WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

На этом этапе применялись теоретические методы исследования (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические методы исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и аппарат математической статистики.

На четвертом этапе (2009 г.) обобщены результаты исследования. На основе обобщения разработаны практические рекомендации по применению его результатов, методика проведения занятий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • определена теоретико-методологическая стратегия исследования процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, которую образуют системный, деятельностный и акмеологический подходы;
  • спроектирована модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в вузе, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный) и этапы (ориентации, содержательного наполнения, самоопределения);
  • теоретически обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели, включающая: 1) мотивирование студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения; 2) разработка практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; 3) освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив;
  • разработана технология формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров, определяющая содержательные, организационные и процессуальные аспекты освоения студентами экономических знаний и математических методов для повышения эффективности управленческих решений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • обоснована продуктивность решения проблемы профессиональной подготовки управленческих кадров за счет усиления прикладного аспекта экономико-ма-тематических знаний, умений и способностей будущих менеджеров;
  • систематизированы научные взгляды ученых к трактовке понятий «компетенции» и «компетентность»; уточнены понятия «экономико-математическая компетенция менеджера» и «формирование экономико-математической компетенции менеджера»;
  • определены принципы формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров (непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения);
  • выявлены критериально-уровневые характеристики сформированности экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по формированию экономико-математической компетенции будущих менеджеров служат совершенствованию процесса профессиональной подготовки управленческих кадров в вузе. Она определяется: 1) внедрением в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров модели формирования экономико-математической компетенции; 2) определением критериев и уровней сформированности у будущих менеджеров экономико-математической компетенции, разработкой диагностических средств, позволяющих определить уровни сформированности экономико-математической компетенции; 3) разработкой дидактических средств для проведения учебных занятий со студентами; 4) разработкой научно-педагогического обеспечения процесса формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием широкой базы научной психолого-педагогической и философской литературы; методологической основой исследования; использованием комплекса различных методов, адекватных целям и задачам исследования; опытно-эксперимен-тальным подтверждением теоретических выводов; повторяемостью эксперимента; сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов; репрезентативностью выборки; обработкой количественных данных методами математической статистики для обоснования теоретических предположений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров является основой для построения процесса изучения студентами управленческих специальностей дисциплин экономико-математического блока. Модель включает взаимосвязанные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный и результативно-оценочный) и реализуется в соответствии с принципами непрерывности и последовательности, ориентации на управленческую деятельность, самостоятельности менеджера в процессе деятельности, связи теории с практикой, научности, фундаментальности обучения.

2. Педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе. В первом условии указывается ведущая роль мотивирования студентов к применению экономико-математических методов при анализе, проектировании и принятии управленческого решения. Во втором условии акцент ставится на разработке практических заданий по предметам на основе межпредметных связей и интеграции естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Третье условие подразумевает освоение студентами опыта работы в проектных командах и оценки экономической, социальной и психологической эффективности выдвинутых инициатив.

3. Технология формирования экономико-математической компетенции реализуется на трех этапах (ориентация, содержательное наполнение, самоопределение) и обеспечивает подготовку будущих менеджеров к профессиональной деятельности за счет развития у них необходимых экономических и математических знаний и умений, интеллектуальных способностей и мотивации применения экономико-математических методов для повышения эффективности принимаемых управленческих решений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

  • выступлений на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах по проблемам высшей школы: IV Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка управленческих кадров в XXI веке», Челябинск (2006 г.); XIII Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» г. Дубна (2006 г.); XIV Международная конференция «Математика. Экономика. Образование», г. Ростов-на-Дону, 2006 г.; XIV Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино (2007 г.), XVI Международная конференция «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино (2009 г.);
  • участия в семинарах кафедры математического анализа Южно-Уральского государственного университета, в заседаниях ежегодной научно-практической конференции Южно-Уральского государственного университета;
  • внедрения в учебный процесс Южно-Уральского государственного университета учебно-методического пособия, разработанного на основе созданной модели и с учетом комплекса педагогических условий;
  • деятельности в качестве преподавателя в высшей школе (с 1991 года по настоящее время).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (237 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; сформулированы объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту; представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования экономико-математи-ческой компетенции будущих менеджеров в вузе» раскрываются основные теоретические положения профессиональной подготовки будущих менеджеров; рассматриваются сущность, структура и содержание понятия «экономико-математическая компетенция менеджера», определяются основные тенденции в области экономико-математической подготовки будущих менеджеров в вузе; описывается модель формирования экономико-математической компетенции будущих менеджеров и педагогические условия ее успешной реализации.

Исходя из анализа современных тенденций в системе профессионального управленческого образования и состояния управленческой практики, установлено, что одним из параметров успешности профессиональной деятельности менеджеров является высокий уровень их экономико-математической компетенции. Выявлению движущих сил успешного формирования экономико-математических знаний, умений и способностей будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе предшествовало уточнение сущности и структуры понятия «экономико-мате-матическая компетенция менеджера».

При его определении мы опирались на многообразие подходов к определению понятия «компетенция» применительно к профессиональной деятельности. В диссертации представлены различные точки зрения на сущность данного понятия, которые объединены в несколько групп по следующим основаниям: характеристики человека, его способности, сформированные у человека поведенческие модели, имеющиеся возможности, интеграция знаний, умений и способностей. В соответствии с этим под компетенциями в диссертации понимаются индивидуальные характеристики человека, определяющие успешность осуществления определенной деятельности, основанные на знаниях, умениях и способностях человека, его мотивации. Понимая таким образом компетенции, мы определили особенности профессиональной деятельности менеджера, которые характерны для современного этапа развития управленческой практики.

Специфика профессиональной деятельности менеджера раскрыта О.С. Виханским, Д.Ф. Ильясовым, А.Я. Кибановым, А.В. Кореньковым, Г. Минцбергом, И.П. Пономаревым, И.В. Резанович, В.Ф. Уколовым, Г. Шмидтом и др. Отмечается сложный по содержанию характер профессиональной деятельности менеджера, которая не сводится только к достижению целей организации, а представляет собой средство поддержания ее целостности, оптимального функционирования и развития. Деятельность менеджера призвана обслуживать реализацию целей и функций управления, обеспечивать подготовку и принятие решений.

В научной литературе управленческая деятельность рассматривается также как сложное социально-психологическое явление с ярко выраженным доминированием воли и целеустремленности менеджера. Ему постоянно приходится совершать мыслительные и волевые операции, связанные с анализом состояния организации, подготовкой и принятием соответствующих управленческих решений, осуществлением контроля их исполнения. Исследователями указываются такие эмоционально-психологические состояния менеджера как напряжение воли, высокий уровень ответственности, дисциплинированности, подчинение собственного «Я» управленческой функции.

Анализируя особенности профессиональной деятельности менеджера, мы также установили, что управленческая деятельность отличается интеллектуальным характером, так как здесь всегда присутствует процесс подготовки, принятия и исполнения управленческих решений. Поэтому управленческая деятельность должна адекватно и целесообразно отражать окружающую действительность, вскрывать имеющиеся ресурсы, находить средства и резервы, выбирать способы совершенствования организации и перевода ее на качественно новый уровень. Последнее обстоятельство указывает на то, что профессиональная деятельность современного менеджера неотделима от экономико-математического контекста. На каждом этапе разработки управленческих решений менеджеру требуется определенный набор экономических и математических знаний, умений и интеллектуальных способностей для анализа, обработки и обобщения информации.

Опираясь на обоснованные мнения ученых о необходимости математических и экономических знаний, умений, способностей в деятельности менеджера, в диссертации введено в рассмотрение новое понятие, включающее в себя аспекты экономико-математической составляющей управленческой деятельности – «экономико-мате-матическая компетенция». При этом мы отталкивались от сложившихся подходов к определению экономической и математической компетентностей. В частности, было установлено, что экономическая компетентность основывается на знаниях, умениях, навыках и опыте, связанных с экономической деятельностью в различных сферах. Экономическая компетентность правомерно рассматривается как структурный компонент профессиональной компетентности специалиста, предполагающий готовность принимать эффективные экономические решения. Математическая компетентность будущего специалиста определяется в научной литературе как готовность применять математический аппарат в профессиональной деятельности. Она включает наиболее общие математические способности и умения, математическое мышление, математическую аргументацию, использование математического языка, современных технических средств. При этом подчеркивается глубина и прочность математических знаний специалиста, умение применять их в новой ситуации.

В соответствии с этим экономико-математическая компетенция менеджера определяется нами как интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика менеджера, выражающая его способность и готовность применять экономические знания и математические методы для повышения эффективности принимаемых управленческих решений. Структурными компонентами экономико-математической компетенции менеджера являются: экономико-математические знания, экономико-математические умения, интеллектуальные способности и качества личности, мотивационно-ценностное отношение к экономико-математическим знаниям и умениям в управленческой деятельности.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.