивной внутривузовской системы обучения преподавателякультуре егопрофессионально-педагогическойсамореализации посредством включения впроцесс ее осознанной саморегуляции;оптимальное обеспечение доступа преподавателюк необходимым для профессионального ростаинформационным ресурсам; приобщениепреподавателя к участию вразвитиикультурно-образовательной средывуза; признание инициативы и участияпреподавателя в деятельности пообеспечению качества подготовки выпускников;содействие творческой активностипреподавателя в формировании культуры егопрофессионально-педагогическойсамореализации.

-психолого-педагогические условия: потребности преподавателя впрофессионально-педагогическойсамореализации; сформированностьмеханизма осознанного продуктивногопрофессионального самопознания;диалогическое взаимодействиепреподавателя с Я-профессиональным икультурно-образовательной средой вуза;свободный выбор альтернатив возможностейсамореализации; креативность и уникальность впедагогической деятельности;индивидуальный стиль самореализации;способности к саморегуляции и рефлексии.

  • будет внедрена впроцесс повышения квалификации специальноразработанная технология обученияпреподавателя культурепрофессионально-педагогическойсамореализации.

Методыисследования. Решениепоставленных задач и проверка исходных предположенийобеспечивались комплексомвзаимодополняющих методов, адекватныхприроде изучаемого явления: методов изучения философской ипсихолого-педагогическойлитературы с цельюсравнения различных взглядов на проблемуисследования, обоснования еготеоретико-методологических оснований и выявлениясущности культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя высшей школы (ретроспективный,логико-исторический,сравнительно-сопоставительный,аналитико-синтезирующий,индуктивно-дедуктивный, метод аналогии,абстрагирования, теоретическогомоделирования); диагностических (анкетирование, интервьюирование,беседа, самооценка, рейтинг, обобщениенезависимых характеристик, проективныеметодики) и обсервационных (прямое, косвенное и длительноевключенное наблюдение, самонаблюдение,практикосинтез); праксиметрических(анализ продуктов деятельности) для изучениясостояния культурысамореализациипреподавателя вуза в педагогическойдеятельности; экспериментальных(констатирующий и формирующийэксперименты), позволивших выявитьдинамику формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя, и методов математическойстатистики (методы корреляцинного,регрессионного и кластерного анализов,двухфакторный z-тест для средних, Стьюдента t-распределение и др.)с целью установления связей изависимостей, определенных логикой исследования изадачами, решаемыми на каждом егоэтапе.

Основные этапыисследования

Первый этап (1993–2000гг.) – определение научной проблемы,изучение теоретических предпосылокисследования, практическое знакомство спроблемой развития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшейшколы, накопление эмпирического материала,разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000–2005гг.) – историко-педагогический исравнительно-сопоставительный анализпроблемы развития культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза, построениеобщей гипотезы исследования, ее проверка входе опытно-экспериментальной работы,сбор, обработка и интерпретация полученныхрезультатов.

Третий этап (2005-2008гг.) – внесениекорректив в разработаннуютехнологию обучения вузовскогопреподавателя культуре егопрофессионально-педагогической самореализации и в опытно-экспериментальнуюработу в целом; обобщение материалов эксперимента, подготовка монографий иучебных пособий по темеисследования, оформление полученныхрезультатов в виде докторской диссертации.

Опытно-экспериментальной базойисследованиявыступалиБелгородский иКурскийгосударственные университеты,Воронежскийпедагогический государственный университет, исследованием на разныхэтапах эксперимента было охвачено 859 преподавателей, 1557студентов и сотрудниковадминистративно-управленческогоаппарата.

Научнаяновизна исследования. Полученные в исследованииобъективные результаты содержат в своейсовокупности решение крупной научнойпроблемы теории и методикипрофессионального образования – формирование культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшейшколы:

  • обоснованкатегориальный аппарат концепцииформированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателявуза;
  • обоснована идея гармонизации культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школына основе расширения его уникальных и неповторимыхпрофессиональных возможностей путем ихсогласования с вузовскими стратегиями и ресурсами, проявляющимися впроцессе самоосуществленияпрофессионально-педагогическогопотенциала преподавателем исамоорганизацииего продуктивной педагогическойдеятельности посредствомрефлексивно-творческих усилий;
  • раскрыты концептуальные основыформирования культурыпрофессионально-педагогической самореализациипреподавателя вуза: содержание иструктура,функции, критерии, показателии уровни;
  • выявленыведущие тенденции и принципы, условия и факторыформированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации вузовскогопреподавателя;
  • разработанамодель формирования культурысамореализации преподавателя вуза впедагогической деятельности;
  • обоснована иэкспериментально апробирована технологияобучения преподавателявысшей школы культуре егопрофессионально-педагогическойсамореализации;
  • исследованаэффективность технологии обучения культуре профессионально-педагогической самореализациипреподавателявуза;
  • выявленывозможности использования технологииобучения преподавателя высшей школы культуре егосамореализации в различных сферахпедагогической деятельности.

Теоретическаязначимость исследованиясостоит в том, что развиваемая в немавторская концепция вносит реальный вкладв разработку теории и методологиипедагогики высшей школы и педагогическогообразования.

В исследованииопределены понятия «профессионально-педагогическаясамореализация преподавателя высшейшколы», «перманентная самореализация»,«ситуативная самореализация»,«профессионально-педагогическийпотенциал самореализации», «педагогическаядеятельность как пространствопрофессионально-педагогической самореализациипреподавателя вуза», «культурапрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы»,«технология обученияпреподавателя вуза культурепрофессионально-педагогическойсамореализации». Этипонятия иустановленные связи и отношения между нимиформируют представление окультуре профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя вуза, расширяют и углубляютпредставления о ней, способствуют развитию понятийно-терминологического аппаратапедагогической теории высшей школы.

Выявленные висследовании ведущие тенденции и принципы,условия и факторы, разработанная технологияобучения преподавателявысшей школы культуре егопрофессионально-педагогическойсамореализации расширяют иупорядочивают теоретико-методологическиеи практико-прикладные аспекты даннойпроблематики:дополняют и обогащают педагогическуютеорию и методологию культуры самореализациипреподавателя вуза в педагогическойдеятельности, позволяют обновлятьиспользуемый в этих целях диагностическийи методический инструментарий в соответствиис гуманистическойсущностью современногообразования.

Результаты исследованияраскрывают существенный аспектформирования и реализации стратегиипедагогической деятельности вузовскогопреподавателя, совершенствования егопрофессионально-педагогической культуры,предоставляя тем самым возможности длядальнейших исследований в областиинновационного развития системы высшегообразования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»