WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Мотивационное направление работы было тесно связано с обоснованием зависимости успешной управленческой деятельности (управленческих решений) от непрерывного обновления и расширения профессиональных знаний и профессионального опыта на основе его критического осмысления с помощью точных математических расчетов. Организовывались четыре встречи-семинара с менеджерами-практи-ками, на которых разбирались реальные ситуации из хозяйственной деятельности предприятий малого и среднего бизнеса в Челябинске и проводилась оценка принятых управленческих решений на основе применения экономико-математических методов. Ситуации для анализа представили студенты и менеджеры-практики.

Информационно-аналитическое направление работы было обусловлено необходимостью наличия «банка данных» современных экономических проблем или задач предприятий для проведения анализа принятых управленческих решений. Проведение подобного анализа требовало знаний последствий принятых управленческих решений и разработки альтернатив на основе математических методов. Для формирования информационного банка данных студентам предлагалось анализировать материал, опубликованный в специализированных профессиональных журналах: «Менеджмент в России и за рубежом», «Экономика и управление промышленными предприятиями», «Управление предприятием», «Кадровик», «Директор», «Экономика промышленности», Вестник ЮУрГУ и других вузов и др. В связи с тем, что в вузе применяется балльно-рейтинговая система оценки, для получения определенных баллов студенты должны были иметь в своем «банке данных» не менее 8 ситуаций. Результатом такой работы стало приобщение студентов к чтению специализированных журналов. По данным научной библиотеки нашего университета, спрос на просмотр профессиональных журналов в экспериментальных группах возрос в 8 раз.

На втором этапе – содержательного наполнения, соответствующем второму году обучения, целенаправленно закладывались основы экономико-мате-матической компетенции. В связи с чем работа осуществлялась по трем направлениям: первое – активизация мыслительно-аналитической деятельности студентов: второе – освоение алгоритмов принятия управленческих решений и обоснование сделанного выбора с использованием математического аппарата; третье – приобретения умений разработки управленческих решений в групповой работе.

Первое направление работы реализовывалось через систему заданий студентам на учебную и самостоятельную работу. По каждой теме она подразделялась на две составляющие: единичные (еженедельные) задания, в которых формировались отдельные подсистемы знаний и умений студентов и комплексные (семестровые), при выполнении которых усвоенные знания и приобретенные умения систематизировались и использовались в синтезированном виде. Единичные задания предполагали подготовку студентов к практическим занятиям, а комплексные – решение какой-либо проблемы конкретного предприятия или обоснование анализа сделанных управленческих решений также на реальном предприятии.

Опираясь на практический опыт преподавания в высшей школе, а также на теоретические разработки Д.Г. Толлингеровой, мы разделили экономические и математические задачи, которые использовали при проведении формирующего эксперимента, на три уровня сложности: задачи первого и второго типов относятся к простым, второго типа – к средним, третьего и четвертого – к сложным. Решение задач первого уровня сложности требует от студентов применения готовых методов решения в знакомых условиях. Второй уровень предполагает применение известных методов в измененной ситуации. Третий – самостоятельный подбор метода, подходящего для предложенной задачи. В процессе обучения проводилась целенаправленная работа по заинтересованности студентов в выполнении задач на высоком уровне сложности, которая включала балльные поощрения, саморефлексию, рейтинги внутри группы, возможность участия в управленческих поединках.

Освоение алгоритмов принятия управленческих решений и обоснование сделанного выбора с использованием математического аппарата представляло собой пошаговые действия: поиск или прием информации; обмен впечатлениями; понимание информации через уточнение неясных позиций; проведение аналогий; применение информации и теоретических знаний; разработку нескольких управленческих решений, проведение оценки каждого варианта с использованием экономико-математических методов, принятие решения и обоснование сделанного выбора.

Третье направление работы – приобретения умений разработки управленческих решений в групповой работе – обусловлено тем, что экономико-математическая компетенция предполагает не только самостоятельное применение математических способов обработки информации, расчетов возможных перспектив, но и отстаивание своей точки зрения, убеждение окружающих в правильности сделанных предложений, которое происходит в процессе коммуникации. Поэтому студенты должны уметь оказывать убеждающее воздействие, исполняя различные роли в командной работе.

На этом этапе студенты получили сведения о структуре малой группы и обычно исполняемых ролях в ее работе. Затем мы провели тестирование, по которому выяснили предпочтительные роли, которые исполняют студенты в групповой работе. В дальнейшей работе малых групп предусматривались случайное или вариативное распределение ролей, качество исполнение которых оценивалось как самими студентами, так и членами группы.

На третьем этапе самоопределения, соответствующем третьему году обучения в вузе, мы создали объективные предпосылки применения студентами усвоенных теоретических знаний в принятии управленческих решений либо на учебном, либо на реальном предприятиях. В связи с чем организация образовательного процесса была направлена на осознанность и комплексность применения усвоенных теоретических знаний студентами при решении конкретных управленческих задач и проблем. На данном этапе это особенно необходимо, так как после третьего курса (шестого семестра) студенты проходят производственную практику.

Работа на данном этапе проводилась по двум направлениям: принятие управленческого решения в сложных (нестабильных) экономических условиях и анализ действий и принимаемых управленческих решений менеджерами различных предприятий.

Используя в работе традиционные методы, большое внимание мы уделили проблемным методам: проектированию и кейс-стади (case study method), а также имитационной и деловой играм.

Деятельность по решению проблемной задачи адекватна будущей профессиональной деятельности менеджеров по принятию управленческих решений. В этой связи особую ценность представлял метод проектирования.

Кейс – это изложение в повествовательной и табличной форме набора фактов о конкретной ситуации на реальном предприятии. Студенты должны определить проблемы, выбрать релевантную информацию, структурировать её для четкой характеристики рассматриваемый проблемы, сформулировать пути её решения, выбрать и обосновать конкретные решения и разработать механизм их внедрения. Такая работа также способствовала формированию экономико-математической компетенции.

Имитационные и деловые игры, применяемые в ходе практических занятий, позволили обучающимся расширить представление об организации, выработать практические навыки управления, быстро и наглядно представить, к чему ведут те или иные действия. Кроме того, в процессе ролевых игр студенты исполняли профессиональные роли в зависимости от содержания проблемы.

Использование информационных технологий всегда повышает эффективность учебного процесса, так как с их помощью возможна имитация профессиональной деятельности менеджера. Поэтому кроме деловых игр мы использовали в образовательном процессе разнообразные компьютерные игры, некоторые из них разработаны нашими преподавателями, например игра «Рынок ценных бумаг», в процессе которой студенты имеют реальный доступ к котировкам на Центральной фондовой бирже и могут совершать виртуальный покупки в реальном времени.

На данном этапе, при обучении студентов, мы использовали метод наблюдения за работой менеджеров-практиков. С этой целью нами демонстрировались различные аспекты управленческой деятельности, как в режиме реального времени, так и в видеозаписи. Особую благодарность можно принести Международной школе бизнеса Открытого Университета Великобритании, чьи видеоматериалы мы использовали в своей работе.

Для подтверждения эффективности разработанной модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и комплекса педагогических условий, способствующих её функционированию, были проведены диагностические мероприятия. По результатам трех диагностических срезов в диссертации построены графики и таблицы, демонстрирующие динамику развития исследуемой компетенции. Статистическая различимость результатов определялась с помощью критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Сводные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Эмпирические значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни

Группы

ЭГ1

ЭГ2

ЭГ3

ЭГ2

Первый срез

ЭГ2

0,282

ЭГ3

0,782

0,753

ЭГ4

0,658

0,256

0,336

КГ

0,513

0,798

1,398

1,021

Второй срез

ЭГ2

1,526

ЭГ3

0,969

1,359

ЭГ4

0,896

0,254

0,365

КГ

1,912

0,945

0,433

0,456

Третий срез

ЭГ2

2,912

ЭГ3

2,736

0,268

ЭГ4

2,478

1,122

0,458

КГ

3,195

1,129

1,010

1,254

Критическое значение превышено только на третьем срезе при сравнении группы ЭГ1, в которой были реализованы все три педагогических условия. Эти группы являются статистически различимыми на уровне значимости 0,05. Остальные группы можно считать однородными. Следует отметить, что гипотеза об однородности групп ЭГ1 и КГ при втором срезе была подтверждена, но эмпирическое значение критерия было очень близко к критическому. Т.е. при втором срезе уже начали проявляться различия в этих группах.

Для сравнения значимости изменений в одной и той же группе на различных контрольных срезах применялся критерий Крамера-Уэлча (табл. 3). При уровне значимости 0,05 критическое значение критерия составляет 1,96. Оно было превышено только при сравнении группы ЭГ1 на первом и третьем контрольных срезах.

Таблица 3

Эмпирические значения критерия Крамера-Уэлча

Группа ЭГ1

№ среза

1

2

2

1,130

3

1,990

0,806

Группа ЭГ2

№ среза

1

2

2

0,343

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.