WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 22 |

Таким образом, внастоящей работе рассмотрена компьютернаясистема управления поиском решения задачобучающимся в пространстве состояниязадачи. В рамках предположения о том, чторесурсы определяющие объемы ужевыполненных обучающимся работ условноотражают накопленный им «опыт»,сформулирована и решена задача обоптимальном управлении учебнойдеятельности обучающегося – позволяющимпоследнему регулировать размеры ресурсов:количества действий ивремени необходимые дляоптимального решения задач. Проведенныйэксперимент позволил построить кривыенаучения и получить изменение ресурса впроцессе научения.

Литература

  1. Рассел С., Норвиг П. Искусственныйинтеллект: современный подход, 2-е изд..: Пер.с англ. -М.: Изд. Дом "Вильямс", 2006. – 1408 с.
  2. Э. Хант Искусственный интеллект,.– М.: изд.«Мир»., 1978. – 558с.
  3. Дьячук П.П., Пустовалов Л.В. Системауправления учебной деятельностьюобучающегося решению задач//Информационные технологии моделирования иуправления, № 6(49), 2008.- C. 623-631.
  4. Новиков Д.А. Модели обучения впроцесс работы // Управление большимисистемами, Выпуск 19, М.: ИПУ РАН, 2007, С.5-22.
  5. Новиков, Д.А. Теория управленияорганизационными системами / Д.А. Новиков.– М.: МПСИ, 2005.– 584 с.
  6. Дьячук П.П. Функциональныекомпьютерные системы управлениядеятельностью обучающихся решению задач//Информатика и образование. 2007, № 7, с.102-104

PECULIARITIES OF ADAPTIVE TESTS USING IN DISTANCE LEARNINGSYSTEM «KHERSON VIRTUAL UNIVERSITY»

Gnedkova O., Kravtsov H.

Research Institute of InformationalTechnologies

Kherson State University, Ukraine

In this article, the specifications andpeculiarities of adaptive test using in distance learning system “KhersonVirtual University” are considered by the authors.

ОСОБЕННОСТИИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНІХ ТЕСТОВ В СИСТЕМЕДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «ХЕРСОНСКИЙВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Гнедкова О.А., КравцовГ.М.

Научно-исследовательский институтинформационных технологий

Херсонскийгосударственный университет,Украина

Рассмотреныспецификации и особенности использованияадаптивных тестов в системедистанционного обучения «ХерсонскийВиртуальный Университет».

В связи с развитиемдистанционного обучения контроль иоценивание знаний студентов являетсянеотъемлемой частью дистанционногокурса. Осуществление контроля полученныхзнаний слушателей дистанционных курсовявляется одной из главных проблемдистанционного обучения. Анализ последнихдостижений в области тестирования вдистанционном обучении показал, что вомногих системах дистанционного обучениятест является основным инструментомпроверки знаний учащихся. Вопрос оповышении эффективности тестирования дляпроверки качества знаний остаётсяоткрытым.

Тестирование вдистанционном обучении

Тест – список вопросов изаданий с системой обработки и оценкирезультата. В отличие от других методовтестирования тестовый контрольпредставляет собой специальноподготовленный контрольный набор заданий,который позволяет объективно и адекватнооценить знания обучающихся, повышаетмотивацию учебной деятельности учащихся,одновременно снижая их эмоциональнуюнапряженность в процессе контроля.

Система дистанционногообучения «Херсонский Виртуальныйуниверситет» предоставляетвозможность проводить тестированиестудентов в группе дистанционногообучения и использовать различные виды(типы) вопросов, которые реализованысогласно стандарту дистанционногообучения IMS [1]. В данной системе реализованавозможность создания трех видовтестирования:

  1. Линейный тест (отсутствует обратнаясвязь тестируемого с системойтестирования);
  2. Адаптивный тест (тестированиеначинается с легких вопросов, если студентотвечает на вопросы верно, следующиевопросы усложняются, если он отвечает неверно, предлагаются менее сложные вопросы);
  3. Пси-тесты (по результатам которыхделается вывод о психофизиологическихи личностных характеристиках, знаниях,умениях и навыках испытуемого, например,диагностика профессионального подборакадров).

Рассмотрим один изперечисленных видов тестирования – адаптивноетестирование.

Адаптивноетестирование –(с англ. adaptive –приспосабливающийся) является широкимклассом методик тестирования,предусматривающих изменениепоследовательности предъявления заданий всамом процессе тестирования с учетомответов испытуемого [2].

Известны три видаадаптивных тестов:

  • Пирамидальные тесты.Испытуемому дается задание среднейтрудности и затем, в зависимости от ответа,предлагается задание легче или труднее. Накаждом этапе необходимо использоватьправило деления шкалы трудностипополам.
  • Flexilevel – тестирование начинается с любого желаемогоиспытуемым уровня трудности, с постепеннымприближением к реальному уровнюзнаний.
  • Stradaptive (отангл. stratified adaptive), – вопросы теста дифференцированы поуровням сложности. При правильном ответеследующий вопрос берется из верхнегоуровня, при неправильном – из нижнего.

Таким образом,адаптивный тест представляет собойвариант автоматизированной системытестирования с заранее известнымипараметрами сложности и дифференцирующейспособностью каждого задания. Эта системаможет быть создана в виде компьютерногобанка заданий, упорядоченных всоответствии с интересующимихарактеристиками заданий [3].

Особенностииспользования адаптивноготестирования

Система дистанционногообучения «Херсонский Виртуальныйуниверситет» предоставляет возможностьдля проведения адаптивного тестирования,так как система тестирования поддерживаетспецификации стандарта IMS QTI версии 2.1[4].

В отличие от ряда другихсистем дистанционного обучения в даннойсистеме реализовано 14 различных типоввопросов: Выбор одного варианта из многих,Выбор нескольких из многих, Ввод текста,Ассоциативность, Упорядочивание,Сопоставление, Текст в контексте, Выбор вконтексте, Множественный выбор вконтексте, Выпадающий список в контексте,Выбор «горячих точек» на изображении,Упорядоченное указание точек наизображении, Flash-объект.

В параметрах вопросасуществует возможность задать один из 12начальных уровней сложности. Результатытестирования обрабатываются в модуле«Обработка ответа». Оценивание ответаможет происходить двумя способами: 1)установленная преподавателем (тьютором)оценка по всему вопросу и 2) накоплениеоценки по вариантам ответа. Результатытестирования проверяются системой исохраняются в рейтинге группы. Студентимеет возможность в любое времяпросмотреть результаты, а такжераспечатать их [5].

Преимуществоадаптивного перед традиционным тестомлежит в том, что адаптивный тест можетопределить уровень знаний тестируемого спомощью меньшего количества вопросов. Привыполнении одного и того же адаптивноготеста тестируемые с высоким уровнемподготовки и тестируемые с низким уровнемувидят различные наборы вопросов: первыйувидит большее число сложных вопросов, апоследний –легких. Доли правильных ответов у обоихмогут совпадать, но так как первый отвечална более сложные вопросы, то он наберетбольшее количество баллов. Еще одинзначимый эффект – повышение достоверности, так какисключается быстрое изучение банказаданий путем простого “прощелкивания”вариантов на компьютере.

Следует заметить, чтодля проведения адаптивного тестированиянеобходимо накопить значительноеколичество вопросов. В основе адаптивныхтестов лежит принцип "лестничногоалгоритма" –предъявление заданий с систематическимнарастанием уровня трудности. Вначалетестирования предлагаются легкие задания,затем –средние и, если тестируемый успешен напредыдущих уровнях, – трудные. Адаптивные тесты в системедистанционного обучения «Херсонскийвиртуальный университет» широкоиспользуется преподавателямиХерсонского Государственногоуниверситета, так как адаптивноетестирование дает более объективнуюоценку знаний, учений и навыковобучаемых.

Вывод

Рассмотреныспецификации и особенности использованияадаптивных тестов, реализованных в системедистанционного обучения «Херсонскийвиртуальный университет», которыеспособствуют повышению качества контролязнаний учащихся и могут быть использованыпреподавателями в процессе дистанционногообучения.

Литература

1. Кравцов Г.М. Системадистанционного обучения ХГУ // Материалывторой международной научно-практическойконференции “Информатизация образованияУкраины: состояние, проблемы,перспективы”. Херсон. – 2003. – С.70-72.

2. Сметанюк Л.В., КравцовГ.М. К теории и практике использованияадаптивных тестов // Інформаційнітехнології в освіті. – Херсон. – 2009. –С.148 – 155.

3. Белоус Н.В., ПархоменкоС.А. Компьютерное адаптивное тестирование.Проблемы высшей школы. Вестник ХГТУ №2 (18),2003. – С.421– 423.

4. Кравцов Г.М., КравцовД.Г. Модель контроля знаний в системедистанционного тестирования “Web-Examiner” постандарту IMS // New Information Technologies for All: State of theArt and Prospects. Kiev. –2007.- С.- 208-209.

5. Кравцов Г.М., КравцовД.Г. Адаптивные и объектные тесты в моделиконтроля знаний по стандарту IMS / УСиМ №1,2008. – С.42 – 48.

ABOUT THE USE OF CERTAIN TEACHING METHODS

FOR SEMINARS ON MATHEMATICAL ANALYSIS

Karakasheva-Yoncheva Liliana

University of Shumen, Bulgaria

The article discusses some basic teachingmethods, which are used in the seminars in mathematical analysis for universitystudents.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИНЕКОТОРЬХ УЧЕБНЬХ МЕТОДОВ

НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ

Каракашева-ЙончеваЛиляна Методиева

Шуменский Университет,Болгария

В статье представленыосновные методы обучения, которыеиспользуются в обучении студентов насеминарских занятиях поматематическому анализу.

Выбор учебных методов,применяемых на семинарских занятиях состудентами в процессе обучения поматематическому анализу, обусловлен какхарактером учебной информации по даннойтеме, так и поставленными конкретнымицелями семинарского занятия.

В учебно-научномпроцессе во время семинарских занятий поматематическому анализу мы применяемследующие учебные методы:

a) традиционные – это элементы лекции,беседы, метод демонстрации, и в основном– упражнениядля решения задач.

б) интерактивные – групповая дискуссияпо определенной теме, работа в екипе,мозговая атака.

В рамках этого докладамы рассмотрим более подробно некоторыеосновные методы, которые уже утвердились впреподавательской практике и используютсяпоколениями преподавателей, обогащаяськаждым последующим поколением новыминюансами.

Чтобы подготовитьстудентов к усвоению новых знаний, мыиспользуем рассказ о некоторых фактах изистории математики, а также сведения обинтересных применениях тех математическихпознаний, которые студентам предстоитосвоить. Этот монологический метод имеетто преимущество, что он позволяет закороткое время рассказать студентамбольшой объем информации.

Другое преимуществоэтого метода заключается в том воздействиина студентов, которое оказывает живоеслово преподавателя.

Использованиенекоторых исторических фактов позволяетнам продемонстрировать перед студентамисложные пути развития науки. Такиеисторические экскурсы в двух-трех минутахнепосредственно связаны с конкретнойучебной информацией рассматриваемойтематики.

А.П. Минаков [4, с.48]отмечает, что “ когда перед студентамивкратце преставлены зарождение и эволюцияпонятий, теорем и принципов, когда онипрослеживают извилистые пути брожениячеловеческой мысли в поисках истины,когда они всей душой чувствуютнеобходимость, возможность и завлекающуютрудность таких поисков, когда онизачарованы виртуозностью и силой мышленияклассиков науки – именно тогда мы должны приступить кматематической формулировке идей”.

Мой педагогический опытпоказывает, что подобные историческиеэкскурсы являются не только важнымсредством для поддержания интересастудентов к семинарскому занятию, но онипомогают и для привлечения и концентрациивнимания студентов в тех случаях, когдастуденты начинают проявлять признакирассеянности.

Так, например, такиефундаментальные понятия как производнаяфункции или определенный интегралнеобходимо рассматривать и висторическом аспекте.

Это возможно делать какво время лекции, так и на семинарскомзанятии. Эту информацию можно показать и наслайдах. Рассказ интересных фактов изжизни ученых оказывает определенноевоспитательное воздействие на студентов,эффект подобной работы, по нашему мнениюсильно недооценивается в процессеобучения в вузах.

Хорошо известно, чтобеседа, как метод обучения успешноиспользуется еще с V века до нашей эры идефинируется как диалогический способизложения учебной информации (от dialogos– беседа двухили более лиц ) [7, с. 321].

Беседа – это основной методдля подачи и изучения новых понятий.

Способы организации иметодику проведения семинарского занятияпо математическому анализу мырассматриваем в статье [13]. В этой статье мыуказываем на тот комплект учебныхматериалов, которые каждый студентполучает по каждой отдельной теме. Чтобыпояснить сказанное, напомним, что такойкомплект материалов содержит следующиеэлементы:

А. Листок длясамостоятельной работы (ЛСР);

Б. Листок, которыйсодержит:

a) Тексты задач, которыерешаются во время самого семинарскогозанятия;

б) Набор задач длясамостятельных упражнений и самоконтроля(к которым даны ответы);

в) Задачи длялюбознательных студентов;

г) Историческиесведения.

Задачи, которыепредлагаются в ЛСР, должны быть решенысамостоятельно каждым студентом допроведения семинарского занятия поуказанной теме.

Каждое занятиеначинается с беседы, в которойпреподавателем комментируются ответы напоставленные в ЛСР вопросы.

Весьма удачным подходомявляется показ на слайде ответов напоставленные в ЛСР вопросы. Таким образомкаждый студент может самостоятельноисправить свои ошибки.Так, на практике, мыприпоминаем основные определения итеоремы, которые будут использоваться приусвоении новой темы.

Принимая во вниманиезначение беседы [6, с. 223], [7, с.322], мысчитаем, что она является важнымсредством для активизации участиястудентов в процессе обучения. Мы отдаемпреимущество обучающей беседе, в ходекоторой ассистент направляет и „ведет”студентов к формулировке правильногоответа.

В ходе учебногопроцесса используются еще описания иобъяснения готовых чертежей, таблиц, атакже построение и „чтение” разныхграфиков.

Метод демонстрациисопутствует беседе и лекции и применяетсядля наглядного представления учебногопроцесса. Эту работу успешнее всегопроводить, используя компьютер.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 22 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»