WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

На правахрукописи

СИТНИКОВА МарияИвановна

ФОРМИРОВАНИЕКУЛЬТУРЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙСАМОРЕАЛИЗАЦИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙШКОЛЫ

Специальность 13.00.08 –теория и методика

профессиональногообразования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Белгород - 2008

Работа выполнена вгосударственном образовательномучреждении

высшегопрофессионального образования

«Белгородскийгосударственный университет»

Научный консультант:

заслуженный работник высшей школыРоссийской Федерации, доктор

педагогических наук,профессор

Исаев Илья Федорович

Официальные оппоненты:

заслуженный деятель наукиРоссийской Федерации, доктор

педагогических наук,профессор

Белозерцев ЕвгенийПетрович

член-корреспондент РАО,доктор

педагогических наук,профессор

Вербицкий АндрейАлександрович

докторпедагогических наук, профессор

Макарова ЛюдмилаНиколаевна

Ведущаяорганизация:

государственное образовательноеучреждение высшего профессиональногообразования «Московский педагогическийгосударственный университет»

Защита состоится 21ноября 2008 г. в 12.00 час. на заседании советапо защите докторских и кандидатскихдиссертаций Д.212.015.01 в Белгородскомгосударственном университете по адресу:308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14,аудитория 260.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке университета поадресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

        1. Автореферат разослан «_____» октября2008 года.

Ученый секретарь

диссертационногосоветаИ.Б. Игнатова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. Современная образовательная ситуация вРоссии требуетпревращения высшейшколы в институтвоспроизводства и создания культуры какразвивающейся системы духовных ценностей,технологий и творчества. Фокус педагогическойдействительностисместился в сторону сущностногопониманияличности выпускника: признания егоактивности, творческих способностей,инициативности, коммуникабельности,свободы выбора, уникальности и готовности к самоизменениюс учетом необходимости быстрогореагирования на изменения внешней средыжизнедеятельности. Реализовать перспективыличностного развития будущего специалиста призван вузовскийпреподаватель, органичносочетаявысокийпрофессионализм, социальную зрелость итворческое начало. Требования к немусегодня не только повысились, но икардинально изменились.

Чрезвычайно важными сегодня становятсяпрофессиональнаякомпетентность, профессиональнаямобильность и педагогическоемастерство вузовскогопреподавателя. Природа этих качеств такова, чтоони, являясь продуктом усвоения преподавателемпрофессиональных знаний и способовдействий, адекватных выполнениюфункциональных обязанностей всоответствии с современными требованиями, не напрямуювытекают из их совокупности, а проявляются в виде егопрофессионально-педагогическойсамореализации. При этом стремление к самореализации занимает доминирующее значениесреди факторов, побуждающихпрофессионально-педагогическуюактивностьвузовского преподавателя.

Анализ педагогическойпрактики высшей школы свидетельствует отом, что преподаватель не в полной мерепроявляет в различных сферахпедагогической деятельности имеющиеся унего профессиональные возможности.Реализацияпрофессионально-педагогическогопотенциала преподавателя нередко являетсяинтуитивной, спонтанной, непрогнозируемой,что свидетельствует прежде всего онедостаточном уровне сформированности унего культуры самореализации впедагогической деятельности.

Формирование культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателятребует от него овладения механизмами испособами осуществления потенциаласамореализации, творческой активности в еепроцессе и пр. Однако не всегдапреподаватели целенаправленно занимаютсяформированием у себяпрофессионально-педагогических качеств ипрофессионального педагогическогосамосознания, являющихся структурнымикомпонентами культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации.

Сложившаяся в настоящеевремя в вузах культурно-образовательнаясреда недостаточно обеспечивает решение задачактивизации и более оптимального использованиявнутренних ресурсов и возможностейпреподавателя. Тем самымснижаетсяего рольв развитиикультурно-образовательной среды вуза в целяхоптимизациипрофессионально-личностногоразвития его выпускника.В связи с этим, формированиекультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы являетсяактуальной проблемойдля теории и методикипрофессионального образования, а разработка инаучное обоснование концепции формированиякультуры профессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы представляются необходимыми и своевременными.

Базовыми дляразработки концепции являются работы обобщих закономерностяхучебно-воспитательногопроцесса в высшей школе, проблемах педагогического образования, личности идеятельности преподавателя(С. И. Архангельский, А.В.Барабанщиков, Е. П.Белозерцев, В.П. Беспалько,Е. В. Бондаревская, Н.В.Бордовская, А. А.Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Я. Виленский, Н.И.Вьюнова, Т.М. Давыденко, З.Ф. Есарева,В. И.Загвязинский, И. А. Зимняя, И. Ф.Исаев, Е. А. Климов, Н. А. Коваль, А.М.Кондаков, Н. В. Кузьмина,Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина,Н. Е. Мажар, Л. Н. Макарова, В.Г. Максимов, В.И. Мареев, А. К. Маркова, Н.Д. Никандров, П. И. Образцов, А. Г. Пашков, Л. С. Подымова, В. А.Сластенин, Н. Ф.Талызина, А.П. Тряпицына, А. И.Уман, В. Д. Шадриков, Т.И.Шамова, И. А. Шаршов, Е. Н.Шиянов,В.А. Якунин и др.).

Анализ теоретическихоснований исследования культурыпрофессионально-педагогическойсамореализации вузовского преподавателясвидетельствует о том, что заявленная проблема - одна изключевых в структуре современного социально-гуманитарного знания.

Источником определенияспецифики самореализации личности какгенетически исходного, выступающегодетерминантой всех других видовсамореализации, служат работыпредставителей гуманистической иглубинной психологии (А. Адлер, Л.Бинсвангера, Дж. Бугентал, Ш. Бюлер, В.Макдугалл, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорт, К.Роджерс, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм, К.Хорни, К. Юнг и др.); исследования,посвящённые самореализации личности какявлению, связующему индивидуальное исоциально-культурное начала в жизниконкретного человека (К. А.Абульханова-Славская, Л. И. Антропова, Н. Н.Бабыкина, И. З. Бекешкина, Т. И. Березина, И. Ф.Ведин, Т. А. Ветошкина, А. А. Идинов, А. К.Исаев, Л. Н. Коган, Н. Л. Кулик, Н. А., Н. Н.Михайлов, В. И. Муляр, М. А. Недашковская, Ю. М.Пасовец, Н. И. Полубабкина, П. П. Соболь, Л. В.Сохань, Е. Н. Тихонович, Л. А. Цыренова, И. Г.Чевтаева, Г. К. Чернявская, Н. И. Шаталова, А.В. Шинкин и др.).

Психолого-педагогическиеисследования, имеющиеотношение к проблемесамореализации личности, представлены целым рядом ведущих отечественныхшкол и направлений (Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, Л. С.Выготский, Э.Б. Галажинский, П. Я. Гальперин, А. И. Еремкин, А.А.Вербицкий, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаев, Н. И.Исаева, В. Е.Клочко, И. М. Коган, Л. А.Коростылева,М. И. Кряхтунов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. Н. Макарова, Я. А. Пономарёв, П. Е.Решетников,С. Л. Рубинштейн,И. Н. Семёнов, В. А. Сластенин,В. И. Слободчиков, С. Ю.Степанов, В. В. Столин, В. Ф. Спиридонов, Б. М.Теплов, Д. И. Фельдштейн,В. Э. Чудновский, И. А. Шаршов и др.).

Понятие«самореализация» сегодня становится однимиз ключевых в педагогическихисследованиях (И. И. Ашкинадзе, О. С. Базылев,Л. В. Бурая, Р. В. Ворович, Т. М. Давыденко, О. В.Дедюхина, Л. Н. Дроздикова, С. А. Иванов, И. Ф.Исаев, М. Г. Квитков, А. М. Кириченко, В. В.Ковров, А. В. Костеневский, Т. Ф. Маслова, Д. Ю.Мирошниченко, Е. А. Никитина, К. В. Паталаха,О. Г. Проничкина, В. В. Садовая, Л. В. Цурикова,С. И. Филимонова, Е. А. Фролова, Н. Л.Чеглякова, Н. Н. Шатохина, О. В. Щелкунова идр.).

Разработка иреализация заявленной концепциипредопределены социокультурнымипредпосылками и базируются намеждисциплинарном анализе проблемыобразования как сферыкультуры (Г.С. Батищев, М.М.Бахтин, В.С. Библер, С.И. Гессен, В.П. Зинченко, Э.В.Ильенков, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.В.Розанов, В.М. Розин, Н.С. Розов,М. Шелер и др.), парадигме воспитания человека культуры врамках культурологических концепцийличностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С. Газман,Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова идр.), концепции профессионально-педагогической культурыпреподавателя высшей школы (И.Ф. Исаев),разработке основных составляющих общей ипрофессионально-педагогической культурыпедагога (Е.И.Артамонова, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский,В.С. Грехнев,Э.А. Гришин, В.В. Краевский,Н.Б. Крылова, Т.Н. Левашева, М.М. Левина, А.В. Мудрик, В.Г.Пряникова, Ю.М. Рябов, В.В. Сериков, Е.Г.Силяева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов,Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова, Д.С. Яковлева и др., восприятиикультурно-образовательной среды вузакак условия и показателя качественноэффективнойдеятельностипреподавателя (Ю.С. Бродский, Л.Н. Седова идр.).

Вместе с тем,существующие подходы к исследованиюпрофессионально-педагогической культурыпреподавателя вуза требуют болееглубокого ее изучения, в частности, науровне формирования и непрерывногоразвития культуры самореализациипреподавателя в различных сферахпедагогической деятельности, объяснениямеханизмов, обеспечивающих расширениепрофессиональных возможностей вузовскогопреподавателя и снятия ограничений впроцессе егопрофессионально-педагогическойсамореализации.

Сложившаяся в теории ипрактике высшей школы ситуацияотносительнопрофессионально-педагогической самореализации преподавателя вузаи анализ организационно-педагогических ипсихолого-педагогических условий развития ее культуры позволили выявить противоречия на трех уровнях:

1) на уровнеконцептуализации педагогическойдеятельности преподавателя вуза: между возрастающими требованиямисовременного общества к качествуобразовательной деятельности в высшейшколе и реализацией профессионально-педагогического потенциала вузовского преподавателя; между современнойтенденцией кинтеграции образования, науки ипроизводства и сохраняющейся мононаправленностьюв ориентации преподавателявысшей школы на сугубо предметнуюпрофессиональную подготовку будущихспециалистов;

2) на уровне определенияцели подготовки специалистов: между объективной потребностьюобщества в повышении уровняпрофессиональной компетентности выпускников вуза иреальным состоянием целевой ориентации ихподготовки, не учитывающей в должной меренеобходимость мобильного реагированияспециалиста на изменение условийего профессиональнойжизнедеятельности; между требованием направленностивнутривузовского образовательногопроцесса натворческоесамоосуществлениеобучающегося впрофессионально-ориентированной деятельности инедостаточностью условий для диалогакультур его самореализации ипрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя;

3) науровнепрофессионально-педагогическойсамореализации преподавателя высшей школы: между необходимостью системногоопережающего совершенствования внутренних возможностей преподавателя в процессе его профессионально-педагогическойсамореализации и недостаточным уровнемсформированностикультуры преподавателя к осознанной ицеленаправленной самореализации впедагогической деятельности; между необходимостьюразвитиякультуры самореализации вузовскогопреподавателяв педагогической деятельности натехнологической основе и недостаточнойнаучной разработанностью технологииегообучения культуре профессионально-педагогическойсамореализации, адекватной состоянию и динамике уникальных и неповторимыхпрофессионально-личностных возможностейпреподавателя.

Потребности высшей школы вкомпетентном, мобильном,творческом,самореализующемсяпреподавателе и выявленные противоречияпривели к определению проблемыисследования: каковы ведущие тенденции, принципы,стратегии,условия, факторы и технология, обеспечивающиеэффективность формирования культуры профессионально-педагогическойсамореализациипреподавателя вуза. Решениеэтой проблемы составляетцель исследования.

Объектомисследованияявляется система непрерывногопедагогического образованияпреподавателя высшей школы.

Предметисследования– процесс формирования, теоретические итехнологические основы культурыпрофессионально-педагогической самореализациипреподавателя высшей школы.

Всоответствии с проблемой, целью, объектом ипредметом исследования были поставленыследующие задачи:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»