WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Во второй главе «Организация психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах в условиях экспериментального исследования» раскрываются основные положения и обоснование экспериментального исследования эффективности системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы, выстроены концептуальные положения предлагаемой системы (рис. 2).

Система работы по компенсации факторов, препятствующих адаптации, предполагает взаимосвязанную деятельность школьного психолога, администрации, педагогов, родителей, старшеклассников (рис. 3). Предметом деятельности школьного психолога является координация деятельности всех субъектов образовательного процесса, в рамках психологического консультирования, психологической коррекции, психологического просвещения, психологической диагностики.

Экспериментальное исследование проводилось в течение четырех лет на базе МОУ «Лицей № 1 им. А.П. Гужвина г. Камызяк» и МОУ «Камызякская СОШ № 4».

Лицей - тип среднего общеобразовательного учебного заведения, реализующий принцип непрерывности профессионального образования.

Рис. 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в ходе обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах

Рис. 3. Система психолого-педагогического обеспечения адаптации

старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

В поле зрения нашего исследования находились учащиеся двух типов классов: старшеклассники-выпускники девятых классов разных сельских школ и старшеклассники-выпускники девятых классов разных городских школ, т.к. для них переход в десятый класс представляет собой резкую смену образовательной среды, образовательного пространства, коллектива педагогов и сверстников, а также смену ведущей деятельности.

Классы старшеклассников сельских школ мы разделили на две группы:

  1. Экспериментальная группа, в которой происходила реализация системы психолого-педагогического сопровождения адаптации;
  2. Контрольная группа, в которой программа обеспечения адаптации не проводилась.

Апробация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, которую мы проводили в экспериментальной группе старшеклассников, сопровождалась психолого-педагогическим мониторингом её эффективности. Мониторинг успешности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах включал диагностику адаптированности старшеклассников в начале и в конце учебного года.

Выбор содержания диагностического блока методик определяли:

  • направления адаптации старшеклассников к обучению в лицейских классах (становление его как субъекта учебной деятельности, как субъекта общения и как субъекта личностного и профессионального самоопределения);
  • субъективные и объективные критерии адаптировнности (адаптации/дезадаптации) по каждому направлению.

Это позволило нам сформировать следующую серию методик: методика оценки самочувствия, настроения и активности (САН), позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся; личная шкала проявления тревоги (Дж.Тейлора); шкала самооценки личности (А.М.Пригожин, 1988); методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда; социометрический тест. Дж.Морено; методика диагностики ценностных ориентаций М.Рокича.; методика выявления доминирующих мотивов учения; анкета «Оценка перспектив обучения».

Решая задачи исследования, результаты по каждому критерию мы сопоставляли следующим образом: сравнивали показатели экспериментальной и контрольной группы, а также сравнивали средние значения результатов старшеклассников сельских школ и городских школ. Обработка данных, полученных в ходе экспериментального исследования, осуществлялась при помощи методов математической статистики.

Для определения особенностей адаптации сельских школьников при сопоставлении результатов мы использовали t-критерий Стьюдента для анализа несвязанных выборок. Все полученные значения при уровне значимости р0,05, что свидетельствует о сходстве сельских школьников ЭК и КК Показатели САН городских и сельских школьников значимо (р0,05) различались. Были обнаружены следующие особенности адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах: меньшая активность в доминировании, менее адекватны в оценке своего социального статуса, высокий уровень тревожности, большее количество пассивно-адаптированных старшеклассников по сравнению с учащимися городских школ, в среднем более низкий уровень притязаний и самооценки, несформированность профессиональных целей.

По окончании реализации программы психолого-педагогического обеспечения адаптации мы предприняли второй этап диагностики успешности адаптации учащихся. Показатели были сведены нами в соответствующие таблицы и графически представлены в рисунках.

Таблица2.

Средние оценки самочувствия, активности и настроения учащихся

(Методика САН)

Критерии психологической адаптации

Старшеклассники сельских школ

Старшеклассники городских школ

Э.К.

К.К.

Средние значения

Период исследования

До

После

До

После

До

После

В нач.уч.

года

В конце уч.года

Самочувствие

3

6,5

4

6,7

3,5

6,6

7

6,6

Активность

2

6,3

3

5,9

2,5

5,95

8

7,9

Настроение

4

5,9

2

5,7

3

5,8

9

8,5

Анализ результатов методики САН позволил фиксировать положительную динамику старшеклассников в экспериментальной группе. Увеличился показатель (на 3,5%) хорошего самочувствия, старшеклассники стали более активными, у них улучшилось настроение.

Рис. 4. Средние оценки самочувствия, активности и настроения учащихся

(Методика САН)

В то же время в контрольной группе таких позитивных изменений не обнаружено на уровне значимых различий (р 0,05). Значительной позитивной динамики не выявили и результаты сопоставления показателей САН в начале и в конце учебного года у городских старшеклассников.

Это в определенной степени может объясняться интенсивностью обучения, как следствие физической и эмоциональной перегруженности учеников, а также отсутствие целенаправленного психолого-педагогического обеспечения.

Таким образом, полученные данные показывают, что реализация системы психолого-педагогического обеспечения адаптации действительно имела существенное значение в становлении благополучного психологического состояния старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Для выявления динамики уровня тревожности сельских школьников мы вновь воспользовались шкалой тревоги Дж.Тейлора, таблица 3.

При анализе результатов уровня тревожности старшеклассников экспериментальной группы адаптация к учебной деятельности сопровождается высоким уровнем тревожности, хотя средний балл имеет тенденцию к снижению.

Таблица 3.

Средние значения шкал тревоги Дж.Тейлора

Уровень тревожности

Старшеклассники сельских школ

Старшеклассники городских школ

Э.К.

К.К.

Средние значения

Период исследования

До

После

До

После

До

После

В нач.уч.

года

В конце уч.года

Показатель уровня тревожности

37,5

33,6

32,4

30,6

34,9

32,1

14,7

18.5

Рис. 5. Динамика параметров уровня тревожности

Мы считаем, что это связано, прежде всего, с тем, что обучение в лицейских классах носит сложный характер, и еще многим старшеклассникам приходиться трудно, что ведет к повышению уровня тревожности.

В контрольной группе отмечается также средний уровень с тенденцией к низкой тревожности.

Для выявления уровня адаптации сельских школьников была применена методика «Диагностика социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда», таблица 4.

При анализе результатов можно четко увидеть, что учащихся экспериментальной группы дезадаптированных - с низким и очень низким уровнем адаптации практически нет (2%), а в контрольной группе есть такие учащиеся (4,5%). Отметим, что в экспериментальной группе увеличилось число старшеклассников с высоким уровнем социально-психологической адаптацией на 2,3%, а в контрольной же группе этот показатель остался на том же уровне.

Для сравнения выраженности социально-психологической адаптации мы использовали t-критерий Стьюдента для анализа несвязанных выборок. Получено значение 2,08 при уровне значимости р 0,05, что свидетельствует о различиях сельских школьников ЭК и КК по данному показателю.

Таблица 4.

Результаты диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда, в %

Уровень социально-психологической адаптации

Старшеклассники сельских школ

Старшеклассники городских школ

Э.К.

К.К.

Средние значения

Период исследования

До

После

До

После

До

После

В нач.уч.

года

В конце уч.года

ОН

5,5

2

5,8

2,1

5,61

2,05

4,5

3,5

Н

29,6

15,8

28,2

21,4

28,9

18,6

20,3

30,3

С

43,4

26,7

41,9

46

42,65

36,35

47,3

37,3

В

19,3

50

18,7

37

19

43,5

21,2

20,2

ОВ

2,2

5,5

2,8

4,9

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»