WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В 70-80-е годы совершенствование педагогического краеведения связано с развитием в отечественной педагогике и школе экологического образования. Сложилось новое направление в решении исследуемой проблемы - экологическое краеведение. Проведенный нами анализ публикаций педагогов по данной проблеме позволяет сделать вывод, что важнейшим фактором совершенствования педагогического краеведения, направленного на формирование экологической культуры учащихся, являлось включение их в разнообразные виды познавательной, трудовой, нравственной, художественно-эстетической деятельности. При этом сочетались традиционные формы учебной и внеклассной работы, ориентировавшие на решение задач экологического образования и воспитания, на усиление практической направленности природоохранительной деятельности школьников, на активизацию их самодеятельности и самостоятельности. В 70-80-е годы в массовой школе краеведческий материал включался в факультативные программы экологических курсов и практикумов, а также в программы учреждений внешкольного образования. Экологическое образование и воспитание с использованием краеведения способствовали формированию у учащихся научных основ охраны окружающей среды и природопользования, различных умений и навыков в обращении с природой. В рассматриваемый период в опыте передовых школ сложилась новая форма использования краеведческого материала в экологическом образовании - «экологическая тропа». Учебная экологическая тропа представляла собой специально оборудованную в учебно-воспитательных целях природную территорию, где создавались условия для расширения знаний и деятельности, связанной с сохранением природы, т.е. место для практикума. Анализ публикаций В.И. Горовой, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Е.Г. Петрова, А.В. Рыбакова, А.П. Сидельковского, М.Ф. Тертышникова и др., раскрывающих сущность и педагогическое значение экологической тропы, позволяет утверждать, что познавательная деятельность учащихся на этих объектах, протекавшая в непринужденной обстановке, близкой к отдыху, во время движения по тропе, практическая работа способствовали глубокому и осознанному усвоению краеведческого материала. В процессе общения с природой у учащихся вырабатывались навыки сознательного отношения к природе. Актуальны и в наши дни выводы педагогов-исследователей 70-80-х годов о том, что экологическое воспитание учащихся становится весьма эффективным, когда в основу его ставится педагогическое краеведение.

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что краеведение как отрасль знания, как направление общественной деятельности и как источник и средство воспитания несет в себе уникальную возможность комплексного формирования личности, осуществления преемственности поколений, опыта проживания человека в определенном ландшафте. Реально применять педагогическое краеведение можно, лишь используя его современную методологическую основу и опираясь на исторический опыт, накопленный отечественной педагогикой и школой, особенно в послевоенные годы (1946-1991).

Выводы

Характерной чертой теоретических и практических поисков в области педагогического краеведения 1920 - 1991 гг. являлась их направленность прикладного характера и опора на передовой педагогический опыт. Теоретические и эмпирические знания позволяли рассматривать в комплексе различные аспекты школьного краеведения и синтезировать их в целостную систему. Главным в краеведческой работе со школьниками являлся педагогический аспект: во-первых, его дидактическая (образовательная) сторона, предусматривающая овладение учащимися краеведческими знаниями и разнообразными методами краеведческих исследований; во-вторых, воспитательная, включающая умственное развитие, формирование самостоятельности, трудовое, нравственное, физическое, эстетическое воспитание. Краеведческая деятельность школьников строилась прежде всего как педагогическая перспектива. При этом решались и научно-практические задачи. Исследования в области педагогического краеведения имели общественное значение.

Результаты проведенного нами исследования показали, что краеведение в школе есть источник и средство педагогически организованной деятельности, относящейся к максимально гибким и разнообразным вариантам ее использования. Педагогическое краеведение стимулирует саморазвитие личности, способствует выработке культуры жизненного самоопределения и самостоятельности. Педагогическое краеведение - действенное средство развития активности и самостоятельности учащихся, подготовки их к самостоятельной жизни, выбору профессии. В опыте советской школы и научных исследований педагогического краеведения послевоенных лет отчетливо прослеживается курс на развитие активности и самостоятельности учащихся. Создавались предпосылки реализации подхода к педагогическому краеведению на принципах целостности и системности. Это способствовало выработке представления о краеведческой работе как одной из основных форм жизнедеятельности учащихся, которая, основываясь на закономерностях учебно-воспитательного процесса, обеспечивает саморазвитие каждого ученика, создает предпосылки и условия для формирования у школьников навыков самостоятельности и самообразования.

События в стране в начале 1990-х годов поставили под сомнение ценности краеведческих знаний. В последние годы был утрачен опыт краеведческой работы в школе, не проводилось исследование рассматриваемой проблемы. Педагогическое краеведение стало пониматься в основном как форма кружковой работы со школьниками.

С появлением интереса к национальному духовному наследию возросло внимание в обществе к российской истории и культуре. Начало возрождаться в школе краеведение как научная дисциплина. Усилился интерес к теории педагогического краеведения. Основой изучения регионального компонента учебного плана современной школы должно стать по существу изучение краеведческого материала. Возможности педагогического краеведения расширяются в связи с увеличением количества часов на изучение учебных дисциплин в школах с профильным обучением. Однако школьное краеведение сегодня носит, как правило, бессистемный характер. Краеведческий материал изучается вне связи с учебными программами и личным опытом учеников, задания носят преимущественно репродуктивный характер, исключающий их самостоятельную активную творческую работу. Распространившиеся в последнее время тематические смотры и конкурсы, движение юношеских научных обществ и секций, комплексы экологических, этнографических, археологических исследований с привлечением учащихся создают видимость реального вклада юных исследователей в изучение краеведческого материала. Ценный опыт педагогического краеведения, накопленный в 1920-1991 гг., может и должен находить творческое применение в современной общеобразовательной школе. Он окажет помощь в решении таких задач образования и воспитания, как формирование мотивации учебной деятельности, потребности в самообразовании, развитие умений творчески соединять умственный труд с трудом физическим. Этот опыт содействует всестороннему развитию личности учащихся, воспитанию у них научного мировоззрения, формированию научных основ охраны окружающей среды, развитию инициативы и творчества, умению самостоятельно производить простейшие научные исследования, делать самостоятельные выводы.

Проведенное исследование не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием самостоятельности у учащихся средствами краеведческой работы. Данная проблема многоаспектна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении. Тематикой дальнейших исследований, на наш взгляд, может стать выявление возможностей формирования у учащихся разных школьных возрастов средствами педагогического краеведения экономической, экологической, трудовой, нравственной и эстетической культуры и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

  1. Солонович, М.А. Развитие краеведения в отечественной школе и педагогике 50 - 80-х годов ХХ века [Текст] / М.А. Солонович // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - Кострома, 2008. - Т. 14. - С. 262-267. - 1000 экз.
  2. Солонович, М.А. Педагогическое краеведение и развитие самостоятельности учащихся (исторический аспект) [Текст] / М.А. Солонович // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск, 2008. - № 3. - С.281 - 285. - 500 экз.

II. Статьи в других научных журналах и изданиях:

  1. Солонович, М.А. Краеведение в России и школьное краеведение (XVIII - начало XX века) [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 20. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - С. 149-160. - 1000 экз.
  2. Солонович, М.А. Из опыта изучения краеведческого материала в 60-80 годы ХХ века [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 21. - Пятигорск: ПГЛУ, 2003. - С. 152-158. - 1000 экз.
  3. Солонович, М.А. Формирование концепций школьного краеведения в 50-60-х годах ХХ века [Текст] / М.А. Солонович // История и современные проблемы сравнительной педагогики: труды Центра сравнительной педагогики ПГЛУ; под. ред. проф. Л.В. Образцовой. - Вып. 2-й. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 120-126. - 1000 экз.
  4. Солонович, М.А. Учебное пособие «Ставропольский край в истории СССР» и развитие школьного краеведения [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики; под ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 22. – Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 126-137. - 1000 экз.
  5. Солонович, М.А. Педагогическое значение школьного краеведения 30-40-х годов ХХ века [Текст] / М.А. Солонович // История и современные проблемы сравнительной педагогики. - Вып. 4-й. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С.127-137. - 200 экз.
  6. Солонович, М.А. Краеведение в отечественном школьном образовании 40-80-х годов ХХ века. [Текст] / М.А. Солонович // История и современные проблемы сравнительной педагогики: сборник научных трудов. - Вып. 5-й. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 145-155. – 200 экз.
  7. Солонович, М.А. Изучение родного края и воспитание у учащихся самостоятельности творчества (из опыта 60-80-х годов ХХ века) [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 23. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 143-155. - 500 экз.
  8. Солонович, М.А. Развитие школьного краеведения во второй половине 50-х - начале 80-х годов ХХ века [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 24. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 140-151. - 150 экз.
  9. Солонович, М.А. Краеведческая работа в школе и развитие самостоятельности учащихся (1946-1953) [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева. - Вып. 25. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 147-158. - 150 экз.
  10. Солонович, М.А. Краеведение в школе и совершенствование экологического образования и воспитания в 60-80-е годы [Текст] / М.А. Солонович // Страницы истории педагогики: материалы для студентов по изучению курса истории педагогики; под. ред. проф. В.В. Макаева - Вып. 25. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 159-169. – 150 экз.

СОЛОНОВИЧ МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ШКОЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПЕДАГОГИКЕ 1917 - 1991 гг. КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

подписано в печать 12.02.2009 г. Тираж 100 экз.

Усл. печ л. 1,0

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический

университет»

Заказ № 105

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»