WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ШМЕЛЕВА ЮЛИЯ НИКОЛАЕВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

В ЛИЦЕЙСКИХ КЛАССАХ

Специальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Астрахань 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Прохорова

Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Яковлева

Евгения Леонидовна

кандидат педагогических наук,

доцент Ильязова

Марьям Даниловна

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится 26 октября 2007г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, Астрахань, ул. Татищева, 20 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета. Электронный адрес: www.aspu.ru.

Автореферат разослан 26 сентября 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент С.А. Подосинников

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В контексте особенностей социально-экономического развития современной России, которые субъективно переживаются как состояние социальной нестабильности, экономического кризиса, утраты чувства перспективы и невозможности выработать устойчивую систему ценностей, личностная нестабильность приводит к тому, что самостоятельное личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников значительно усложняется.

Дифференциация системы школьного образования (лицеи, гимназии, колледжи и т.п.) решает задачу расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Появилось много авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей, гимназий; осуществляется переход массовой средней школы на вариативные программы, методики обучения и воспитания. На базе традиционной школы создаются лицейские классы. Обучение в таком классе предполагает работу по инновационным программам, высокие требования к уровню знаний учащихся, зачастую вовлечение в разного рода образовательные эксперименты, программы творческого саморазвития учащихся, вовлечение учеников в научно-исследовательскую деятельность, энергичный темп работы, большой объем информации, усложненные задания.

Адаптация сельских школьников – сложный многоплановый процесс, включающий адаптацию и к новым формам обучения, и к новой социальной среде. Выпускники сельских школ ввиду особенностей их социализации (замкнутость и специфичность социума, ограниченность потенциала образовательной среды и узость культурно-воспитательного пространства современного села) испытывают проблемы адаптации, обладают недостаточными стартовыми возможностями.

В отечественной психологии процесс социально-психологической адаптации предполагает рассмотрение соотношения двух компонентов, в которых личность выступает с одной стороны, объектом многоаспектного взаимодействия, с другой - она является творческим субъектом.

Большое количество работ посвящено исследованию адаптации личности в различных группах и коллективах (М.Н.Будякина, А.А.Деркач, А.А.Русалинова, А.М.Растова, Н.А.Свиридов, Т.В.Снегирева, Е.В.Таранов и мн. др.).

Исследователи выделяют внешние и внутренние условия адаптации. К первой группе относятся параметры окружающей среды, а ко второй –индивидуальные личностные особенности. Важнейший аспект, отражающий внешние условия адаптации – это характеристики совместной деятельности, основными признаками которой являются наличие единой цели и общей мотивации и т.д.

Проблема социально-психологической адаптации личности широко исследуется в зарубежной психологии (А.Адлер, Г.Олпорт, Д.Роттер, К.Роджерс, ЗФрейд, Э.Эриксон и др.).

В последнее время в психолого-педагогических исследованиях заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т.Ащепкова, С.А.Беличевой, B.C.Богословской, Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, И.В.Дубровиной, Р.В.Овчаровой, И.С.Кона, И.В.Крупиной, А.В.Мудрика, Л.Е.Никитиной, A.M.Панова, Е.А.Ямбурга и др.

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В.Бондаревской, В.А.Кальней, B.C.Лазарева, A.M.Моисеева, М.М.Поташника, В.П.Сергеевой, В.П.Симонова, П.И.Третьякова, К.М.Ушакова, Е.А.Ямбурга и др.

Ряд исследований (В.М.Басова, В.Н.Басов, И.Р.Выдрина, М.П.Гурьянова В.Е.Львова) посвящены особенностям сельского социума (специфичным условиям жизни, трудностям и преимуществам сельской среды), оказывающим влияние на деятельность сельской школы.

Однако в целом, проблема адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах изучена недостаточно.

Актуальность настоящей работы определяется необходимостью экспериментального исследования особенностей адаптации учащихся сельских школ к обучению в лицейских классах с целью выявления и систематизации факторов, влияющих на процесс личностного и профессионального самоопределения старшеклассников, а также определения возможности и эффективности психолого-педагогического обеспечения этого процесса. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между возрастающими требованиями современного общества, системы образования к внутренней активности личности старшеклассника, необходимостью перевода его в позицию субъекта учебной деятельности, общения, профессионального и личностного самоопределения и недостаточной разработанностью проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации учащихся сельских школ, которые, в виду социально-психологических особенностей современного сельского социума, обладают сниженными адаптационными ресурсами.

Данное обстоятельство определило выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогическое обеспечение адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах».

Цель диссертационного исследования: выявить пути психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Объектом исследования выступил процесс адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Предметом исследования явилась система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

В качестве гипотезы выступает следующее предположение: эффективность системы психолого-педагогического обеспечения адаптации будет определяться степенью учета субъективных и объективных факторов становления старшеклассника сельской школы как субъекта деятельности, как субъекта общения, как субъекта личностного и профессионального самоопределения.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

  1. На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной научной литературы уточнить сущность понятия «адаптация»;
  2. Определить и теоретически обосновать направления и особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах;
  3. Выявить факторы адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах;
  4. Разработать систему психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах и экспериментально проверить её эффективность.

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования явились: системный, субъектно-личностный и деятельностный подходы, разработанные в трудах В.А.Барабанщикова, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейн, В.А.Сластенина, Е.Г.Юдина и др; принципы единства сознания и деятельности, принцип развития (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); положения о социализации человека (А.В.Мудрик, А.В.Петровский и др.); теории адаптации (П.К.Анохин, Н.Е.Введенский, И.Д.Калайков и др.); личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я.Гальперин, И.Я.Зимняя, Н.Ф.Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении; концепции формирования у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова и др.); концепции мотивации как интегративного целостного свойства личности (К.А.Абульханова, А.К.Маркова, Г.И.Щукина и др.); теоретические положения о соотнесении ценностей и смыслов в ситуации жизненного выбора (В.Франкл); активности как внутренней движущей силе личности (К.А.Абульханова, Н.А.Берштейн).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных диссертационным исследованием, был применен комплексный метод исследования, который включал в себя: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы по теме исследования. Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: «Карта-схема психолого-педагогической характеристики групп школьников»; методика САН, позволяющая оценить типичное, повторяющееся состояние учащихся; методика диагностики ценностных ориентаций М.Рокича; шкала самооценки личности; шкала социально-психологической адаптированности; личностная шкала проявления тревоги (Дж.Тейлора).

Для обработки данных использовались качественный анализ и методы математической статистики. Между рядами показателей экспериментальных референтов вычислялся t-критерий Стьюдента.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены понятия «адаптация старшеклассника сельской школы», «адаптация к обучению в лицейских классах», определены их сущность и содержание; определены особенности адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах; установлены субъективные и объективные критерии адаптации/дезадаптации старшеклассников; разработана система психолого-педагогического обеспечивания, в основе которой лежит совместная деятельность субъектов образовательного процесса лицея, направленная на оптимизацию адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении существующих в современной психологии представлений о сущности и содержании понятия «адаптация». Дополнено положение А.В.Петровского и А.В.Мудрика о соотношении понятий «адаптация» и «социализация».

Практическая значимость. Разработанная система психолого-педагогического обеспечения адаптации будет способствовать совершенствованию деятельности педагогов-психологов общеобразовательных школ в сфере развития адаптационных возможностей учащихся. Выявленные в исследовании субъективные и объективные критерии адаптации целесообразно использовать в ходе мониторинга эффективности психолого-педагогического обеспечения учебного процесса. Разработанные и апробированные методики также могут найти применение в индивидуальной и групповой психологической работе со школьниками на базе психологических служб средних образовательных учреждений. Результаты исследования дополнили содержание курсов по «Возрастной психологии», «Психологии личности», «Педагогической психологии».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью его методологических положений, адекватностью используемых методов исследования и их соответствие целям и задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, согласованностью эмпирических данных с теоретическими положениями других исследователей.

Базой исследования явились Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №1 им. А.П.Гужвина г.Камызяк» и Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 г.Камызяк».

Этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 4 лет в 2003 – 2006гг. и состояло из трех этапов:

Первый этап (2003-2004гг.) включал в себя логико-теоретический анализ проблемы исследования, в ходе которого разрабатывались теоретические положения, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005гг.) была создана система психолого-педагогического обеспечения адаптации старшеклассников сельских школ к обучению в лицейских классах, определены критерии и показатели эффективности данной системы, разработана технология реализации комплекса психолого-педагогических условий адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах.

На третьем этапе (2005-2006гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проблеме адаптации старшеклассников сельской школы к обучению в лицейских классах, обрабатывались результаты исследования.

На четвертом этапе(2006-2007гг.) были обобщены итоги работы, анализировались полученные результаты, оформлялось исследование.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались: на Международной научно - практической конференции «Формирование компетенций учащихся и студентов в общем и профессиональном образовании» (Челябинск, 2005г.);

на Всероссийской научно - практической конференции «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006г.); на Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт - Петербург, 2006г.); на областной научно-практической конференции «Профессиональное развитие педагога - психолога» (Астрахань, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Проблема повышения квалификации педагогов: современные подходы» (Астрахань,2007г.); на областных педагогических чтениях «Нарушение педагогической адаптации и оказание психологической помощи» (Астрахань, 2005г.).

Получили одобрения на итоговых научно-практических конференциях в аналитических и научных сообщениях, докладах, выступлениях, на заседании кафедры психологии и педагогики Астраханского института повышения квалификации и переподготовки.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»