WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Практическую значимость результатов данного исследования мы видим в возможности их использования в современных условиях при формировании у учащихся активности и самостоятельности на основе организации поисково-исследовательской деятельности школьников, созданной в советское время. Положения и выводы нашего исследования, теоретические и методические выводы, рекомендации по организации разносторонней деятельности школьников в рамках школьного краеведения могут быть применены при составлении, как образовательных программ, так и программ дополнительного воспитания учащихся

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается их опорой на оригинальные исходные методологические и теоретические положения; комплексом научно-исследовательских методов, соответствующих природе исследования и его задачам; системой обобщенных фактов, показывающих результативность и правомерность разработанной гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Школьное (педагогическое) краеведение - источник и действенное средство обогащения духовного мира учащихся, расширения сферы их познавательной, трудовой и общественной деятельности, укрепления связи школы с жизнью региона и в то же время фактор развития у них самодеятельности и самостоятельности, корректирования направленности личностных интересов, мотивов деятельности и поведения.
  2. Интерпретация взглядов, теоретических положений и школьного опыта педагогического краеведения 1920-1953 годов как системы учебных и внеклассных занятий, включающей использование местного материала о природе и современной трудовой и общественной жизни, выработки у учащихся умения самостоятельно черпать знания из окружающей действительности и активно участвовать в разнообразных формах жизни своего края, города, села, школы.
  3. Систематизация и характеристика содержания, основных направлений, форм и методов совершенствования педагогического краеведения в 1954 - 1964 гг., способствовавших укреплению связи изучаемого местного материала с жизнью, социально - экономическим, культурным и историческим развитием родного края, с производительным трудом школьников, в том числе в ученических производственных бригадах, создававшихся в сельских школах, а также направленных на дальнейшее развитие у учащихся познавательной, трудовой и общественной активности и самостоятельности. При этом краеведение в школе становилось важным источником и средством формирования у учащихся навыков делового общения, подготовки их к будущей профессии и развития активности и самостоятельности.
  4. Результаты анализа основных направлений повышения эффективности развития у учащихся самостоятельности средствами педагогического краеведения в 1965-1991 гг. на основе дальнейшего совершенствования содержания и форм изучения краеведческого материала в русле нового направления в деятельности советской школы - экологического образования и воспитания.
  5. Итоги анализа и обобщение разработанных теоретических основ воспитания у школьников самостоятельности как черты личности средствами педагогического краеведения 1920-1991 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты заслушивались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на научно-практических конференциях «Молодая наука» и итоговых конференциях по научной работе Пятигорского государственного лингвистического университета в 2005-2008 гг. С докладами и сообщениями автор выступал на учительских конференциях в гг. Пятигорске, Карачаевске, Ставрополе, Армавире в 2004-2007 гг., на научно-практическом семинаре директоров общеобразовательных учреждений г. Пятигорска. Опубликованные материалы использовались в педагогическом процессе со студентами Пятигорского государственного лингвистического университета, Пятигорского филиала Ставропольского института им. В.Д. Чурсина, в Армавирском лингвистическом университете.

Структура диссертационного исследования.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении приведено обоснование актуальности темы исследования и определена проблема, цель и задачи исследования, сформулирована его методологическая и теоретическая база, намечена организация и основные этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов исследования, их обоснованность и достоверность, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Разработка теоретических основ школьного краеведения в 1920-1953 гг. и формирование самостоятельности у учащихся» раскрыты основные направления краеведческой работы в школе 20-40-х годов и развитие краеведения как системы учебных и внеклассных занятий (1946-1953).

Во второй главе «Совершенствование краеведения в школе и развитие самостоятельности учащихся в 1954-1964 гг.» проанализирована краеведческая деятельность в системе учебной и внеклас-сной, внешкольной работы, выявлена роль ученических производственных бригад как фактора совершенствования школьного краеведения.

В третьей главе «Повышение эффективности школьного краеведения в 1965-1991 гг. и развитие самостоятельности учащихся» исследованы основные направления развития системы педагогического краеведения во II половине 60-х - 70-е годы, показана роль краеведения в совершенствовании экологического образования и воспитания, активизации познавательной деятельности и развитии самостоятельности учащихся в процессе изучения краеведческого материала.

В заключении приведены обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, показано его прогностическое значение.

Библиографический список литературы состоит из 140 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Исследование показало, что педагогическое краеведение в 20-е годы представляло собой образовательно-воспитательную работу по ознакомлению учащихся с природными особенностями края, деятельностью местного населения в народном хозяйстве, с культурой и историей региона. Наиболее распространенными формами и методами педагогического краеведения являлись непосредственные наблюдения учащихся, кружковая работа, внешкольные занятия. На необходимость развития педагогического краеведения указывали партийно-государственные документы о школе, видные деятели НКП РСФСР А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, М.Н. Покровский. Учителя ориентировались на изучение средствами педагогического краеведения трудовой деятельности населения, общественно-политической жизни в данной местности, на развитие у учащихся в процессе этой работы самодеятельности и самостоятельности.

Начиная с 1931 г., содержание школьного краеведения находило отражение в учебных программах, особенно по географии, биологии, истории, литературе, физике. Средством изучения краеведческого материала становилась общественно полезная работа школьников. Накапливаемый учащимися местный материал использовался в обучении для конкретизации и углубления знаний, предусмотренных учебными программами. Педагогическое краеведение способствовало соединению обучения и воспитания в единый процесс. Однако в 20-е годы имело место увлечение краеведческим «производственным» материалом в ущерб развития науки, культуры. В 30-е годы, по указанию советских директивных органов краеведческий материал все более политизировался. В связи с изменениями в содержании образования краеведение в учебном процессе постепенно упразднялось. Активизация краеведческой работы в школе началась в годы Великой Отечественной войны и в первые послевоенные годы. Это было связано с ростом самосознания советских людей, прошедших суровые испытания в военные годы.

В первые послевоенные годы (1946 - 1953) развитию краеведения в школе, созданию системы педагогического краеведения способствовало имевшее место в этот период повышение уровня образования и усиление воспитательной работы. В содержание краеведческой работы школы все более включалось изучение родной природы, ознакомление с местным производством в городе и селе, с общественно-политической и культурной жизнью региона, приобщение учащихся к революционным, боевым и трудовым традициям народов данной местности, формирование ценностных ориентаций, мировоззренческих взглядов, выработка готовности к сознательному выбору профессии, воспитание нравственности, познавательной, трудовой и общественной активности и самостоятельности. Значительный вклад в создание системы педагогического краеведения в эти годы внесли А.С. Барковский, Н.В. Бычков, С.Б. Веселовский, Б.Б. Комаров, И.С. Матрусов, А.Е. Ставровский и др. Система краеведческой работы этого периода включала использование местного материала в учебно-воспитательном процессе во взаимосвязи с усвоением знаний, определенных учебными программами, задачами воспитания. Широкое распространение получали коллективные, групповые и индивидуальные занятия во внеурочное время, особенно краеведческие кружки, экскурсии, туристические походы. Учащиеся вели самостоятельные наблюдения в природе, изучали родной край в ходе общественно полезной работы, собирали произведения устного народного творчества и др. Получившая распространение в советской школе 1920 - 1953 гг. краеведческая работа включала принципиально новое, по сравнению с дореволюционным, направление: осуществлялась связь научного краеведения с педагогическим; предпринималась успешная попытка диалектико-материалистического подхода к изучению явлений в природе и обществе на примере использования местного материала; предусматривалось ознакомление учащихся с производительными силами общества преимущественно, путем изучения соответствующего местного опыта; использовался самостоятельно собранный учащимися краеведческий материал в учебной работе; учащиеся вовлекались в общественно полезную деятельность краеведческой направленности; большое внимание уделялось развитию самодеятельности и самостоятельности учащихся.

Педагогическое краеведение совершенствовалось в 1954- 1964 гг. Этому способствовали новые ориентиры в развитии социальной сферы в стране, возросшие темпы развития науки, культуры, модернизация образования. Школа становилась трудовой и политехнической, упрочивалась ее связь с жизнью, успешно осуществлялись многие формы соединения обучения с производительным трудом учащихся, усиливалась воспитательная работа (в условиях ее идеологизации и политизации), имело место массовое педагогическое творчество учителей, направленное на формирование у школьников познавательной и общественной активности и самостоятельности. В указанные годы активизировалась краеведческая работа как в учебных, так и во внеклассных, внешкольных занятиях учащихся, в процессе их трудовой деятельности. В 50-60-е годы школьное краеведение стало массовым. Результаты исследования позволяют утверждать, что в России сложилась научно обоснованная система педагогического краеведения.

В содержание и формы педагогического краеведения внесло новое движение ученических производственных бригад в колхозах (совхозах), возникшее в Ставропольском крае и получившее широкое распространение в стране и за ее пределами. Участие старшеклассников в производительном труде в сфере сельского хозяйства связывалось с выполнением ими образовательных заданий на производственные темы по биологии, физике, химии, географии. В разработку вопросов теории и практики краеведческой работы в ученических бригадах большой вклад внесли педагоги К.Ш. Ахияров, Н.И. Ведутов, И.С. Гореславский, Н.Г. Дайри, П.В. Иванов, М.П. Кашин, Н.П. Кузин, А.Т. Куракин, В.В. Макаев, Л.И. Новикова, К.П. Пронин, А.Е. Ставровский, В.А. Сухомлинский, С.В. Щукин и др. Они показали, что рассматриваемое направление в развитии педагогического краеведения отвечало задачам повышения качества общего и политехнического образования, соединению обучения с производительным трудом учащихся, способствовало формированию у них творчества, самодеятельности и самостоятельности, увлекало юношей и девушек романтикой поиска нового в познании, труде.

Исследование показало, что в 1965 - 1991 гг. происходило дальнейшее совершенствование системы педагогического краеведения. В начале указанного периода учебные программы восьмилетней и средней школы предусматривали обстоятельное изучение местного материала как составной части курсов истории, литературы, географии, естественно-научных дисциплин. В опыте передовых учителей такой материал являлся действенным средством повышения эффективности обучения и воспитания. Расширение сферы познавательной, трудовой и общественной деятельности старшеклассников в процессе краеведческих занятий обогащало их духовный мир, развивало творческую активность и самостоятельность, формировало навыки делового общения. Новым в изучении краеведческого материала являлись занятия семинарского типа. Они посвящались анализу актуальных и наиболее сложных краеведческих проблем. Готовясь к семинарским занятиям, учащиеся самостоятельно собирали местный материал, подвергали его анализу, систематизировали, обобщали, делали самостоятельные выводы. Во внеклассной и внешкольной краеведческой работе в 70-80-е годы широко использовались различные формы индивидуальной деятельности учащихся, в том числе их занятия исследовательского характера. В эти годы ни один вид внеклассной и внешкольной работы так не привлекал внимания школьников, как туризм. Школьное краеведение без туризма, как и школьный туризм без краеведения, не мыслились. Они прекрасно дополняли и обогащали друг друга. Развитие краеведения привело к массовому движению по созданию школьных краеведческих музеев.

Результаты нашего исследования показывают, что высокая эффективность освоения учащимися краеведческого материала в эти годы была связана с использованием в педагогическом процессе элементов занимательной науки. Новым в школьном краеведении явилось использование проблемного обучения. Оно рассматривалось как организованный учителем способ взаимодействия школьника с проблемно предложенным содержанием обучения, в ходе которого школьники знакомятся с объективными противоречиями научного знания и возможностями их разрешения, учатся мыслить, творчески овладевать знаниями, а также умениями и навыками самостоятельной работы.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»