WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Анализ научной литературы показал, что категория «здоровье ребенка» не является новой в педагогической науке. Физическое, психическое и социальное здоровье во все времена являлось ценностью жизнедеятельности человека и общества и понималось врачами, философами, педагогами как главное условие свободной деятельности человека, его успешного обучения (Авиценна, Л.С. Выготский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский). Еще в самом начале ХХ века С.Е. Гессен, анализируя многовековой опыт мировой педагогики, пришел к выводу, что результативность образования зависит от здоровья детей, знаний о здоровье, и использованные в практике умения соблюдать гигиену повышают работоспособность ребенка и являются необходимыми для сохранения физического и психического здоровья обучаемых.

Несмотря на значительные достижения в медицинской науке и практике, состояние здоровья подрастающего поколения всегда вызывало большую тревогу. Необходимо отметить то, что в советские годы развития нашего общества государство и общественность уделяли огромное значение сохранению здоровья школьников, о чем свидетельствуют такие мероприятии, как сдача спортивных норм на значок «БГТО», проведение игры «Зарница» и др., где присутствовали элементы проявления медицинских знаний по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим, а также проводимые по радиовещанию комплекс утренней зарядки, профилактические беседы врачей и т.п.

Одной из тенденций в современном образовании является снижение здоровья учащихся. Ученые Н.В. Антропова, С.М. Громбах, Г.К. Зайцев и др. выделяют следующие факторы педагогического процесса, которые негативно влияют на здоровье учащихся: завышение объема учебной нагрузки и ее несоответствие индивидуальным возможностям учащихся, интенсификация учебного процесса и несоблюдение физиолого-гигиенических требований к его организации, сокращение необходимого объема суточной деятельной активности и безразличное отношение школьников к своему здоровью.

Проведенный теоретический анализ современной научной педагогической литературы позволил выявить многоплановость подходов к исследуемой проблеме и рассмотреть культуру как совокупность материальных и культурных ценностей, созданных человеком. Культура здоровья личности рассматривается как часть общей культуры человека, отражающая его системное и динамическое состояние, и характеризуется определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания (А.Ю. Жданов, А.А. Заворыкин, Г.П. Францев и др.).

Для нашего исследования особое значение имеют выделенные два направления понимания культуры здоровья. Исходя из первого, культура здоровья включает типичные формы жизнедеятельности людей, укрепляющие адаптивные возможности организма, способствующие полноценному выполнению социальных функций и достижению активного долголетия.

Второе направление имеет организационно-содержательное значение, выражающееся в создании специальных условий воспитания культуры здоровья человека, включающих в себя правильно организованный, физиологически оптимальный труд, нравственно-гигиеническое воспитание, психогигиену, физическую культуру, закаливание, активный двигательный режим, продуманную организацию досуга, отказ от вредных привычек и бережное отношение к живому организму и природе.

Исходными при определении педагогического смысла понятия «воспитание культуры здоровья подростка» являются исследования Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, И.И. Брехмана, И.В. Богоград, М.Я. Виленского, Д.Д. Донского, Л.И. Лубышевой, В.И. Столярова, Ж.К. Холодова, где подчеркивается важность сформированной установки личности на бережное отношение к своему здоровью.

Установка понимается как готовность к определенному виду активности, результат которой зависит от актуальной потребности и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности (Д.Н. Узнадзе).

Социокультурный подход в нашем исследовании является сновополагающим в определении сущностных характеристик понятия «воспитание культуры здоровья подростков», в соответствии с ним в структуре исследуемого вида культуры мы выделяем мотивационно-ценностный компонент (система ценностей, мотивов, потребностей, личностных смыслов – регуляторов здоровьеориентированной деятельности), когнитивный компонент (знания способов, норм, правил сохранения и укрепления здоровья, образцов поведения, ориентированных на здоровый образ жизни), здоровьеориентированный компонент (отслеживание целей, мониторинг процесса и результатов саморегулирующей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья в соответствии с индивидуальными особенностями личности подростка, осознание собственных внутренних изменений в процессе здоровьеориентированной деятельности), которые, на наш взгляд, наиболее полно раскрывают смысл и значение исследуемого понятия.

На основании теоретического анализа воспитание культуры здоровья подростков нами рассматривается как мотивированная установка подростка на культуру отношения к собственному здоровью, здоровью окружающих людей, включающая в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, здоровьеориентированный) и воспринимаемая как личностная и социально значимая ценность, сформированная на основе системы знаний, отношений, поведения, позволяющая сохранять и укреплять здоровье.

Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования – сложный и многоуровневый процесс, поэтому должен осуществляться на основе использования различных методологических подходов. Мы учитывали, что выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью, спецификой воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и обусловлен следующим: аксиологический подход как форма проявления ценностных установок на физическое, психическое и социальное здоровье, связанное с актуализацией в системе дополнительного образования детей личностных ориентаций подростков на воспитание культуры здоровья; культурологический подход обеспечивает адаптацию личности к окружающей природной и социальной среде, направлен на овладение культурой сохранения развития гармоничных отношений с окружающей биологической и социальной средой; социокультурный подход позволяет организовать процесс воспитания на основе ценностей культуры отношения к здоровью, что дает возможность рассматривать воспитание как процесс овладения культурой здоровья, а также выявить содержательные аспекты воспитания культуры здоровья, выделить структуру, определить содержание, определить уровни ее сформированности.

Учитывая, что воспитание культуры здоровья подростков происходит в условиях учреждений дополнительного образования, для уточнения особенностей деятельности учреждений дополнительного образования мы обратились к работам ученых О.С. Газмана, А.Я. Журкиной, А.В. Золотаревой, Л.Ю. Кругловой, Р.А. Литвак, С.В. Сальцевой, О.Г. Тавстухи, А.И. Щетинской. Система дополнительного образования располагает большими возможностями в воспитании культуры здоровья подростка; интегрирует образовательную, оздоровительную деятельность ребенка в целостном образовательном процессе; формирует экологически благоприятную среду, «здоровый социум»; минимизирует влияние негативных социально-экологических факторов и продуцирует факторы развития здоровья подростка.

Понятие «воспитание культуры здоровья подростков» характеризуется такими категориями, как здоровый образ жизни (как культура познания себя, окружающей среды) и организация жизнедеятельности в соответствии с нормами культурного отношения к своему здоровью и здоровью других людей. Личностная и социально значимая ценность – это личностные и общественно значимые представления о добре, красоте, справедливости, достоинстве и т.д., в данном случае здоровье. Результатом воспитания культуры здоровья подростков, исходя из теоретического анализа (Г.М. Зверева, Л.Н. Моисеева, З.И. Тюмасева и др.), является воспитанность, проявляющаяся в новых для личности познавательных, эмоционально-волевых, поведенческих умениях.

В современных условиях к системе деятельности учреждений дополнительного образования предъявляются повышенные требования, связанные с организацией взаимодействия педагогов и детей на основе субъект-субъектных отношений, предполагающие гуманизацию данной системы и диалогизацию общения. Специфика учреждений дополнительного образования определяется основными направлениями: производство новых знаний о здоровье, норм поведения, ценностных ориентаций на их накопление; создание структуры отношений, опосредованных компонентами, включающими культуру психического, физического и нравственного здоровья. В логике деятельности учреждений дополнительного образования создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, образовательно-развивающие качества личности подростков относительно культуры их здоровья путем участия в различных лабораториях, студиях, научных обществах.

По своему содержанию деятельность учреждений дополнительного образования по воспитанию культуры здоровья подростков подразделяется на: познавательную, ценностно-ориентированную, практически-преобразующую и творческую. Познавательная деятельность характеризуется усвоением знаний о здоровье, здоровом образе жизни и способствует сохранению и бережному отношению подростков к своему здоровью. Ценностно-ориентированная деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять отношения подростков к своему здоровью как личностному, так и социально-ценностному явлению. Практико-преобразующая деятельность направлена на действенный характер ценностных ориентаций подростков, на здоровый образ жизни, который проявляется в активной позиции, отражающей внутренний план отношения подростка к своему здоровью как ценности. Все вместе взятое и составляет особенности образовательной системы учреждений дополнительного образования детей.

В основе деятельности всей системы дополнительного образования детей лежит интерес и направленность личности, которые определяют содержание, формы, методы образования. Система деятельности учреждений данного типа характеризуется функциями: оздоровительная, компенсаторно-рефлексивная, рекреационная, релаксации, восстановления и др. Работа психологических, валеологических служб, детских оздоровительных площадок, спортивных клубов и школ, культурно-досуговых центров, т.е. все то, что принадлежит дополнительному образованию, направлено на освоение подростками системы специфических знаний о сущности здоровья, выработку эмоционально-ценностного отношения к здоровью, овладение системой практических навыков по созданию и расширению здоровьеориентированной среды.

Анализ педагогической практики позволил нам установить, что в процессе воспитания культуры здоровья подростков важно включить их в познавательные, игровые, художественные, спортивные, творческие формы работы, а также в разработку социальных проектов, программ. Данные выводы нашли отражение в разработанной нами модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей и определении педагогических условий ее успешной реализации.

В основе построения модели находятся следующие теоретические подходы: системный, личностно ориентированный и деятельностный. Системный подход как общенаучный метод познания к изучению педагогических явления позволяет нам рассматривать блоки модели в единстве системы, учитывая все факторы, влияющие на изучение данной проблемы. Личностно ориентированный подход выступает как инструмент педагогических воздействий по формированию значимых компонентов процесса воспитания культуры здоровья подростков. Деятельностный подход понимается как теоретико-методологи-ческая стратегия исследования. Категория деятельности здесь рассматривается как предельно широкая, охватывающая все сферы жизнедеятельности подростка. На основе теоретических подходов нами выделены принципы: целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективе.

Ввиду того, что предметом нашего исследования является процесс воспитания культуры здоровья, мы опирались на точку зрения А.М. Новикова, остановили свой выбор на структурно-функциональной модели. Структурные компоненты нашей модели раскрывают цель, задачи, содержание. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, т.е. способ организации работы, функции модели, обуславливающие развитие и совершенствование данного процесса (рис.1).

Предлагаемая нами модель осуществляется в образовательном процессе учреждений дополнительного образования и включает социальный заказ общества; цель, которая конкретизируется задачами и реализуется на каждом этапе процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования и предполагает выбор направлений содержания на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня культуры здоровья подростка. На каждом этапе воспитания культуры здоровья подростков осуществляется структурирование и подбор содержательного наполнения педагогического содействия данного процесса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что эффективное функционирование модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования будет возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего:

– создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности;

– формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции;

– включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

Для полноценной реализации процесса воспитания культуры здоровья подростков педагогу необходимо провести диагностику, которая рассматривается нами как способ изучения и организации процесса развития личности, с целью определения результатов формирующего эксперимента. Данная диагностика позволяет на основе выделенных критериев и показателей определить на констатирующем, формирующем и обобщающем этапе эксперимента уровень воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования: высокий, средний, низкий.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков

в учреждениях дополнительного образования детей.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»