WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

мальчики

p

девочки

p

Прыжок в длину (см)

Э

198 ± 7,2

<0,01

180±11,4

<0,01

К

176 ± 9,7

<0,01

154±7,6

<0,01

Подтягивание (раз)

Э

14±3,2

<0,01

-

-

К

5±2,2

<0.01

-

-

Отжимание (раз)

Э

-

-

25±12,4

<0,01

К

-

-

7±5,8

<0,01

Наклон вперед (см)

Э

10±2,7

<0,01

17±5,7

<0,01

К

7±4,6

<0,01

7±3,1

<0,01

По результатам мониторинга через два года учащиеся экспериментальной группы достоверно отличаются от учащихся контрольной группы по всем показателям (при p< 0.01).

За два года в прыжках в длину с места у мальчиков в экспериментальных группах были получены высокие изменения от 27-63 см, тогда как в контрольных только от 6-39 см, у девочек в экспериментальных группах произошли изменения от 17-44 см, в контрольных от 6-28см (рис.11).

Рис.11. Изменение результатов в прыжках в длину с места через 2 года

Рис. 12. Изменение результатов в наклоне вперед через два года

В опытных группах у мальчиков улучшение гибкости находилось в пределах от 0-6 сантиметров, а у девочек от 4-11 см, в контрольных группах эти показатели были значительно ниже от 0-3 см у мальчиков и от 0-6 см у девочек, при этом ухудшили этот показатель в контрольных группах 22 (43 %) человека.

Мальчики 6-го класса опытной группы подтянулись на 10 раз больше, а в контрольной группе лишь на 4 раза (рис.13).

В ходе экспериментальной работы улучшение показателей в сгибании и разгибании рук в упоре лежа произошло как в опытных группах, так и в контрольных группах у девочек, причём в опытных группах прирост показателей составил от 3 – 9 раз, тогда как в контрольных результаты снизились от 3 до 8 раз.

Проведенный сравнительный анализ общего уровня физической подготовленности показал следующее (рис. 14):

Рис. 13. Изменение результатов в подтягивании и сгибании и разгибании рук через 2 года

Рис.14. Динамика общего уровня физической подготовленности через 2 года

Мальчики и девочки повысили общий уровень физической подготовленности в контрольной группе – 6 человек (12 %), в экспериментальной группе 30 человек (63 %).

В ходе проведенного анализа уровня физического здоровья установлено, что через 2 года после эксперимента в контрольной группе 13 человек (28 %) составили дети подготовительной группы и 35 человек (72 %) основной группы здоровья (рис.15).

Рис. 15. Динамика распределения физкультурных групп через 2 года

Рис. 16. Результаты успеваемости по предмету «Физическая культура» через два года

В основную медицинскую группу экспериментальной группы переведено 6 (12 %) учащихся, тогда как в контрольной группе 1 человек переведен в подготовительную группу.

Также произошли изменения академической успеваемости. В экспериментальной группе через два года академическая оценка улучшилась с 4,78 балла до 5,00 баллов, в контрольной группе с 4,12 до 4,22 баллов (рис 16).

Значительное улучшение уровня физической подготовленности и физического здоровья, вызванное регулярными самостоятельными занятиями физическими упражнениями позволяет говорить о том, что планомерная работа педагога с учащимися и родителями на протяжении трех лет, основанная на объективных методах контроля, обсуждении с учащимися и родителями всех сторон физической подготовленности и физического здоровья, перспектив их дальнейшего развития является ведущим фактором формирования интереса учащихся к занятиям физической культурой.

Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что в экспериментальных группах сложились благоприятные педагогические условия, характеризующиеся повышенным вниманием к урокам физической культуры, широким выбором внеурочных форм, заинтересованностью учащихся и родителей показателями физического здоровья и результатами физической подготовленности, ростом авторитета преподавателей физической культуры.

Реализация в учебном году экспериментальной методики позволила не только повысить индивидуальный уровень физической подготовленности и его интегральную оценку на 50-60 баллов в среднем по классам, не только обеспечила рост среднего значения академической отметки на 0,3 балла, по и обусловила повышение уровня физического здоровья у 29 % третьеклассников экспериментальных групп. В контрольных группах наблюдалась стабильность.

В целом можно констатировать, что результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность предложенной экспериментальной методики.

Выводы:

  1. Исследование состояния проблемы условий необходимых для успешной педагогической интерпретации результатов мониторинга физической подготовленности обучающихся в общеобразовательной школе выявило недостаточную разработанность критериев достаточности уровня развития физических качеств: гибкости, силы и скоростно – силовой подготовленности детей 9-10 лет.

2. Анализ и обобщение данных специальной литературы указывают на имеющиеся противоречия между теоретическими концепциями контроля за уровнем развития двигательных качеств и методическими подходами к определению и оценке уровня развития двигательных качеств, реализующимися в тестах и тестометрических программах отечественных и зарубежных авторов. Параметры физического развития человека, в основном, не учитываются при определении уровня развития двигательных качеств, при этом показанный результат соотносится с нормативом-стандартом, разработанным для людей, объединенных в однородную группу.

3. Результаты педагогического тестирования участников педагогического эксперимента выявили достоверные преимущества в приростах показателей физической подготовленности у обучающихся по экспериментальной программе, обеспечивающей типологически ориентированное дифференцирование средств их физической подготовки в зависимости от уровня развития физических качеств (р < 0,05).

4. Предложенная методика использования результатов мониторинга физической подготовленности обеспечивает эффективное планирование и реализацию учебно-воспитательного процесса с учетом требований личностно – ориентированной направленности физического воспитания.

5. Апробированная в ходе исследования новая форма организации учебного процесса с трехчасовой в неделю учебно-тренировочной нагрузкой за счет регионального компонента обеспечила повышение объема обучающих и тренирующих воздействий на физические кондиции занимающихся.

6. Разработанные для индивидуального контроля динамики физической подготовленности и коррекции результатов учебно-тренировочного процесса школьников «Тетрадь по физкультуре», рекомендации объемов двигательной активности, комплексов утренней гигиенической гимнастики, лист контроля за домашним заданием, а также комплексы круговой тренировки, домашних заданий с применением технологии типологически – ориентированного физического воспитания обеспечили системную методическую поддержку индивидуально-типологической направленности содержания обучающих и тренирующих педагогических воздействий на школьников экспериментальных групп.

7. В результате педагогического эксперимента повысился уровень здоровья обучающихся экспериментальных групп. Данное повышение объясняется фактором применения технологии дифференцированного обучения, которая предполагает программированное развитие индивидуальных способностей. В результате проведенного педагогического эксперимента установлен факт повышения уровня мотивации к занятиям и осознанности двигательных действий обучающихся, формирование и реализация их способности к самоконтролю объема и интенсивности упражнений.

8. Педагогический эксперимент подтвердил правомерность гипотезы нашего диссертационного исследования о целесообразности осуществления типологически ориентированного подхода к выбору индивидуальных режимов тренирующих и обучающих воздействий с последующей их дифференциацией по индивидуальным признакам. Об этом свидетельствует высокая эффективность предложенной модели организации учебного процесса, выразившаяся в статистически достоверных изменениях показателей физической подготовленности школьников из экспериментальных групп (p < 0,05) по сравнению с контрольными (p < 0,05). Данная модель может широко применяться в практике школьного физкультурного образования учащихся.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

  1. Шагалиева Ю. Н. Состояние проблемы физического воспитания младших школьников// Вторая научная конф. Нижневартовского государственного пед. ин-та.- Нижневартовск.- 2001. -с.101-102.
  2. Шагалиева Ю. Н. Методика организации и развития двигательных способностей младших школьников// 4 студенческая научная конф. Нижн. госуд. пед. инст-та.: тезисы докладов.- Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-т.- 2002.-с.183-185.
  3. Шагалиева Ю. Н. Проблемы совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях// Науч.- практ. конф.- Нижневартовск.- Нижневарт. пед. ин-т.- 2003. - с.65-68.
  4. Шагалиева Ю. Н. Уровень физической подготовленности школьников 3-х классов на основе использования «Президентских тестов»// Науч.- практ. конф.: тезисы докладов и сообщений.- Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-т.-2003. -с.5-6.
  5. Шагалиева Ю. Н. Методические рекомендации по развитию двигательных способностей младших школьников// Науч.- практ. конф.- Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-т.- 2004. -С.45-48.
  6. Шагалиева Ю. Н. Педагогические инновации в физическом воспитании школьников// Научные труды аспирантов и соискателей Нижн. госуд. гуманит. ун-та.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та.- 2006.-с.131-137.

7. Шагалиева Ю. Н., Бальсевич В. К. Педагогическая реализация результатов мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет в условия Западной Сибири// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006, №6, с. 18-20.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»