WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

1) сформированный комплекс экономико-математических знаний и умений;

2) способность самостоятельного получения знаний и умений;

3) умения разрабатывать и принимать управленческие решения

1) потребность в саморазвитии;

2) активность в процессе формирования экономико-математической компетенции;

3) освоение профессиональных ролей;

4) принятие управленческих решений в сложных ситуациях

Результативно-оценочный



Критерии (экономико-математические знания, экономико-математические умения, мотивация, способности) и показатели

Уровни: низкий, средний, высокий

Рис. Модель формирования экономико-математической компетенции менеджера

Формирование экономико-математической компетенции будущих менеджеров реализуется в соответствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения. Основанием для выделения данных принципов является необходимость формирования качеств личности студента как будущего руководителя.

Для успешной реализации модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе нами определена совокупность педагогических условий.

Первое условие – мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения. Его выделение обусловлено необходимостью формирования у студентов представлений об управлении как специфическом и сложном виде профессиональной деятельности, неотделимом от экономико-математического контекста, актуализации у студентов потребности в освоении прикладных экономико-математических знаний и умений.

В нашем исследовании мотивирование студентов осуществляется на примере применения ими экономико-математических методов в процессе принятия управленческих решений. При этом мотивационный процесс носит этапный характер: осознание побуждения, принятие мотива, реализация мотива, закрепление мотива, актуализация побуждения. Для мотивирования будущих менеджеров к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения в учебном процессе реализовывалась профессиональная направленность их экономико-математической подготовки.

Во втором педагогическом условии акцент ставится на разработке практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Наличие данного условия определяется необходимостью более глубокого проникновения в сущность управленческой деятельности, осознания важности освоения прикладных экономико-метематических знаний и применения их в процессе принятия управленческих решений.

Для реализации межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин мы предлагаем придерживаться в процессе обучения следующих принципов: выявление содержания отдельных дисциплин, подходящих для цели интеграции; изучение математических понятий в единстве с их практической направленностью на сферу будущей профессиональной деятельности; целенаправленное формирование у студентов умений самостоятельно выявлять возможности для реализации межпредметных связей с помощью активизации их самостоятельной работы.

Третье условие касается освоения студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив. Основанием для выбора данного педагогического условия выступает специфика деятельности менеджера по принятию управленческих решений, которая связана, во-первых, с работой в команде и, во-вторых, с необходимостью постоянно оценивать последствия принятых решений.

Применение проектов при обучении менеджеров нацелено на осуществление двух функций: подготовки менеджеров к одному из видов его будущей профессиональной деятельности – командная выработка и реализация решения – и формирование экономико-математической компетенции. Важной частью работы студента с применением проектного метода является оценка (прогнозирование) результатов проекта (экономическая, социальная и психологическая эффективность) с использованием экономико-математических методов. Для оценки эффективности учебного проекта предлагается использовать методику, имитирующую оценку эффективности реального управленческого решения.

Таким образом, разработанная модель представляет собой ориентировочную основу для проектирования процесса формирования экономико-математической компетенции будущего менеджера. Выявленные педагогические условия обеспечивают успешное функционирование данной модели в процессе профессиональной подготовки в вузе. Теоретическая модель и условия ее успешной реализации образуют научно-педагогическое обеспечение процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экономико-математичекой компетенции будущих менеджеров в вузе» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается технология формирования экономико-математической компетенции, анализи­руются и обобщаются полученные результаты.

Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров при реализации комплекса педагогических условий. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать диагностический инструментарий; 2) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели развития профессионального потенциала менеджеров; 3) апробировать технологию формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров; 4) обобщить полученные результаты на основе методов математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась на базе Южно-Уральского государственного университета с 2003 г. по 2009 г.

Разрабатывая диагностический инструментарий, мы опирались на структуру экономико-математической компетенции и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить критерии и показатели оценки исследуемой компетенции и подобрать к ним соответствующий диагностический инструментарий (табл. 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и методики

оценки экономико-математической компетенции

Критерии

Показатели

Методики оценки

Экономико-математические знания,

Объем знаний, полнота знаний

Тестирование; специальные задания

Экономико-математические умения,

Полнота освоения умений решения задач, полнота понимания текста

Тестирование, специальные задания

Мотивация,

Характер деятельности студентов в процессе выполнения практических работ, стремление к выполнению необязательных заданий, предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности, отношение к выполнению задания, увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, отношение студентов к окончанию работы, отношение студентов к помощи преподавателя, темп вхождения в деятельность

Наблюдение; тесты «Направленность личности» (В. Смекайл, М. Кучер), «Конструктивность мотивации» (О.П. Елисеев), «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Способности,

Уровень интеллекта, сформированность этапов самоуправления

Тест на интеллект (Р. Кеттелл), диагностика образного (Т. Айзенк) и логического мышления (Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко), тест «Способность самоуправления»

Количественная оценка экономико-математической компетенции осуществлялась усреднением оценок по выделенным критериям:.

Экономико-математическая компетенция менеджера проявляется в соответствующей деятельности, поэтому при выделении уровней протяженности показателей учитывались уровни овладения деятельностью. В диссертации приведены качественная характеристика уровней экономико-математической компетенции по каждому критерию и соответствие значений критерия и уровня экономико-математической компетенции.

На констатирующем этапе экспериментальной работы проводился комплекс психолого-педагогических мероприятий: тестирование, анкетирование, групповая дискуссия, педагогическое наблюдение, самооценка и самоанализ студентов. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Преподаватели экономических дисциплин не всегда видят возможности применения имеющихся у студентов математических знаний при исследовании экономических ситуаций, а многие преподаватели математики не считают нужным обращать внимание студентов на экономический смысл изучаемых понятий.

2. Студенты считают более важным получение экономических знаний, чем математических, так как не представляют возможностей применения математических расчетов в будущей управленческой деятельности.

3. Большинство менеджеров-практиков осознают значимость экономических и математических знаний для их профессиональной деятельности, но отмечают низкий уровень математической подготовки, недостаточное внимание преподавателей к развитию способностей и мотивации применения экономико-математических методов при разработке и принятии управленческих решений.

Так подтвердилась актуальность избранной темы исследования и необходимость разработки технологии формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, в котором приняло участие 138 студентов, что, согласно данным математической статистики и аналогичным исследованиям, является достаточным для обеспечения надежности результатов на уровне статистической значимости 95%. В эксперименте участвовало 5 групп: 4 экспериментальных и одна контрольная, примерно равного численного состава: ЭГ1 – 32 человека, ЭГ2 – 28 человек, ЭГ3 – 26 человек, ЭГ4 – 28 человек и КГ – 24 человека. Для экспериментальной работы нами были выбраны студенты управленческих специальностей факультета экономики и управления Южно-Уральского государственного университета. Поскольку специальности, по которым обучаются эти студенты, имеют близкие учебные планы в части экономико-математической подготовки, а занятия ведут одни и те же преподаватели, мы исключаем влияние таких факторов, как особенность того или иного курса или квалификация и личностные особенности того или иного преподавателя.

Технология формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров представлена тремя этапами: ориентации, содержательного наполнения и самоопределения, каждый из которых продолжался один учебный год. Перед реализацией каждого этапа проводились подготовительные мероприятия, включающие: уточнение цели и задач; отбор, систематизацию содержания образования и разработку его методического и дидактического обеспечения, выявление средств формирования экономико-математической компетенции у будущих менеджеров.

На первом этапе – этапе ориентации, который соответствовал первому курсу обучения в высшей школе, реализовывались три основных направления: целепостановочное, информационно-аналитическое и мотивационное, которые взаимосвязаны, взаимообусловлены и могут осуществляться параллельно. Целепостановочное направление, с учетом точек зрения В.А. Якунина, А.М. Новикова и И.В. Резанович, реализовывалось через многоуровневый подход. Поэтому были учтены цели 4-х уровней: первый уровень – заказ общества и работодателей на подготовку высокопрофессиональных менеджеров в системе высшего образования; второй уровень – цели образовательного учреждения в виде образовательной программы; третий уровень – цели конкретных учебных дисциплин и цели преподавателей, ведущих эти дисциплины; четвертый уровень – цели студентов обучающихся по программе.

Затруднения преподавателей и студентов при постановке целей, ориентированных на формирование экономико-математической компетенции, обусловили мотивационное и информационно-аналитическое направление работы.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.