WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 22 |

Данная работа посвященарассмотрению проблемы многократногоиспользования электронных учебныхресурсов для разных форм организацииобучения. Рассмотрены основныесовременные технологии созданияэлектронных учебных ресурсов.Предлагается подход, позволяющийразработать на его основеавтоматизированную систему,обеспечивающую эффективную обработкуэлектронных учебных ресурсов с целью ихповторного использования.

Введение

Последние годыхарактеризуются бурным развитиеминформационных технологий. ИнформационныеТехнологии (ИТ) находят применение во всехсферах человеческой деятельности, в томчисле и в обучении.

Бурное развитие сетиInternet стало значимым стимулом длядальнейшего усовершенствованияинформационных технологий в обучении [1]. Впоследнее десятилетие происходилостановление дистанционного обучения.Появилась концепция открытогообразования, как системы предоставленияобразовательных услуг с помощью средств,имеющихся в распределеннойинформационно-образовательной среде,выбираемых пользователем и адаптированныхпод его конкретные запросы.

Для практическойреализации ДО обычно применяютсяспециализированные информационныесистемы –системы управления обучением (LMS). Для LMSхарактерно инкапсулирование большинствафункциональных базовых модулей,необходимых для полноценного проведенияДО, в рамках одной информационной системы.

Данные системы,несмотря на внешние отличия интерфейсов исильно отличающиеся количественныепоказатели как в отношении ресурсов,необходимых для их функционирования, так ив отношении производительности и широтыспектра предлагаемой функциональности,весьма схожи структурно – базоваяфункциональность в них реализована наоснове принципа модульности и группировкипользователей по их ролям в процессеобучения.

При таком подходесущественной проблемой становитсяорганизация непрерывного обучения (LLL),поскольку очевидно, что существующие LMS впервую очередь ориентированы на поддержкуформ обучения с четким временнымрегламентом, жесткой фиксацией учебныхролей и прав доступа разных групппользователей к отдельным учебнымресурсам [2].

Становитсяраспространенной ситуация, когда в рамкаходной образовательной структуры нескольковышеперечисленных задач решается на базеиспользования электронных учебныхресурсов [3]. Необходимо также отметить, чтоколичество решаемых учебных задач, ихприоритетность и порядок возникновенияявляются обусловленными значительнымколичеством факторов и существенноразнятся в различных образовательныхструктурах. Для Вузов, например, характерносоздание систем ДО на базе имеющихсяэлектронных учебных ресурсов, которые ужеиспользуются для стационарного и заочногообучения. В то же время в корпоративномсекторе системы ДО зачастую создаются «снуля» или являются логическимпродолжением корпоративных курсовповышения квалификации и сертификационныхтренингов.

Различие порядкавозникновения учебных задач иприоритетности их решения в свою очередьобусловливает различные подходы киспользованию электронных учебныхресурсов, форматы их представления,технологии разработки, хранения иобновления.

Очевидно, что решениезадач организации различных типовобучения в образовательных структурахразных типов влечет за собой созданиезначительного количества электронныхучебных ресурсов, которые могут содержатьсхожую или одинаковую информацию, но приэтом существенно отличаться используемымиформатами данных и технологиями ихобработки.

Таким образом,возникает проблема обеспечениямногократного использования электронныхучебных ресурсов для разных форморганизации обучения.

Рассмотрим подробнееспособы создания электронных учебныхресурсов.

Следует отметить, что вданном случае речь идет о самыхраспространенных типах электронныхучебных ресурсов – текстовых и графических. Ресурсы наоснове мультимедиа-технологий, такие каквиртуальные лаборатории или тренажерыявляются достаточно специфичными, и ихдоля в общей массе электронных учебныхресурсов на сегодняшний день сравнительноневелика.

Результатом применениятрадиционных способов разработки являютсяразные по форме представления данных ииспользуемому программному обеспечениютипы электронных учебных ресурсов[4].

Как следствие, наиспользование одних и тех же электронныхучебных ресурсов для достижения различныхучебных целей в рамках разных форм учебнойдеятельности накладываются существенныетехнологические ограничения.

Проблема многократногоиспользования электронных учебныхресурсов для разных форм организацииобучения может быть решена по следующейсхеме:

  • конвертация имеющихся электронныхучебных ресурсов различных типов в единыйформат;
  • проведение структурнойдекомпозиции на отдельные элементы;
  • агрегация выбранного наборалогических элементов в новый электронныйучебный ресурс, соответствующий решаемойучебной задаче.

В случае разработкинового электронного учебного ресурса сиспользованием элементов несколькихисходных ресурсов применяется методмножественной структурной декомпозиция.

Полученный в результатедекомпозиции набор элементов далееиспользуется как основа для формированиянового электронного учебного ресурсапутем выбора подмножества элементов,удовлетворяющего заданным критериям с ихпоследующей агрегацией в единый учебныйресурс.

На практикерассмотренная выше схема в большинствеслучаев реализуется «вручную», путемкопирования и вставки информационныхблоков из одной системы в другую. Однако,при больших объемах перерабатываемойинформации данный способ требуетсущественных затрат времени и привлечениязначительного количестваквалифицированного персонала.

Представляетсяцелесообразной разработка систем, которыебы позволили автоматизироватьзначительную часть действий по реализацииприведенной схемы.

Рассмотрим один извозможных подходов к автоматизацииструктурирования учебных материалов напримере средств контроля знаний.

Средства контролязнаний в современных учебных системах,реализованы, как правило, в видетестов.

Целесообразноиспользовать формат HTML-документа вкачестве общего формата для представлениясовокупности тестов, извлеченных изразноформатных электронных учебныхресурсов. Большая часть средств контролязнаний в современных учебных системахреализована в виде HTML-документов. Крометого, подавляющее большинство программныхпродуктов, используемых для созданияэлектронных учебных ресурсов поддерживаютавтоматическую конвертацию контента вданный формат.

Для простотыограничимся рассмотрением наиболеераспространенного типа тестов. В тестахтакого типа обучаемому предлагается наборвопросов и несколько вариантов ответа накаждый вопрос. Для успешного прохождениятеста необходимо выбрать один илинесколько верных ответов на каждыйпредложенный вопрос.

Для тестов данного типахарактерна жесткая внутренняя структура.Тест состоит из набора заданий, каждоезадание, в свою очередь – из набора элементов.Элементами задания являются тестовыйвопрос и совокупность верных и неверныхвариантов ответа.

Таким образом, все тестыданного типа имеют схожую внутреннююструктуру, хотя они могут бытьвизуализированы значительным числомспособов [5].

Анализируясовокупность содержащихся в HTML-документеформатов визуализации отдельныхинформационных блоков, можно выделитьсоответствующие структурные элементыкаждого тестового задания.

Далее каждое тестовоезадание может быть представлено впромежуточном формате (XML) и помещено врепозиторий для хранения, в случаенеобходимости - обновления и агрегации всостав новых электронных учебныхресурсов.

Этот процесс может бытьалгоритмизирован, и осуществляться вавтоматическом режиме соответствующимпрограммным модулем.

Выводы

В связи со значительнымувеличением в последние годы количестваорганизаций, использующих для разных форморганизации обучения электронные учебныересурсы, проблема их повторногоиспользования становится чрезвычайноактуальной.

Разработан подход крешению данной проблемы, которыйбазируется на унификации набора процедур,которые необходимо выполнить с имеющимисяэлектронными учебными ресурсами базовыхтипов с целью обеспечения их повторногоиспользования.

Особенностью данногоподхода является возможность построенияна его основе автоматизированных систем,позволяющих существенно упростить иускорить значительную часть действий пообеспечению реализации принципаповторного использования электронныхучебных ресурсов для разных форморганизации обучения.

Максимальнаяэффективность применения такихавтоматизированных систем может бытьдостигнута при их использовании дляработы с информационными ресурсами,представляющими собой средства контролязнаний в современных учебныхсистемах.

Литература

1. Довгялло А.М. Диалогпользователя и ЭВМ. Основы проектированияи реализации.- Киев: Наук. Думка, 1981, 231с.

2. Манако А.Ф., Синица К.М.,Войченко О.П. «Инновации и непрерывноеобразование для всех: проблемы развитияглобального научно-образовательногопространства», Третя міжнароднанауково–практична конференція"Документознавство. Бібліотекознавство.Інформаційна діяльність: Проблеми науки,освіти та практики", Київ, 2006.

3. Войченко А.П.«Некоторые аспекты построениямногоцелевых учебных сред», тезисыдокладов международной конференции«Единое нформационное пространство - 2006»,Днепропетровск, 2006.

4. http://exelearning.org/

5. Войченко А.П.«Разработка технологических компонентподдержки интерактивного контролязнаний», УСИМ, 2005, №6.

COMPUTER PRACTICAL WORK IN THE COURSE OF MATHEMATICS FORSTUDENTS OF COMPUTER SCIENCE

Zaretskaya M.A, Zaretsky M.V.

Magnitogorsk State Technical University,Russia

The computer practical work for thefirstyear students ofComputer Science is described. This practical work promotes activation ofmathematical knowledge and develops skills to apply mathematical models inprofessional work.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ ВКУРСЕ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТОВПРОГРАММИСТОВ

Зарецкая М.А., ЗарецкийМ.В.

Магнитогорскийгосударственный технический университетим. Г.И. Носова, Россия

Описан компьютерныйпрактикум для студентов  программистовпервого курса. Данный практикумспособствует активизации математическихзнаний и развивает умения применятьматематические модели в профессиональнойдеятельности.

Требования кпрограммисту лучше всего, на наш взгляд,сформулировал в работе «О человеческом иэстетическом факторах в программировании»академик А.П. Ершов: «…Программист долженобладать способностью первоклассногоматематика к абстрактному и логическомумышлению в сочетании с эдисоновскимталантом сооружать все, что угодно из нуляи единицы. Он должен сочетать аккуратностьбухгалтера с проницательностьюразведчика, фантазию автора детективныхроманов с трезвой практичностьюэкономиста. А, кроме того, программистдолжен иметь вкус к коллективной работе,понимать интересы пользователя и многоедругое…» [1].

Разумеется, немногонайдется программистов, которые в полноймере удовлетворяют сформулированнымА.П. Ершовым требованиям. Тем не менее, кэтому идеалу следует стремиться. К этомунас подталкивают не толькофундаментальные постулаты педагогики онеразрывной связи обучения и воспитания,но и вполне прагматичныесоображения.

Рассмотрим ситуацию,складывающуюся на рынке трудапрограммистов России (думаем, примернотакое же положение характерно и дляУкраины, Белоруссии, Казахстана).Повсеместно происходит «оптимизация»бюджетов и штата IT – структур. В то же времяусложнившаяся экономическая ситуациятребует от промышленных предприятийсокращения сроков внедрения новой исовершенствования выпускаемой продукции,новых технологических процессов. Внепромышленной сфере (банки, торговля)требуется интенсификация бизнес–процессов, внедрениесовременных методов их анализа ипрогнозирования. Предназначенный для этихцелей программный продукт характеризуетсясложностью и высокой ценой.Неквалифицированное применение сложныхинженерных и экономических программныхсредств может привести к абсурднымрезультатам. Яркие примеры такого«применения» приведены в [2].

Часто сложныеинженерные программные продуктыпредставляют собой некоторое «ядро»,вокруг которого создаетсяспециализированная программная среда [3].Разработка такой программной средытребует от программиста высокойпрофессиональной культуры.

Отметим необходимостьразвития профессиональной мобильности. Взависимости от конъюнктуры рынка трудапрофессиональный программист должен бытьготов к радикальной смене предметнойобласти.

Обучить всемсуществующим сложным специализированнымпрограммным средствам невозможно. Впроцессе учебы следует научить студентасамостоятельно их осваивать. Подчеркнем,что освоение состоит не в приобретениинавыков взаимодействия с интерфейсомпрограммного средства (хотя и этонеобходимо), а в достижении пониманияпринципов работы данного программногопродукта, сферы его применения, условий егокорректной работы.

Таким образом, наизменяющемся рынке труда в областиинформационных технологий больше шансовна успех у специалиста с хорошей базовойматематической подготовкой, умеющегоприменять свои знания в новой предметнойобласти.

Основы такой подготовкизакладываются уже на первом курсе. Одной изтяжелейших проблем даже при работе сознающими и добросовестнымипервокурсниками является формальность ихзнаний, умений и навыков в областиматематики. Студент может бойко находитьпределы, производные, интегралы, весьмасмутно осознавая смысл производимыхформальных манипуляций. Использованиесложных математических программныхпродуктов (например, MathCAD) в качестве«черного ящика» не приблизит студента кпониманию сущности выполняемых операций.Следствием этой формальности знаний можетстать в дальнейшем боязнь объектов,которые описываются с помощью сложногоматематического аппарата, что дляквалифицированного программистанедопустимо.

Чтобы помочь студентунаглядно осознать смысл проводимыхматематических операций, нами предложенкомпьютерный практикум, в рамках которогостудент увязывает теоретические знания сконкретными вычислениями. При егоразработке мы учли опыт применения вучебном процессе практикума [4]. В отличиеот этого практикума мы не привязываем своизадания к одному программному продукту(Microsoft Excel, хотя и предполагаем его широкоеиспользование), не предполагаемиспользования специализированных функцийи надстроек (которые используются вкачестве упомянутого ранее «черногоящика»). Студент при выполнении заданийпрактикума использует известные емуспособы работы с рабочими листами Excel иMathCAD, простейшие навыки программирования(язык программирования и среду разработкион может выбирать по своемуусмотрению).

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 22 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»