WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Основой нашего исследования явились: философская теория ценностей (Н.А. Берштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев и др.); современные концепции установки (Д.Н. Узнадзе, А.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (М.Я. Виленский, Н.Н. Витезей, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев и др.); психологическая теория отношений (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, Л.В. Моисеева и др.); концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарников и др.); теории формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, А.Г. Асмолов, В.С. Быков, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, З.И. Тюмасева, А.И. Суббетто и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверке гипотезы: теоретические методы (теоретико-методологические, понятийно-терминологический и системный анализ, сравнение, обобщение, моделирование) и эмпирические методы (обобщение эффективного опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, собеседование, квазиметрические и статистические методы).

База исследования: исследование осуществлялось с 2004 по 2009 гг. на базе ГУДОД «Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (г. Оренбург), в учреждениях дополнительного образования детей г. Оренбурга. В констатирующем этапе эксперимента принимали участие 98 педагогов учреждений дополнительного образования, 206 учащихся, 36 родителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004 – 2005 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования, его объект, предмет, цель и задачи; выдвигалась гипотеза; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; система-тизировался понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 – 2007 гг.) была разработана и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей; определялись педагогические условия ее успешной реализации, проведены формирующий и обобщающий этапы эксперимента, в ходе которого проверялись положения гипотезы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2007 – 2009 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и научно-методические рекомендации по воспитанию культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Закончено оформление текста диссертационного исследования.

На данном этапе использовались методы статической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что:

  1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, которую образует интеграция культурологического, аксиологического, социокультурного подходов при ведущей роли социокультурного подхода.
  2. Воспитание культуры здоровья подростка понимается как мотивированная установка подростка на бережное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих людей, воспринимаемая как личностная и социально значимая ценность, сформированная на основе системы знаний, отношений, поведения, позволяющая сохранять и укреплять здоровье.
  3. Разработана структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, которая рассматривается как сложная многоуровневая динамическая система, основанная на философских, социологических идеях приоритета общечеловеческих ценностей и включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективы.
  4. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, включающие:

– создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности;

– формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции;

– включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

5. Разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков, включающего методику реализации педагогических условий, дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования:

– проведен теоретический анализ состояния проблемы воспитания культуры здоровья подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей и выделены особенности данной системы, факторы, способствующие эффективности данного процесса;

– расширено терминологическое поле проблемы за счет конкретизации понятий («воспитанность», «культура», «здоровье», «воспитание культуры здоровья подростков») и уточнены принципы воспитания культуры здоровья подростков: персонализации, диалогизации, свободного выбора, сознательности и активности, взаимодействия и др.;

– теоретически обоснован механизм формирования установки подростка на бережное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих людей как высшей ценности. Определены предпосылки для проектирования целостной педагогической теории формирования у подростков ценностной ориентации на культуру отношения к своему здоровью;

– обоснована продуктивность решения проблемы воспитания культуры здоровья подростка в учреждениях дополнительного образования детей с позиции теоретических подходов, что открывает возможность дальнейшего развития социокультурной теории бережного отношения личности к своему здоровью, уточнено содержание понятия «воспитание культуры здоровья подростков».

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

– разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков, включающее дополнительные образовательные программы и проекты: «Экология души» (психологическое здоровье), «Культура общения», «Социальная инициатива» (социализация подростков), «Здоровый выбор» (профилактика ВИЧ), «Равный – равному» (антинаркотическое воспитание), «Здоровье и выбор профессии» и методические рекомендации к ним;

– разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни воспитанности культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Разработанный инструментарий позволяет количественно определить общий уровень развития исследуемого процесса и сформированность компонентов процесса воспитания культуры здоровья подростков.

Материалы исследования, предложенная система организации данного процесса, педагогические средства, формы и методы воспитания культуры здоровья подростков могут найти применение при организации процесса обучения в общеобразовательных учреждениях, а также в системе инновационной деятельности учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в статьях, обсуждались на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практи-ческих конференциях: «Интеграция традиционной, народной и академической медицины в системе здравоохранения» (Оренбург, 2006); «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006 г.); «Дополнительное образование как фактор развития образовательных учреждений разных типов» (Ярославль, 2008); «Психология и педагогика» (Новосибирск, 2008); «Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения» (Оренбург, 2008), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ОГПУ, ЧГАКИ и выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое, прикладное значение, отражены в публикациях автора, всего по теме диссертации опубликовано 12 работ.

Внедрение результатов осуществлялось в личной практической деятельности исследователя и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, представляющая собой взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, отражающие целостный процесс актуализации установок и представлений подростков о культуре здоровья, основывающейся на совокупности системы знаний, отношений, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

2. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Первое условие направлено на создание здоровьеориентированной воспитательной среды, которая является основным фактором, усиливающим интерес к познанию возможностей своего организма и сохранению здоровья. Во втором условии указывается значение рефлексивной позиции подростка и необходимость формирования у него установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью. В третьем условии проектируется взаимодействие педагогов дополнительного образования, семьи и подростков на принципе культуросообразности, что позволяет приобщить ребенка к здоровому образу жизни, а результаты программы мониторинга наглядно убеждают его в целесообразности сформированной культуры бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

3. Научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, включающее: образовательные программы физкультурно-оздоровительной деятельности, учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы, игровые технологии и др.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена использованием социокультурного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на достижения современной философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательную практику учреждений дополнительного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические основы воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования» на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы рассмотрены теоретические основы воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, а также сложность и многоаспектность этого социокультурного явления, определены методологические подходы, уточнено содержание понятия «воспитание культуры здоровья подростков» в учреждениях дополнительного образования, рассмотрены особенности развития этого процесса.

В научных исследованиях проблема развития культуры личности представлена в философии (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, В.С. Соловьев и др.), культурологии (В.С. Библер, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), психологии (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). А также идеи философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности (Платон, К.Д. Ушинский), о единстве теории и практики (Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков, И.С. Якиманская и др.).

Важное значение для нашего исследования имели такие научные категории, как «культура», «воспитание», «воспитанность», «здоровье», «здоровый образ жизни», проанализированные в исследованиях Б.С. Гершунского, А.В. Мудрика, А.И. Субетто, З.И. Тюмасевой.

Генезис понятия «воспитание культуры здоровья» начинается с определения понятия культуры. Историческая культура личности рассматривается в деятельности, в ней она преобразуется и развивается. Человеческая деятельность как целостный процесс в полноте своих видов и форм выливается в культуру, порождает культуру, сама становится культурой и оказывает влияние на человека, делая его культурным, определяя структуру его потребностей и структуру способностей (М.С. Каган).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»