WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения лекционных и практических занятий со студентами Астраханского государственного университета, психологами школ города Астрахани и Астраханской области в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки; во время разработки и апробации программы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Процесс адаптации представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой. В результате успешного протекания процесса адаптации происходит адаптация (адаптированность), или, в противном случае, - дезадаптация - обратное изменение, сопровождающееся увеличением напряженности или выключением из осуществляемого процесса.
  2. Критерии адаптации/дезадаптации можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности). К числу обобщенных критериев адаптированности относятся: принятие и эффективный ответ на социальные ожидания; гибкость и эффективность в отношении управления стрессогенными факторами; способность придавать событиям желательное для себя направление (субъектность).
  3. Основными направлениями психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются процессы становления как субъекта деятельности и общения, становления старшеклассника как субъекта личностного и профессионального самоопределения.
  4. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста.
  5. Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой важное направление профессиональной деятельности школьного психолога, организацию совместной деятельности субъектов образовательного процесса, целью которой является адаптация учащихся. Психолого-педагогическое обеспечение осуществляется в рамках психологического консультирования, психологической диагностики, психологической коррекции, психологического просвещения и профилактики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает 151 источник и 7 приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами и графиками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза исследования; в соответствии с целью и гипотезой определяются задачи, дается описание методов, используемых в исследовании; раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, излагаются положения, выносимые на защиту, освещаются формы апробации и внедрения результатов в практику.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ современного состояния проблемы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах» проанализированы теоретические аспекты адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

В первом параграфе рассматриваются основные подходы к определению и структурированию понятий «адаптация», «дезадаптация», «адаптированность», «адаптация к обучению», выявляются критерии адаптации/дезадаптации.

На основе анализа литературы, мы пришли к выводу, что в рамках психолого-педагогического направления исследований адаптация рассматривается в аспекте освоения учебной деятельности и относительного соответствия социально-психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям учебной среды.

В данной работе адаптация рассматривается нами как процесс и результат развития, внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

Как процесс адаптация представляет собой развитие за определенный промежуток времени, процесс, устремленный к обретению гармонии внутри себя и во взаимодействии с окружающим миром, процесс, в котором человек может проявлять себя в качестве субъекта при взаимодействии со средой.

В качестве результата адаптации понятие «адаптация» употребляется наряду с понятиями «адаптированность» - успешная адаптация и «дезадаптация» - обратное изменение, сопровождающиеся увеличением внутренней и внешней напряженности, и/или выключением из осуществляемого процесса.

На основе анализа литературы мы выделяем критерии адаптации (адаптированности) которые, можно разделить на субъективные (внутренние переживания, удовлетворенность личности (осознаваемая или неосознаваемая) условиями и результатами деятельности и общения) и объективные (внешние по отношению к личности показатели процесса и результата деятельности) (рис.1).

Рис. 1. Критерии адаптированности

Во втором параграфе нами рассмотрена специфика адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах. Особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах определяются спецификой структурных компонентов адаптации: индивидуальными и возрастными особенностями учащихся старших классов, особенностями образовательной среды сельской школы и лицея. Факторами адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах выступают: социально-психологические особенности образовательного пространства лицея; социально-психологические особенности образовательного пространства сельской школы; социально-психологические особенности старшего школьного возраста.

Выделенные особенности личностного становления сельских школьников данного возрастного периода в условиях обучения в лицее, а также специфика процесса психологической адаптации позволили нам определить следующие критерии адаптации / дезадаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах. К субъективным критериям мы относим направленность личности, стремление к деятельности; мотивы деятельности; способность к саморегуляции; самооценка; степень удовлетворенности процессом и результатом общения; наличие/отсутствие готовности к самоопределению, степень эмоционального напряжения, наличие/отсутствие тревожности (личностной, ситуативной), осознание своих способностей, интересов. Объективными критериями адаптации / дезадаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах являются особенности поведения и деятельности (процессуальные и результативные характеристики учебной деятельности; особенности социальных контактов, наличие/отсутствие профессиональных целей).

Анализ литературы позволил нам определить основные направления психологической адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах: становление как субъекта деятельности; становление как субъекта общения; становление как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

Третий параграф первой главы посвящен системе психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах. На сегодняшний день необходимым компонентом в системе образования обеспечивающим, развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества, является психологическая служба. Основная задача профессиональной деятельности школьного психолога заключается в обеспечении психологические условий, способствующих развитию учащихся: максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися их возрастных возможностей и резервов развития; развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода – интересов, склонностей, способностей, самосознания, направленности, ценностных ориентаций, жизненных планов и др.; создание в школе благоприятного для развития учащихся психологического климата (атмосфера сотрудничества на уроке и во внеурочной деятельности, диалогический тип общения субъектов образовательного процесса и др.). Определяя условия адаптации учащихся старших классов, мы исходили из того, что центральным новообразованием ранней юности становится самоопределение – личностное и профессиональное (И.В.Дубровина, 1991).

Основным видом деятельности психолога является многоплановая психологическая помощь старшеклассникам, педагогам, родителям старшеклассников, которая включает в себя: психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психологическую диагностику и коррекцию (таблица1) (И.В.Дубровина, 1991).

Таблица 1.

Направления деятельности школьного психолога по организации психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах

Направления адаптации

Субъекты образовательного процесса

Направления работы психолога

Психологическая

диагностика

Психологическая

профилактика

Психологическое

консультирование

Психологическое

просвещение

Психологическая

коррекция

Становление

как субъекта учебной деятельности

Старшеклассники

++

+

+

+

+

Педагоги

++

+

++

Родители старшеклас-сников

++

+

++

Становление как субъекта общения

Старшеклассники

++

++

+

++

+++

Педагоги

+

++

+

+

+

Родители старшеклас-сников

+

+

+

+

+

Становление как субъекта личностного и профессионального

самоопределения

Старшеклассники

++

++

+++

+

+

Педагоги

+

+

+

Родители старшеклас-сников

+

+

+

В данной таблице находит отражение содержание, а также объем работ (+;++;+++) школьного психолога со старшеклассниками, педагогами Лицея, родителями учащихся по обеспечению адаптации в каждом направлении психологического консультирования, диагностики, профилактики и коррекции.

Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах представляет собой направление профессиональной деятельности школьного психолога, сложный психолого-педагогический процесс, организацию совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающую оптимизацию процесса адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Данные особенности построения системы психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах необходимо учитывать при построении и организации такой системы.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»