WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Изучение научно-педагогической литературы по исследуемой нами проблеме выявляет широкое использование понятий «социальная защита детства», «социально-педагогическая поддержка». Поддержка - понятие, широко используемое в настоящее время в различных сферах социальной жизни. Оно применяется философами, психологами, социологами, валеологами, представителями медицины. Большое внимание проблеме поддержки уделяют педагоги. В последние годы формируются новые отрасли педагогического знания на основе результатов теоретического и при­кладного аспектов поддержки: педагогика поддержки (Н.Н. Михайлова), педагогика поддержки инициатив молодежи (С.С. Гиль) и др. В зарубежных исследованиях проблема педагогической поддержки обозначалась следующими терминами: «pastoral care» (пасторская забота), «personal and social education» (курс личностного и социального образования), «pedagogical support» (педагогическая поддержка), «tutoring» (опекунство).

Определение целей этой педагогической деятельности было достаточно разнообразным: формирование индивидуальной самостоятельности ребенка (Е. Борнеманн); решение проблем детей, возникающих в процессе развития личности (К. Молленгауэр), нравственное воспитание, научение заботе через самопознание (Н. Ноддингс), моделирование социальных ситуаций и тренинг позитивного поведения (Р. Чарней). Роль педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя, научить заботиться и любить других, принимать заботу о себе.

Мы провели теоретическое обобщение определений социально-педагогической поддержки и выявили следующие аспекты её рассмотрения: педагогическая деятельность, принцип, мягкая педагогическая технология, процесс. В своем исследовании, на основании работ Р.А. Литвак, Л.Я. Олиференко, Л. М. Шипицыной и др., мы определям социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях как особый вид социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение проблем детей-сирот через организацию проживания ребенком положительных, эмоционально окрашенных ситуаций образцов поведения в общении и деятельности, адаптация к условиям проживания в семье, восстановление утерянных ценностей семьи.

Проектирование модели социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях

В нашем исследовании важна проектная деятельность специалиста учреждения для детей-сирот, которая, по мнению А.П. Марковой и Г.М. Бирженюк, позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и консультационно-методические функции. На основе теоретического анализа и практического опыта для проектирования социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях мы определяем следующие этапы: анализ педагогической ситуации, составление проектной модели, способствующей решению выявленной проблемы, реализация проектной модели, обобщение результатов, корректировка проектной модели.

Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях (рис. 1) состоит из следующих модулей:

  • целевой, который включат в себя актуализацию исследуемой проблемы, определение цели и задач деятельности социального педагога по организации эффективной социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях в соответствии с социальным заказом общества;
  • концептуальный модуль ориентирует на теоретические и практические исследования в области обозначенной проблемы: интеграция комплексного и аксиологического подхода, принципы социально-педагогической поддержки детей сирот в патронатных семьях: ориентация на позитив в поведении и характере детей, социальная адекватность воспитания, индивидуализация воспитания детей-сирот, социальное закаливания детей;
  • модуль взаимодействия предполагает многометодные действия специалиста по социальной ра­боте, где взаимодействующими сторонами при таком подходе выступают дети, семья, педагоги, школа, детский сад, учреждения культуры и спорта, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты, религиозные организации, учреждения здравоохранения, учреждения досуга, высшие учебные заведения и т.д. Взаимодействие осуществляется на нескольких уровнях: ребенок, содержание патронажной работы, методы патронажа, организация, границы социальной работы, продолжительность работы, кадровое обеспечение деятельности систе­мы социально-педагогической поддержки, определение круга лиц, участвующих во взаимодействии;
  • содержательный модуль состоит из студий: «Я-родитель», «Я-Ребенок» и диагностической программы, позволяющей отслеживать эффективность осуществляемой социально-педагогической поддержки. Студию «Я - родитель» организуют педагоги и психологи в школах-интернатах и детских домах для родителей фостерных и патронатных семей; её целью выступает развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми. Студия «Я-Ребенок» организованы для детей из детских домов и школ-интернатов, её целью является подготовка ребенка к ролевым отношениям в семье: сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка и др;

Целевой модуль

Концептуальный модуль

Модуль взаимодействия

Деятельностный модуль

Содержа-тельный модуль

Результа-тивный модуль

Рис.1 Проектная модель социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях.

  • деятельностный модуль представлен нами педагогическими условиями:
    • адаптация ребенка к новой социально-культурной среде (выделен адаптационный потенциал, признаки адаптации, уровни, критерии, факторы адаптации; выявлены следующие направления адаптации детей-сирот в патронатных семьях: адаптация к взаимоотношениям в семье; адаптация к бытовым условиям; адаптиция к семейному досугу и др.);
    • организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога (успех достигается за счет того, что устанавливаются определенные связи между деятельностью специалистов разного профиля, ориентированной на одного и того же ребенка, родителей и желание самого ребенка обрести семью. Выделены аспекты взаимосвязи: информация, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, запрос родителей, повышение педагогической культуры и т.д.);
    • инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка (показателем семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых, ситуаций-образцов).

В результативном модуле представлены критерии, уровни и результат социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях. Проектная модель направлена на конкретный результат: эффективность социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатной семье, гармоничное физиологическое, психологической и социальное развитие личности ребенка.

Теоретико-методические основы социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях

В настоящее время ведется активная научно-исследовательская работа, направленная на обновление системы работы с детьми-сиротами и детьми оставшимися без попечения родителей. В результате этого появилось множество различных социально-педагогических методик.

Проведя содержательный анализ термина «педагогическая методика» мы выделили главные признаки: наличие совокупности методов, приемов и форм контроля и диагностик; должна быть намечена главная и промежуточная цель; должен содержаться проект намеченных результатов работы; педагог не должен отходить от намеченных целей и плана работы; результатом работы должен являться новообразующий продукт совместной деятельности.

При выборе методики обеспечения эффективности социально-педагогической поддержки детей-сирот необходимо было выбрать оптимальное методологическое обеспечение.

Нами учитывались положения различных подходов: личностно-деятельностного, информационного, технологического, партисипативного культурологического, антропологического подходов.

Основанием для нашего исследования выступает интеграция аксиологического и комплексного подходов.

Необходимость комплексного подхода обусловлена следующим: в педагогический процесс включается множество субъектов, систем и подсистем, функционирующих на педагогическом, социально-педагогическом, психолого-педагогическом и психологическом уровне; педагогический процесс включает в себя различные виды деятельности как детей, так и родителей, педагогов: обучающая, игровая, познавательная, предметно-практическая, трудовая, исследовательская и др. Комплексный подход реализуется на различных уровнях: социально-педагогическом (взаимодействие учреждения, где воспитываются дети-сироты с семьей, учебно-производственными центрами и т.д.); педагогическом (взаимодействие педагога, родителей, психологов в воспитательном процессе); психолого-педагогическом (взаимодействие и единство интеллек­туальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической сфе­ры личности детей-сирот).

Аксиологический подход предполагает социальное становление детей-сирот в патронатной семье как приобщение личности к совокупности социокультурных ценностей, т.к. в жизни ребенок постоянно находится в ситуации нравственной, эстетической, мировоззренческой оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений по их реализации. Содержание их жизнедеятельности определяется направленностью личности на осмысление, познание, актуализацию и передачу обще­человеческих ценностей.

Комплекстно-аксиологический подход к социально-педагогической поддержке детей-сирот в патронатных семьях предполагает взаимодействие родителей, педагогов и детей в процессе ориентации на социокультурные ценности как основу решения основных проблем детей сирот в патронатной семье.

Следовательно, методика опирается на комплексно-аксиологический подход. Целью воспитательной методики выступает решение основных проблем детей-сирот в патронатной семье: физиологических, психологический, социальных, педагогических и др.

На основании теоретического анализа и практического опыта нами определен следующий круг основных проблем детей-сирот. К психологическим проблемам относятся комплекс психологических неполноценностей, нарушение процессов саморегуляции, доминирующее пониженное настроение, чувство тревоги, неуверенности, слабые познавательные потребности, интеллектуальное торможение, затруднение в общении, высокая конфликтность, интерес к вещам более развит, чем к людям и тд. К физиологическим проблемам относятся хронические патологии, отставание в физическом развитии, отсутствие направленности на здоровьесбережение, многочисленные физические расстройства. Основными социальными проблемами выступают социальное исключение, социальная эксклюзия, социальная изоляция, дезадаптация, запущенность и т.д.

Нами определена группа педагогических проблем детей-сирот, к которым относится нравственное воспитание, социализация ребенка, профориентация, бытовая и социальная адаптация и др.

Методика, активизирующая социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях, состоит из следующих этапов: предварительного этапа (включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и ме­дицинской информации, определение проблемной области); подготовка к помещению в семью (выбор патронатной семьи, осуществление мер по смене ценностных ориентаций детей, помещение ребенка в группу семейного типа, посещение патронатной семьей и ребенком специализированных занятий); помещение в патронатную семью (личное знакомство с ребенком, кратковременная совместная де­ятельность; посещение семьи ребенком в выходные дни; проживание в потенциальной приемной семье во время школь­ных каникул; помещение в семью с заключением договора на три и более месяцев; заключение постоянного договора с воспитателями о прожива­нии ребенка в данной семье); работа с ребенком в патронатной семье (связано с внедрением педагогических условий: адаптация ребенка к новой социально-культурной среде; организация взаимодействия родителей, детей и социального педагога; инициирование самоорганизации и самоконтроля в поведении ребенка).

Методика разработана в соответствии с модулями проектной модели социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях, на что указывают этапы методики и их содержательная наполненность. Данное основание позволяет индивидуализировать методику для каждой семьи и каждого ребенка.

Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях

Целью опытно-экспериментальной работы явилась реализации модели и методики, актуализирующей социально-педагогическую поддержку детей-сирот в патронатных семьях. В опытно-экспериментальной работе ставились и решались следующие задачи:

• теоретически обосновать проведение опытно-экспериментальной работы;

  • определить этапы экспериментальной работы, задачи и методы;
  • определить реальный уровень социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях;
  • экспериментальным путем проверить эффективность разработанной автором социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях;
  • обработать, проанализировать и интерпретировать полученные результаты эксперимента, доказать статистическую верность выдвинутой нами гипотезы.

Базой исследования стали детские дома: № 7, 2 (г.Челябинск), г. Костанай (Республика Казахстан). На разных этапах в экспериментальную работу были включены 23 патронатные семьи, 31 ребенок и 49 родителей и педагогов.

Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в три этапа: поисково-констатирующий этап эксперимента, позволяющий определить первоначальный уровень адаптации детей-сирот в патронатных семья, выявить их основные проблемы в контрольной и экспериментальных группах; формирующий этап эксперимента, на котором внедряется проектная модель и методики, активизирующая социально-педагогической поддержки детей-сирот в патронатных семьях; контрольный эксперимент, где проводилось итоговое оценивание результатов работы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»