WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

2,5

5,05

6,7

6,6

Примечание. ОВ - очень высокий уровень развития, В - высокий уровень, С средний, Н - низкий уровень, ОН - очень низкий

Это, в свою очередь, подтверждает эффективность предлагаемой системы психолого-педагогического обеспечения адаптации.

Рис. 6. Динамика параметров уровня социально-психологической адаптации учащихся в ходе эксперимента

Для изучения динамики уровня самооценки испытуемых мы использовали шкалу самооценки личности (А.М.Пригожин, 1988), (таблица5).

Таблица 5.

Динамика уровня самооценки старшеклассников экспериментального и контрольного класса в ходе эксперимента

Уровень самооценки личности

Старшеклассники сельских школ

Старшеклассники городских школ

Э.К.

К.К.

Средние значения

Период исследования

До

После

До

После

До

После

В нач.уч.

года

В конце уч.года

Значение самооценки личности

0, 61 средняя самооценка

0, 89

высокая самооценка

0,52

средняя самооценка)

0, 76

высокая самооценка

0, 565

0, 68

0,76

высокая самооценка

0,73

высокая самооценка

Для сравнения выраженности уровня самооценки мы использовали t-критерий Стьюдента для анализа несвязанных выборок. Получено значение 2,24 при уровне значимости р 0,05, что свидетельствует о значимых различиях сельских школьников экспериментальной группы и контрольной группы по данному показателю. Результаты анализа данных, полученных с помощью шкалы самооценки, показывают, что старшеклассники экспериментальной группы показывают высокие результаты по шкале самооценки, это говорит о том, что степень адекватности представления личности о самой себе стала у них намного выше, чем был до социально-психологического процесса по адаптации. Теперь они более адекватно оценивают свои умения, кроме того, для них теперь немаловажный факт - стремление быть принятыми и признанными своими сверстниками.

Следующим показателем адаптации является включение лицеиста в систему взаимоотношений коллектива школы и класса с их традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. Для выявления уровня группового развития и нормы жизни класса мы использовали «Карты-схемы психолого-педагогической характеристики группы», таблица 6.

Рис. 7. Динамика уровня самооценки старшеклассников экспериментального и контрольного класса в ходе эксперимента

Для определения динамики выраженности уровня группового развития мы использовали t-критерий Стьюдента для анализа несвязанных выборок. Получено значение 2,19 при уровне значимости р 0,05, что свидетельствует о значимых различиях сельских школьников ЭК и КК по данному показателю.

Таблица 6

Динамика средних значений уровня группового развития и нормы жизни класса в экспериментальном и контрольном классах в ходе эксперимента

Характеристики

группового развития

Старшеклассники сельских школ

Старшеклассники городских школ

ЭК

КК

Средние значения

Период исследования

До

После

До

После

До

После

В нач.уч.

года

В конце уч.года

Мотивационное единство

9

10

7,6

8

8,3

9

8

7,9

Организационное единство

6

10

5

7

5,5

8,5

7

8,4

Интеллектуальное единство

5

9,7

7

8,9

6

7,85

10

8,9

Эмоциональное единство

4

5,9

6

7,8

5

6,85

8

8,5

Волевое единство

4

6,8

3

6

3,5

5,15

10

9,7

Средние значения

5,6

8,5

6,15

8,5

5,66

8,5

8,6

8,6

Рис. 8. Динамика средних значений уровня группового развития и нормы жизни класса в экспериментальном и контрольном классах в ходе эксперимента

Мы наблюдаем, что практически по всем параметрам наивысшими показателями отличаются старшеклассники городских школ, у которых показатели «интеллектуального единства» и «волевого единства» принимают наивысшие средние значения, а у старшеклассников сельских школ эти значения принимают минимальные баллы, что указывает на их обособленность в принятии группового решении, об индивидуалистической позиции в классе. Анализ полученных данных показывает, что в экспериментальной группе уровень развития невысок независимо от их принадлежности к высокостатусной группе-лицейского класса. Так мы предполагаем, что в лицейском классе плохо выполняется основная групповая деятельность, не имея своего общественно ценного лица. Актив в исследуемых лицейских классах недостаточно действен. Личность в таких классах проявляет себя слабо. Особенно в неблагоприятном положении оказываются в них яркие и самобытные личности. По уровню своего развития эти коллективы находятся на начальных этапах формирования. Это происходит из-за определенных трудностей, связанных с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения.

Для сравнения выраженности уровня группового развития мы использовали Т-критерий Стьюдента для анализа несвязанных выборок. Получено значение 2,08 при уровне значимости р 0,05, что свидетельствует о сходстве сельских школьников ЭК и КК по данному показателю. В то время как показатели тревожности городских и сельских школьников значимо (р 0,05) различались.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы:

1. Проблема изучения процесса адаптации школьников к той или иной новой для них образовательной среде находится в центре широкого круга психолого-педагогических исследований. Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса. В рамках психолого-педагогического направления исследуемых процессов, адаптация рассматривается в аспекте освоения учебной деятельности и относительного соответствия социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям учебной среды.

2. На основе проведенного анализа становления и современного состояния исследуемой проблемы в научной литературе нами были определены направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. Адаптация - процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Как процесс адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой. В качестве результата адаптации понятие «адаптация» употребляется наряду с понятиями «адаптированность» - успешная адаптация и «дезадаптация» - обратное изменение, сопровождающиеся увеличением внутренней и внешней напряженности, и/или выключением из осуществляемого процесса.

3. Социально-психологическими особенностями развития старшеклассников являются готовность (способность) к личностному самоопределению (наличие профессиональных целей); изменение учебной мотивации (учеба - предпосылка будущей профессиональной деятельности); осознание своих способностей и интересов; устремленность в будущее; осмысление себя свободным субъектом.

4. Выделенные особенности личностного становления сельских школьников данного возрастного периода в условиях обучения в лицее, а также специфика процесса психологической адаптации, позволили нам определить следующие критерии адаптации / дезадаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах. К субъективным критериям можно отнести направленность личности, стремление к деятельности; мотивы деятельности; способность к саморегуляции; самооценка; степень удовлетворенности процессом и результатом общения; наличие/отсутствие готовности к самоопределению, степень эмоционального напряжения, наличие/отсутствие тревожности (личностной, ситуативной), осознание своих способностей, интересов. Объективными критериями адаптации / дезадаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются особенности поведения и деятельности (процессуальные и результативные характеристики учебной деятельности; особенности социальных контактов, наличие/отсутствие профессиональных целей).

5. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста. Особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах определяются спецификой структурных компонентов адаптации: индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старших классов, особенностями образовательной среды сельской школы и лицея. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах становится становление его как субъекта деятельности; становление как субъекта общения; становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

6. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, организующую силу деятельности на всех уровнях образовательного учреждения, направленный на установление сотрудничества между всеми членами школьного коллектива, которое обеспечит оптимизацию процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

7. Системообразующим элементом программы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся сельской школы в лицейском классе является личностный компонент. Это значит, что в основе системы лежит углубленное изучение личности подростка.

Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах экспериментально доказала свою эффективность.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования полно и обоснованно доказана, задачи решены.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»