WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Низкий уровень характеризуется неразвитой способностью будущего офицера адаптироваться к возникшей ситуации, находить причины и источники критических ситуаций, предупреждать столкновения с гражданским населением, неготовностью идти на оправданный риск, принимать нестандартные, но правовые решения, брать на себя ответственность, неспособностью прогнозировать последствия принимаемых решений; наличием удовлетворительных знаний нормативно-правовых актов осуществления служебно-боевой деятельности, неумением их реализовывать в экстремальной ситуации, плохим знанием обычаев, традиций, общих правил поведения различных этносов и социальных групп; доминированием соперничества, избегания и приспособления как предпочитаемых стратегий поведения в конфликтной ситуации, высокого и низкого уровней тревожности, высокой степени проявления физической, вербальной агрессий, раздражительности, подозрительности, обиды.

Исходя из характеристики уровней, критериев и показателей их оценки, нами были использованы следующие диагностические методики, представленные в табл.1.

Таблица 1

Диагностический инструментарий оценки уровней сформированности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях

Диагностируемый критерий

Методика

Профессиональная подготовленность

Метод экспертных оценок; метод анализа решений учебно-профессиональных задач, ситуаций; методика Н. Матяш; методика анализа предельных смыслов Д. Леонтьева

Правовая подготовленность

Тестовая экспресс-методика оценки знаний; устный экзамен (зачёт)

Психологическая подготовленность

Методика оценки предпочитаемой стратегии поведения в конфликтной ситуации К. Томаса и Р. Килмена; методика исследования ситуативной и личной тревожности Ч.Д. Спилбергера; методика исследования агрессивности А. Баса, А. Дарки

Констатирующий эксперимент по теме исследования проводился в 2005 году в два этапа. На первом этапе в нём приняли участие курсанты первого курса набора 2004 года, с целью выявления причин затруднений адаптации курсантов к условиям военного института, которые для подавляющего большинства являются экстремальными. Результаты эксперимента показали, что по оценке курсантов к концу первого семестра обучения 72% из них адаптировалось к учёбе в военном институте, 5% не могут приспособиться к новым для себя условиям и 23% периодически испытывают различные трудности адаптационного периода. По экспертной оценке преподавателей и командиров курсантских подразделений это 68%, 10%, 22% соответственно. То есть, треть курсантов за первый семестр обучения либо не адаптировались вообще или испытывают периодические затруднения, связанные с нахождением в военном институте.

Проведенный этап дал результаты об «исходном» состоянии курсантов, той основе, на которой в ходе профессиональной подготовки формируется адаптивное правовое поведение в экстремальных ситуациях у будущих офицеров внутренних войск. Но он не дал ответа на вопрос об эффективности данной работы в условиях сложившейся системы профессиональной подготовки. Поэтому, чтобы получить ответ на него, мы в этот же период провели исследование уровней сформированности адаптивного правового поведения у курсантов одной из рот четвёртого курса. Полученные результаты подтвердили наше предположение о том, что сложившаяся в военном институте система в основном позволяет формировать у них адаптивное правовое поведение в экстремальных ситуациях. Однако она нуждается в серьёзном совершенствовании. Процесс формирования адаптивного правового поведения в ходе профессиональной подготовки осуществляется как бы сам по себе, его формирование является косвенным результатом профессиональной подготовки. В то же время, по отзывам на выпускников института из войск, самыми характерными недостатками являются: неумение молодых офицеров быстро адаптироваться в новом воинском коллективе, выстроить свои взаимоотношения с сослуживцами, подчинёнными, командирами, недостаточно развитые умения принимать самостоятельные адекватные решения, нежелание брать на себя ответственность. Всё это свидетельствует о том, что выделенные нами критерии адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях не получают должного формирования в ходе профессиональной подготовки.

Формирующий эксперимент по теме диссертации проводился в течение 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 учебных годов (второй - четвёртый курсы обучения).

Формирующий эксперимент начался с подготовки преподавателей и командиров курсантских подразделений, участвующих в нём. В рамках плановых занятий по командирской подготовке с преподавателями были проведены занятия о сущности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, о диагностике его формирования, о методике проведения экспериментальной работы.

Ход формирующего эксперимента можно условно разделить на два этапа: целеполагание и моделирование.

На этапе целеполагания основное внимание уделялось включению курсантов в процесс по формированию адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях путём совместной с преподавателем постановки целей обучения в военном институте, определения условий, путей и средств достижения поставленной цели. На реализацию этого были направлены факультативные занятия по курсу «Введение в профессиональную деятельность», проводимые на всех курсах обучения в начале учебного года, на которых курсанты определяли, какие требования предъявляются к ним на данном этапе обучения как к будущим офицерам внутренних войск. Данный приём позволяет, с одной стороны, профессорско-преподавательскому составу уточнить цели и задачи предстоящей работы, а с другой стороны, способствует осмыслению курсантами собственных профессиональных целей и осознанию важности сформированности у самого себя адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях.

Работа на этапе целеполагания осуществлялась непосредственно в ходе профессиональной подготовки на программном материале базовых учебных курсов параллельно с этапом моделирования. Суть этапа моделирования заключалась в переводе курсантов в ходе плановых учебных занятий в позицию специалистов. При этом реализация модели осуществлялась в рамках системного, личностно-ориентированного, деятельностного и контекстного подходов к организации обучения, принятых в военном институте в соответствии с рекомендациями Главного командования ВВ МВД России по организации и ведению образовательного процесса.

Применение системного подхода в этой связи позволяет рассматривать любую военно-профессиональную задачу как системное явление, элементы которой находятся во взаимосвязи и взаимозависимости с другими элементами, установить взаимосвязь данной модели с системой профессиональной подготовки.

Личностно-ориентированный подход позволяет осуществлять процесс формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях с ориентацией на личность, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей курсантов. Он предполагает изучение и учёт личностного опыта курсантов, восприятие обучаемого как субъекта обучения, а не как объекта, стремление установить доверительно-уважительную атмосферу занятий, оказать помощь обучающемуся в выявлении и раскрытии его возможностей, самореализации и самоутверждении.

Деятельностный подход обеспечивает усвоение содержания образования посредством включения курсантов в разнообразную по видам и содержанию активную воинскую деятельность. Деятельность при этом рассматривается как источник формирования личности и главный фактор её развития.

Контекстный подход обуславливает ориентацию курсантов на будущую профессиональную деятельность, моделируемую в обучении с помощью системы традиционных и активных форм и методов обучения и тем самым максимально приближённую к профессиональной. Такая модель даёт курсантам представление о целостном содержании профессиональной деятельности, позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессиональной деятельности, рассредоточенную в разных учебных дисциплинах.

Многообразие методологических подходов, используемых в реализации предложенной модели, объясняется тем, что в силу сложности и многогранности объекта и предмета формирования ни один из них в отдельности не может являться достаточным для достижения цели и решения поставленных задач. Только в совокупности они дают необходимый результат, позволяют организовать формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях как целостный процесс, характеризующий взаимодействие преподавателей и курсантов и основанный на специально организуемой деятельности в процессе профессиональной подготовки.

В ходе проведения формирующего эксперимента осуществлялся постоянный мониторинг формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях будущих офицеров внутренних войск по отдельным показателям, а по его завершению проведена итоговая диагностика сформированности его уровней у курсантов, участвующих в эксперименте.

Обобщённые результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента (в процентах от общего числа курсантов)

Уровень

Критерий

профессиональной

подготовленности

правовой

подготовленности

психологической

подготовленности

Ко

КГ

R

ЭГ

R

Ко

КГ

R

ЭГ

R

Ко

КГ

R

ЭГ

R

высокий

24

28

+4

52

+24

51

48

-3

58

+10

28

30

+2

46

+16

средний

58

52

+6

36

-16

35

36

+1

30

-6

48

48

0

42

-6

низкий

18

20

+2

12

-8

14

16

+2

12

-4

24

22

-2

12

-10

Таким образом, проведённое опытно-экспериментальное исследование показало, что в ходе формирующего эксперимента увеличилось число курсантов с высоким уровнем сформированности адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях в целом на 17%. При этом более высокие показатели по критерию профессиональной подготовленности – 24% увеличение высокого уровня, что может служить основанием для вывода о том, что по сравнению с традиционными подходами к формированию адаптивного правового поведения в ходе профессиональной подготовки предлагаемая модель более эффективна, в первую очередь, за счёт акцентуации и целенаправленности на это военно-профессиональных дисциплин. Увеличения по критериям правовой и психологической подготовленности не так значимы, но вполне достаточны (+10% и +16% соответственно), чтобы сделать вывод об эффективности предложенной модели.

В заключение диссертационного исследования приводятся выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и успешность решения поставленных задач.

1. Формирование адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях является важнейшей составляющей профессиональной подготовки будущих офицеров внутренних войск. Под адаптивным правовым поведением в экстремальных ситуациях понимается адекватное сложившейся ситуации поведение в рамках, установленных для исполнения функциональных обязанностей нормативных правовых актов, с учётом традиций, обычаев, норм и правил поведения социальных групп, обусловленное уровнями личной профессиональной, правовой и психологической подготовленности офицеров внутренних войск.

2. Процесс формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях предполагает целенаправленную, организованную работу, осуществляемую в рамках специально созданной для этого модели. Модель формирования адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях представляет собой взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, задач, приёмов, форм, методов, средств и условий обучения, создающий установку на изучение и освоение опыта адаптивного правового поведения в экстремальных ситуациях, конгруэнтного индивидуальности обучаемых.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»