WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей» описана опытно-экспериментальная работа (2004 – 2009 гг.), исследована динамика уровней развития исследуемого феномена, определены цель, задачи опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы воспитания культуры здоровья подростков в соответствии с моделью, представлена методика реализации педагогических условий, обобщены результаты исследования.

Педагогический эксперимент использовался как метод исследования, позволяющий обеспечить правильность выдвинутой гипотезы. Целью опытно-экспериментальной работы является проверка комплекса педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования. При организации и проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента: принцип целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности.

В соответствии с первым педагогическим условием – создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности, – мы выявили значение здоровьеориентированной воспитательной среды, в которой предполагаем интеграцию оздоровительных программ учреждений дополнительного образования и социальных партнеров на взаимовыгодных условиях, например, совместная деятельность с реабилитационными центрами, проведение медико-социально-педагогических мероприятий. Составляющими элементами здоровьеориентированной среды является мотивация и установка на воспитание культуры здоровья подростков. Мотивация обеспечивает осознанное включение подростков в различные виды деятельности по сбережению здоровья. Здоровьеориентированная воспитательная среда характеризуется формированием установки на получение познания относительно личностного и социального здоровья (сохранение здоровья нации, культура питания, соблюдение гигиенических требований, культура общения и т.д.) в процессе участия в творческой деятельности различных объединений, что позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к культуре здоровья не только как личностной ценности, но которая имеет также значение и для общества в целом. Создание здоровьеориентированной среды происходит с опорой на принципы социокультурного подхода (М.Е. Дуранов, С.В. Сальцева): принцип партнерства (система взаимоотдачи и взаимоотношений, организованная на равенстве, добровольности и дополнительности участников процесса); принцип культурного самоопределения (выбор различных форм культурной активности и предметной направленности индивидуальных конкретных интересов подростков, он реализуется в конкретной субкультурной среде); принцип культуросообразности (поэтапное вхождение в культуру здоровья человека); принцип единства личности и деятельности (развитие личности подростка в процессе воспитания культуры здоровья в учреждении дополнительного образования). Среди методов, стимулирующих процесс воспитания культуры здоровья подростков, мы использовали: активные формы обучения, дискуссии, ролевые игры, встречи с врачами, спортсменами, долгожителями, наглядные показы – демонстрации пагубного влияния на здоровье курящих, алкоголиков и т.д., а также метод социального проектирования, позволяющий учитывать мотивацию, личностные интересы подростков, обеспечивающие влияние на процесс воспитания культуры здоровья подростков.

Выбор второго педагогического условия – формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции – обусловлен тем, что мы затрагиваем механизмы, стимулирующие выход подростка в рефлексивную позицию, повышающие их мотивацию к занятиям спортом, физической культурой и стремление к личностным достижениям. Комплекс здоровьеориентированных, медико- социально-педагогических мероприятий (олимпиада «Береги свое здоровье», клуб «Здоровый образ жизни», Центр медико-психолого-педагогической помощи, действующие во Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко), программы которых нами апробированы и направлены на процесс воспитания культуры здоровья подростков, реализуется с помощью методов, развивающих у подростков интерес к сохранению здоровья, внимание, память, восприятие (интеллектуальный марафон «Шаг в будущее», тренинг стрессоустойчивости, проведение бесед старшими подростками в группах своих сверстников, рассказы детей в семье о влиянии спорта на состояние организма, о закаливании, гигиенических правилах, о правилах здорового питания; проведение игр и упражнений на развитие чувств, принадлежность к коллективу; организация и проведение спортивных игр, эстафеты «Здоровье»; общеразвивающие игровые упражнения, логопедагогический массаж, гимнастика речевого дыхания, звукопроизношения; психогимнастика, музыкотерапия, релаксация и др.). Как показала наша опытно-экспериментальная работа, данное условие позволяет успешно сформировать у подростков установку на воспитание культуры здоровья, способствует развитию саморефлексии (самооценка личностных достижений, их коррекция, постановка новых задач на более высоком уровне).

Третье условие – включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков, – заключается в разработке программы мониторинга по отслеживанию результатов воспитания культуры здоровья подростков и включении педагогов, подростков и их родителей в разработку рейтинговой системы результатов воспитания культуры здоровья подростков и непрерывного контролирующего действия в системе «педагог – воспитанник», «семья – дети», позволяющей наблюдать и корректировать продвижение подростков в развитии культуры здоровья. Методика диагностики воспитания культуры здоровья подростков отражена в табл. 1.

Таблица №1

Методика диагностики воспитания культуры здоровья подростков

Компоненты

Критерии

Показатели

Формы и методы

диагностики

Мотивационно-ценностный

Сформированность системы личностных ценностей

Наличие ценностных ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни; позитивная эмоциональная направленность; умение противостоять вредным привычкам, а также утомлению, стрессам; использование приемов саморегуляции; интерес к сохранению здоровья; проявление волевых качеств личности

Тесты Дж. Роттера, В.И. Андреева, Л.М. Митиной,

О.Н. Шахматовой

Когнитивный

Овладение знаниями о физическом, психическом, нравственном здоровье человека

Стремление к познанию природы и социальной среды, особенностей своего организма; уровень знаний основ здорового образа жизни человека, их практическое применение; знание показателей психического, физического, нравственного здоровья; знания о здоровьесберегающих технологиях, их применении на практике

Дидактические тесты; метод незаконченного сочинения, дидактические игры; творческие игры; защита социальных проектов: «Я и мое здоровье», «Здоровье нации» и др.; олимпиада «Здоровый образ жизни»; изучение установки на познание культуры здоровья (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова); изучение мотива – А.В. Ярмолин, методика «Что мы ценим в людях», «Как поступать»

Здоровьеориентированный

Сформированность установки на культуру отношения к здоровью

Руководство нравственными правилами по отношению к своему здоровью и здоровью других людей; умение нравственного выбора; умение реагировать на эмоциональное состояние других людей; знание правил профилактики опасных заболеваний; умение оказать первую медицинскую помощь; умение бережно расходовать свои физические и психические силы

Методика исследования самооценки Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейна (самооценка физического здоровья, психического благополучия, уверенность в себе, знание о здоровье и его профилактике, знание о здоровом образе жизни; С.Я. Будасси (шкала нравственных, интеллектуальных, физических и волевых качеств)

Названные критерии и показатели воспитания культуры здоровья подростков мы рассматриваем как признаки воспитанности, которые позволяют определить уровень сформированности компонентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На аналитико-диагностическом этапе констатирующего эксперимента мы выявили уровни воспитания культуры здоровья подростков (низкий, средний, высокий).

В организационном этапе констатирующего эксперимента приняли участие 206 подростков учреждений дополнительного образования, 98 педагогов, 36 родителей. На данном этапе был определен уровень воспитания культуры здоровья подростков. Данные аналитико-диагностического и организационного этапов опытно-экспериментальной работы актуализируют необходимость повышения уровня культуры здоровья подростков.

Для ликвидации случайности результатов и прослеживания динамики развития воспитания культуры здоровья подростков в процессе реализации комплексной программы на протяжении всей опытно-экспериментальной работы мы проводили обобщающие срезы, позволяющие сравнивать результаты контрольной группы КГ (100 чел.), где процесс проходил в рамках традиционной системы, и экспериментальной ЭГ (106 чел), где апробировалась комплексная программа. Для определения эффективности программы развития воспитанности культуры здоровья подростков используем 2 – критерий. Выбор данного критерия объясняется тем, что он позволил нам не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и мы не предполагаем предварительного вычисления параметров распределения, поэтому его применение к порядковым показателям, каковыми являются выделенные нами уровни воспитания культуры здоровья подростков, позволяет с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. В обобщенном виде изменение уровней воспитанности культуры здоровья подростков представлено в табл. 2.

Таблица 2

Уровни воспитанности культуры здоровья подростков на начальном и завершающем этапах эксперимента

Группа,

уровень

Низкий

Средний

Высокий

Средний балл

КГ (начало)

30 (30,0%)

60 (60,0%)

10 (10,0%)

1,80

КГ (конец)

17 (17,0%)

65 (65,0%)

18 (18,0%)

1,98

ЭГ (начало)

38 (35,9%)

56 (52,8%)

12 (11,3%)

1,75

ЭГ (конец)

5 (4,7%)

62 (58,5%)

39 (36,8%)

2,32

Полученные результаты показывают значительное возрастание среднего показателя в экспериментальной группе – 2,32; в контрольной группе – 1,98. Это говорит о том, что в контрольной группе у подростков повышение уровня воспитания культуры здоровья подростков в ходе формирующего эксперимента происходит медленнее, чем в экспериментальной, что подтверждает эффективность предложенных педагогических условий по развитию процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Полученные данные наглядно представлены в гистограмме 1, отражающей динамику изменения среднего показателя в ходе формирующего педагогического эксперимента.

Гистограмма 1. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальной

и контрольной группах на конец формирующего этапа эксперимента.

На основе вышеизложенного мы констатируем, что уровень развития воспитания культуры здоровья подростков в экспериментальной группе выше, чем у подростков контрольной группы. При этом повышение уровня воспитания культуры здоровья подростков экспериментальной группы произошло в результате реализации разработанного нами научно-методического обеспечения, что свидетельствует о его эффективности.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей обусловлена ростом проблем, связанных с обеспечением высокого уровня здоровья современных и будущих поколений людей, их адаптацией к изменяющимся условиям социальной и природной среды, а также недостаточной теоретической и методической проработанностью данного аспекта педагогической работы в теории и практике дополнительного образования.

2. В качестве теоретико-методологической стратегии воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования выступают культурологический, аксиологический, социокультурный подходы, позволяющие осуществлять процесс деятельности в соответствии с принципами: персонализации, диалогизации, свободного выбора, сознательности и активности, взаимодействия и др.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»