WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений: на международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2004); на международной научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005); на юбилейной общероссийской конференции с международным участием «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2005); на ежегодных научно-практических итоговых конференциях КГУ (Казань, 2003-2007 гг); на ежегодных научно-практических конференциях КГАСУ (Казань, 2007, 2008 гг); на 4-ом съезде психологов Российского психологического общества РПО (Ростов-на-Дону, 2007); на международной научно-практической конференции «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2008). Кроме того, опубликованы две статьи, отражающие основные положения и результаты диссертационного исследования в журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2007) и «Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, серия психологические науки: «Акмеология образования» (Кострома, 2007).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 наименований, 5 из которых – на иностранном языке), иллюстративного материала в виде 5 таблиц и 10 рисунков, приведенных в тексте диссертации, а также приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введение содержит общую характеристику работы: обосновывается актуальность темы, обозначается проблема исследования, определяются объект и предмет, цель, гипотеза, методологическая и теоретическая база, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Человек как субъект учебно-профессиональной деятельности и его нравственная сфера» анализируются подходы к рассмотрению личности, пониманию субъекта, определению субъекта учебно-профессиональной деятельности, а также подходы к рассмотрению духовного начала в человеке, значению нравственности в повседневной и профессиональной жизни личности.

В первом параграфе этой главы представлены разнообразные подходы к рассмотрению личности в ее системно-структурной организации, а также идеи субъекта как современного интегративного понятия, объединяющего различные проявления активности человека.

Многообразие теорий личности, представленных в зарубежной системе психологического знания, позволяет выделить некоторые направления исследований, связанных, в частности, с рассмотрением развития личности производным от действий детерминационных сил (З.Фрейд, Дж.Уотсон, Э.Торндайк). В социально-когнитивных теориях признается способность человека в большей степени самому формировать стратегию своего поведения и развития (А.Бандура, Дж.Роттер). В рамках гуманистической психологии человек рассматривается как постоянно развивающийся, стремящийся к самосовершенствованию и обладающий всеми способностями для полной самореализации (А.Маслоу, К.Роджерс и др.).

В отечественной психологии развитие личности рассматривается через призму включения человека в систему общественных отношений и совместной деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, А.Г.Ковалев и др.).

Так, в рамках системного подхода, разрабатываемого в трудах Б.Ф.Ломова и рассматривающего психическое в единстве трех компонентов: когнитивного, регулятивного и коммуникативного, подчеркивается, что для изучения всего многообразия свойств личности необходимо рассматривать особенности индивидуальной и совместной деятельности.

В современной психологической науке большое внимание уделяется разработке идеи субъекта как интегрирующего начала в человеке, объединяющего различные проявления активности и психики в целом. Данной проблематике посвящены работы К.А.Абульхановой, Л.И.Анцыферовой, А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой, А.Л.Журавлева, В.В.Знакова, Л.М.Попова, В.В.Селиванова, Е.А.Сергиенко и др. Общим для всех перечисленных концепций является понимание субъекта как творца собственной жизни, инициирующего, осуществляющего, добивающегося результатов в практической деятельности, общении, поведении, познании, созерцании, а также в творческой и нравственной человеческой активности (А.В.Брушлинский).

Благодаря ведущей деятельности, человеку открываются пути включения в новые сферы жизни общества, новые социальные структуры и связи (Л.И.Анцыферова). Традиционно, в психологии принято выделять следующие основные формы деятельности: игровую, учебную и трудовую. Данные формы выступают ведущими в процессе личностного становления и именно через них человек реализует свою субъектность, выступая как субъект игровой, учебной или трудовой деятельности. Обучение в высшем учебном заведении является важным этапом профессионального становления личности, поэтому студентов целесообразнее рассматривать как субъектов учебно-профессиональной деятельности. В данном определении подчеркивается, что обучение и профессионализация выступают для студентов не просто условием усвоения знаний, не только факторами активного преобразования этих знаний, но и условием их личностного развития. Таким образом, в понятии «субъект учебно-профессиональной деятельности» интегрируются такие формы проявления активности человека, как усвоение, репродукция, продуктивная переработка знаний, освоение профессии, саморазвитие (в частности, развитие профессионально важных качеств) на основе нравственных ценностей.

Второй параграф посвящен изучению подходов к рассмотрению нравственной сферы личности и ее проявлений в различных областях жизнедеятельности.

Проблема нравственного развития человека занимает важное место в психологии субъекта, что отражено в работах К.А.Абульхановой, Л.И.Анцыферовой, М.И.Воловиковой, А.Л.Журавлева, В.В.Знакова, А.Б.Купрейченко, Л.М.Попова, С.Л.Рубинштейна, В.Д.Шадрикова и др.

По мнению Л.И.Анцыферовой, нравственность можно рассматривать как системообразующее качество (основание) всей сферы индивидуальных потребностей и поступков субъекта.

В работах К.А.Абульхановой, Б.С.Братуся, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Ухтомского подчеркивается, что уровень нравственной зрелости личности определяется не только следованием нравственным ценностям в поведении, но и в большей степени способностью доброжелательно относиться к другим людям в повседневной и профессиональной жизни.

В работах Л.М.Аболина, Б.С.Братуся, М.И.Воловиковой, В.В.Знакова, Д.И.Фельдштейна, В.Д.Шадрикова нравственная сфера личности рассматривается через призму духовной составляющей поведения личности.

Высокий уровень нравственного развития рассматривается, также, как обязательный фактор становления профессионала (Е.А.Климов, А.А.Деркач, А.Л.Журавлев, А.Б.Купрейченко, А.К.Маркова, В.А.Пономаренко, Н.С.Пряжников, В.Д.Шадриков и др.).

Необходимость определения места нравственной составляющей в структурной организации личности упоминается в работах К.А.Абульхановой, Л.И.Анцыферовой, Б.С.Братуся, В.В.Знакова, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.

В концепции человека как субъекта развития и саморазвития, разработанной Л.М.Поповым, на базе системного подхода (Б.Ф.Ломов) и понимания человека как субъекта (А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.), нравственно-этический слой входит в состав мотивационно-личностной полисферы. Данная полисфера относится к внутренней детерминации поведения человека и определяет особенности действий субъекта вовне, а также создает условия для постоянного самоизменения. Внутренняя детерминация в совокупности с внешней (внешние побудители активности) образуют детерминантный или личностный комплекс в модели системно-структурной организации человека как субъекта развития и саморазвития. Также в данной модели представлен пространственно-временной комплекс, составляющий системно-структурную организацию человека, ее включенность в процессы взаимодействия человека с миром и самим собой. Пространственно-временной комплекс включает две составляющие: продуктно-пространственную, или статическую, и процессуально-временную, или динамическую. Статическая составляющая представлена в первую очередь организмом, психикой и социальными параметрами человека. Динамическая составляющая отображает инициативные действия человека в виде непрерывных актов взаимодействия с объектами внешнего и внутреннего планов: внешнеплановые и внутреннеплановые действия.

В качестве механизма развития субъекта рассматривается идея «психологического маятника», характеризующая постоянные взаимопереходы внешних действий, представлений во внутренние и наоборот. Благодаря таким взаимопереходам, происходит расширение амплитуды колебаний за счет проникновения в «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому), что и создает условия для постоянного развития и саморазвития субъекта.

Таким образом, можно предположить, что развитие нравственной сферы также подчиняется данному механизму, т.е. происходит благодаря усвоению человеком норм морали, принятых в обществе (внешний план) и формированию своих нравственных представлений на основе самопроцессов (внутренний план). Показателем такого развития выступает не только желание человека следовать нравственным нормам, а в большей степени способ построения отношений с другими людьми в профессиональной и повседневной жизни.

В русле концептуальной модели психологической организации человека как субъекта развития, обоснована необходимость проработки этической составляющей субъекта, где нравственное начало детерминировано степенью выраженности такого базового свойства, как Человечность. Человечность выступает образованием, лежащим в континууме двух базовых этических категорий – Добра и Зла, которые представлены разнообразными этически-конструктивными (честность, гуманизм, ответственность, доверие, толерантность, тактичность, самовоспитание, бескорыстие, самопожертвование и др.) и этически-деструктивными (жестокость, цинизм, эгоизм, хамство, беспринципность, коварность и др.) характеристиками с различной степенью представленности в каждом. Уникальный сплав этих характеристик отражает уровень нравственного развития человека.

Во второй главе «Экспериментальное изучение нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности» представлены описание и результаты исследования, их интерпретация и выводы.

В первом параграфе раскрываются методологическая база, организация и методы исследования нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности.

Общее количество испытуемых, принявших участие в экспериментальном исследовании, составило 354 человека. Выборку составили 317 студентов и 37 преподавателей Казанского государственного архитектурно-строительного университета. Исследование проводилось в два этапа: первый этап проходил в 2002-2004 годах и представлял собой лонгитюдное изучение нравственных характеристик студентов. На данном этапе были задействованы 47 студентов и 37 преподавателей. Диагностический инструментарий составили методика «Добро-Зло» и разработанные диссертантом Анкеты 1 и 2, позволяющие охарактеризовать поведение студенческой молодежи с точки зрения соответствия нравственным нормам и правилам жизни в обществе. Второй этап проходил осенью 2005 года и представлял собой обследование 270 студентов старших курсов. Диагностический инструментарий на данном этапе составили: методика «Добро-Зло», «Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла», «Опросник уровня субъективного контроля».

Данные экспериментального исследования обрабатывались с помощью математико-статистического анализа. Достоверность полученных в сравнении различий оценивалась с помощью t-критерия Стьюдента, характер взаимосвязи между исследуемыми показателями определялся путем использования математического аппарата корреляционного анализа.

Во втором параграфе представлены результаты исследования нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности, их анализ и интерпретация.

Проведенный теоретический анализ проблемы нравственного развития человека как субъекта учебно-профессиональной деятельности показал, что важнейшей характеристикой субъекта является активное преобразование окружающего мира и самого себя (включая нравственную сферу) в процессе профессионального и личностного развития. На основании этого, а также в соответствии с поставленными задачами экспериментального исследования, первый этап был направлен на выявление динамики развития нравственной сферы личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе с помощью лонгитюдного метода.

Корреляционный анализ полученных результатов показал, что значимых различий (на всех уровнях значимости p0.001, p0.01, p0.05) по показателям «Добро», «Зло», «Человечность» в результате обследования одной и той же группы студентов на 3-ем, 4-ом и 5-ом курсах не обнаружено. Результаты экспериментального исследования нравственного облика студентов с помощью детальных характеристик Добро и Зло, образующих явление Человечности, на протяжении трехлетнего цикла обучения в вузе не меняются и находятся в пределах среднего уровня по показателю Человечности, что наглядно представлено на рисунке 1.

Рисунок 1

Динамика средних значений показателей Человечности, Добра и Зла

Таким образом, большинство опрошенных студентов можно охарактеризовать как тех, кто сочетает в своих поступках ценности и добра, и зла. Следовательно, у них в реальном поведении, в зависимости от ситуации, может проявляться как конструктивная, так и деструктивная направленность. Опрошенным студентам присуще чувство ответственности, чувство собственного достоинства. В то же время, их можно охарактеризовать как конформных, ориентированных на общепринятые нормы. Следует отметить, что соблюдение норм считается обязательным для всех, но для себя иногда делаются исключения. Опрошенные любят признание и способны требовать к себе повышенного внимания, иногда переходя рамки адекватности самооценки. В достижении своих целей студенты склонны использовать не только различные средства, но и в некоторых случаях – людей. У испытуемых присутствует стремление к самореализации.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»