WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

УДК 371

СОЛОНОВИЧ МИХАИЛ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ШКОЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ПЕДАГОГИКЕ 1917 - 1991 гг. КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

Заслуженный деятель науки РФ,

профессор МАКАЕВ

ВЯЧЕСЛАВ ВЛАДИМИРОВИЧ.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор КОЛПАЧЕВ

ВИКТОР ВАСИЛЬЕВИЧ;

кандидат педагогических наук,

доцент АНДРЕЕВА

ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА.

Ведущая организация - ГОУ ВПО « Карачаево-Черкесский государственный университет».

Защита диссертации состоится «16» марта 2009 года в 14 ч. 00 мин. На заседании Диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http:// www.pglu.ru

Автореферат разослан «14» февраля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее время в России происходят значительные преобразования направленные на демократизацию общества, охватывающие и образование, основными приоритетами которого является создание благоприятных условий для всестороннего развития личности. Каждый человек в процессе развития приходит к пониманию того, что он является частью природной и социальной целостности (семьи, дома, класса, школы, улицы, города, края, региона, страны,). Познание родного края учащимися происходит в результате разносторонней деятельности, которая связана со школьным (педагогическим) краеведением. Краеведческая деятельность в школе - действенное средство развития у учащихся самостоятельности как ведущей черты личности, выражающейся в умении ставить определенную цель и настойчиво добиваться ее собственными усилиями, добросовестно относиться к своей деятельности, проявляя при этом инициативу, работоспособность, сознательность.

Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года главной задачей образовательной политики в России определяют обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия современным потребностям личности, общества, государства. В этих документах определены и сформулированы важнейшие задачи воспитания. Это и формирование у школьников в том числе самостоятельности, инициативности. Модернизация российского образования направлена на формирование нового пространства в сфере образования, которое позволит обеспечить воспитание подрастающего поколения, прежде всего в духовно-нравственном аспекте, его подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, развитию самостоятельности как качества личности. Во всем этом видную роль призвано сыграть педагогическое краеведение.

Возможности стимулирования и развития активности и самостоятельности учащихся через краеведческую деятельность определяются, прежде всего, тем, что краеведение позволяет учащимся изучать окружающую их среду, дает им знания о чертах социокультурной и производственной жизни региона, о существующей системе социальных отношений. Краеведение дает возможность включать учащихся в разнообразные виды деятельности (особенно во внеурочное время), что создает условия для развития их познавательной активности, самостоятельности.

Необходимость изучения краеведческого материала в школе обосновывали А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо. В отечественной педагогике эта идея получила развитие в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Д.Д. Семенова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Опыт школьного краеведения советского периода представляет большой интерес для современной педагогики и школы, поскольку его содержание, основные направления, формы и методы прошли проверку временем. Критическое использование этого опыта в современных условиях, как показывают результаты проведенного нами анализа источников, могут способствовать повышению эффективности педагогического процесса, решению проблемы усиления воспитания самостоятельности учащихся средствами краеведческой работы, поскольку в 1917-1991гг. педагогической наукой и школьной практикой были достигнуты значительные успехи в решении названных вопросов.

В выборе темы нашего диссертационного исследования важную роль сыграли противоречивые процессы, имеющие место в сфере образования и воспитания современной России. Среди этих противоречий назовем важнейшие из них, а именно:

  • противоречие между требованиями общества к личности ребенка и его собственными интересами;
  • противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к познанию окружающей природной и социальной действительности, участию в общественной жизни и отсутствием необходимых знаний, способов деятельности для реализации этого стремления, для появления самодеятельности и самостоятельности;
  • противоречие между ростом материальных и духовных потребностей общества и возможностями обогащения духовного мира учащихся в школьной системе образования и воспитания;
  • противоречия между общественно и лично значимыми мотивами и стимулами познавательной, трудовой и общественной деятельности;
  • противоречие между содержанием и формами организации самостоятельной творческой деятельности учащихся в учебной и внеклассной работе как составными частями целостного педагогического процесса.

Противоречия социально-педагогического характера, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, отсутствие публикаций, освещающих позитивный исторический опыт отечественной педагогики и школы советского периода в реализации проблемы, потребности практики воспитания учащихся – все это в целом определили выбор темы настоящей диссертационной работы: «Школьное краеведение в отечественной педагогике 1917-1991 гг. как средство формирования у учащихся самостоятельности».

Проблема исследования: выявление вклада отечественных педагогов 1917-1991 гг. в разработку вопросов использования школьного краеведения как источника и средства формирования у учащихся самостоятельности (преимущественно – старшеклассников).

Цель исследования: обобщение в исторической плоскости опыта решения названной проблемы и формулирование выводов, рекомендаций, способствующих ее решению в условиях современного образования.

Объект исследования: педагогическое краеведение в теории и практике в общеобразовательной школе России 1917-1991 гг.

Предмет исследования: процесс развития теории и передового педагогического опыта формирования самостоятельности у учащихся средствами школьного краеведения.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что творческое использование опыта краеведческой работы и соответствующих теоретических положений, накопленных советской школой и педагогикой, может успешно использоваться в современных условиях в качестве источника и средства формирования у учащихся самостоятельности.

Задачи исследования:

  1. Обобщить и охарактеризовать опыт разработки теоретических основ и создания системы педагогического краеведения в школе (1920-1953 гг.).
  2. Выявить ведущие идеи краеведения в школе 1954-1964 гг., способствовавшие совершенствованию его системы и развитию у учащихся самостоятельности.
  3. Раскрыть особенности решения проблемы повышения эффективности школьного краеведения в 1965-1991 гг. как средства развития самостоятельности учащихся.
  4. Обобщить в исторической плоскости возможности использования в педагогике и образовательной практике на современном этапе опыта совершенствования формирования у учащихся самостоятельности средствами педагогического краеведения.

Методологическую основу исследования составляют:

  • на общефилософском уровне: диалектическое единство общего и единичного, логического и исторического в изучении теорий, явлений, фактов, анализ их взаимосвязей; объективность в оценке изучаемого;
  • системный подход в раскрытии целостности проблемы и выделение сущностных связей и отношений;
  • аксиологический подход в поиске объективной истины;
  • на общенаучном уровне: обусловленность появления и развития научных теорий политическими, социально-экономическими и культурными факторами; допустимость плюрализма в философских, гносеологических подходах и оценках изучаемых фактов, явлений, теорий; объективно исторический подход к исследуемой проблеме; недопустимость конъюнктурных оценок исторического прошлого и подчинения их современным политическим приоритетам; противоречия как движущая сила развития;
  • на уровне конкретной науки (педагогической): единство теории и истории педагогики с историей гражданского общества; раскрытие педагогического процесса в целостном аспекте; опора на принцип культурологического подхода в педагогическом процессе; идея демократизации образования, школы, личности учащихся; выявление прогностического значения историко-педагогических явлений, теорий.

Теоретической основой исследования явились взгляды, идеи, концепции, теории, системы, раскрывающие разные аспекты:

  • сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, Т.А. Ильина, В.М. Коротов, П.Ф. Каптерев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В.И.Смирнов, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина);
  • историко-педагогический процесс (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Л.Н. Исаев, Г.Б. Корнетов, Ф.Ф. Королев, В.В. Кумарин, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.Л. Супрунова, А.А. Фрадкин);
  • основы теории образования и обучения (Б.С. Гершунский, В.К. Дьяченко, Е.П. Ильин, В.А. Караковский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, Л.М. Перминова, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, С.А. Смирнов);
  • психологические основы воспитания и обучения (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, В.Н. Зак, 3.И. Калмыкова, А.К. Колеченко, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.А. Менчиская, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон);
  • исторические и современные концепции краеведческого образования (В.И. Аксельрод, Г.А. Богуславский, В.П. Голов, В.Е. Глуздовский, А.В. Даринский, Л.К. Ермолаева, Е.А. Звягинцев, Л.Н. Махинько, А.А. Остапец, А.Е. Сейнинский, Г.С. Тараскина, С.О. Шмидт).

Методы исследования: изучение проблемы; работа с первоисточниками; ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ; обобщение и систематизация полученных данных; моделирование.

Источники исследования: официальные документы по вопросам образования и воспитания, труды советских педагогов, учебные пособия по педагогике, учебники, материалы периодической печати, справочная литература.

Организация и основные этапы исследования.

Изучение сформулированной проблемы проводилось в 2003-2008 гг.

На начальном этапе (2003-2004 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования - проводилось накопление материала, его анализ и систематизация в соответствии с указанными выше теоретическими и методологическими подходами, анализировался опыт использования краеведения в обучении и воспитании школьников, публиковались полученные данные.

На втором этапе (2005-2006 гг.) - теоретико-аналитическом - осуществлялась разработка концептуальной схемы исследования, обобщался собранный материал, систематизировался, прослеживались связи педагогических фактов и явлений, формулировались результаты, проводились теоретические обобщения и выводы, публиковались полученные данные.

На последнем этапе (2007-2008 гг.) - итоговом - уточнялись теоретические положения, определялись выводы и рекомендации, публиковались полученные данные, велось окончательное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто примерное содержание и виды деятельности учащихся по освоению ими социальной культуры и способов ее усвоения в процессе обучения и воспитания. Единство содержания и форм работы способствовало формированию у учащихся активности и самостоятельности, других социально-значимых личностных качеств. Охарактеризована значимость школьного краеведения в советское время как структурно-функциональный модели педагогической деятельности по формированию образовательных компетенций школьников и проектирование педагогом образовательной и воспитательной деятельности, способствующей формированию у учащихся активности и самостоятельности. Показан вклад педагогов в разработку сформулированной проблемы. Показано прогностическое значение разработанных учеными и учителями в 1946-1991 гг. содержания, форм и методов педагогического краеведения как средства формирования самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в том, что в них научно переосмыслен и обобщен исторический опыт школьного краеведения по формированию у учащихся активности и самостоятельности, развития у них социально-значимых личностных качеств, выявлены особенности содержания учебно-исследовательской, трудовой, общественной деятельности школьников в системе учебной, внеклассной и внешкольной работы, которые позволяют активизировать процесс формирования у учащихся самостоятельности. Проведенное исследование дополняет и углубляет сложившиеся в науке представления об особенностях педагогического краеведения как источника и средства формирования у учащихся самостоятельности.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»