WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|
  1. В целом все виды методических опор позволяют обеспечить высокую эффективность обучения в экспериментальных группах.
  2. Практически по всем показателям налицо существенно более высокий уровень знаний и умений студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольной. В частности:
  • в области понимания основ радиоэлектроники и РЭА, а также электрических схем количество точных ответов в этих группах в среднем достигает 90%, в контрольных же группах – составляет 22% и 56% соответственно;
  • в области выполнения и оформления электрических схем при втором контрольном срезе общее повышение уровня знаний и умений наблюдается у всех первокурсников. Однако пропедевтическое обучение способствует достижению готовности к выполнению несложных схем, как ГКД, практически всего контингента первокурсников (~ 94%). При существующей практике такую готовность показывает лишь 41% студентов;
  • прирост знаний в области чтения электрических схем во всех группах ниже, чем в области выполнения. Тем не менее, благодаря пропедевтическому обучению количество студентов, способных, в частности, описать принцип работы системы по её СЭС, ко времени второго контрольного среза возросло почти на 30%, в контрольной же группе увеличение составило лишь 4%.

Таким образом, проведенные констатирующие исследования убедительно доказывают эффективность и целесообразность введения пропедевтического обучения в программу изучения темы “Электрические схемы” в рамках учебной дисциплины “Инженерная и компьютерная графика”.

Педагогический эксперимент по внедрению 3-й ступени КСООЭС

Экспериментальная проверка третьей ступени КСООЭС (уровень решения творческих задач) осуществлялась в 2001-2004 уч. годах в рамках блока дисциплин по выбору, предусмотренного в 4 семестре для специальности РВТ. Работа проводилась методом различия:

  • в экспериментальных группах, обучавшихся оперированию электрическими схемами в рамках дисциплины “Компьютерная графика в РВТ” (порядка 100 человек);
  • в контрольных группах, занимавшихся электрическими схемами при изучении дисциплины “Компьютерная технология расчета электрических цепей”.

В программу экспериментального обучения входили разделы: понятие о радиоэлектронике и РЭА; оперирование электрическими схемами; автоматизация выполнения электрических схем. Студенты должны были: 1) - выполнить с помощью САПР комплект ГКД заданного устройства РЭА; 2) - ознакомиться с разными способами чтения электрических схем; 3) - на примере конкретных типовых устройств РЭА научиться устанавливать взаимосвязи между: наименованиями; функциональным назначением; УГО; буквенными кодами и разными типами схем известных устройств РЭА.

Оценка прироста знаний и умений студентов экспериментальных и контрольных групп в области оперирования электрическими схемами осуществлялась с помощью анкетирования и тестирования.

Полученные результаты в экспериментальных группах являются стабильными – как по абсолютному числу положительных (в том числе хороших) оценок при втором контрольном срезе, так и по их приросту относительно первого контрольного среза.

Анкетирование выявило, что по сравнению с контрольными в экспериментальных группах наблюдается существенно более высокий уровень знаний и умений практически по всем показателям, частности:

  1. В области понимания основ радиоэлектроники и РЭА в этих группах количество достаточно точных ответов ко 2 контрольному срезу возросло в среднем на 73% и составило 98%, что превышает результаты контрольных групп на 66%.
  2. Основные понятия в области электрических схем в экспериментальных группах усвоены в общем на уровне 76%, что более, чем на 47% лучше результатов контрольных групп.
  3. В области представлений о типовых функциональных частях РЭА в экспериментальных группах 78% студентов показали вполне четкое знание как наименований и назначения, так и условных обозначений простейших типовых устройств связи. В контрольных группах к концу обучения уровень подготовки практически не изменился и остался весьма низким.
  4. В области выполнения и оформления электрических схем с учетом всех положительных оценок в целом можно считать, что обучение в соответствии с 3-й ступенью КСООЭС позволяет добиться готовности к выполнению схем и их оформлению в виде ГКД практически всего контингента второкурсников (~ 96%). Без специального обучения к концу общетехнического образования к подобной работе способна только треть студентов (примерно 37%).
  5. В области чтения электрических схем наблюдается следующая картина.

Для СЭП: количество студентов, умеющих отвечать на вопросы, в экспериментальных группах увеличилась на 44%, в контрольных же группах при более высоком начальном уровне – только на 20%. Число студентов, способных объяснить принцип работы, возросло соответственно на 33% и 26%.

Для СЭС прирост аналогичных показателей в экспериментальных группах составил в среднем 12%. В контрольных группах увеличения уровня знаний не произошло.

Результаты тестирования подтверждают показатели анкетирования. При ранжировании успехов в учебе по трём общепринятым уровням (хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) в экспериментальной группе в области графики электрических схем 92% студентов имеют хорошие знания и 8% - удовлетворительные. В контрольной же группе 28% учащихся получили неудовлетворительные оценки. В целом прирост знаний за счет экспериментального обучения составил более 30%, что убедительно доказывает целесообразность введения 3 ступени КСООЭС.

Таким образом, проведенная экспериментальная проверка свидетельствует о несомненной эффективности разработанной КСООЭС.

В заключение отметим, что настоящее диссертационное исследование представляет собой первый в своем роде опыт комплексного анализа феномена электрических схем и применения системного подхода к решению проблемы обучения оперированию этими схемами.

Поставленные в работе задачи полностью выполнены, а именно:

  • Проблема обучения оперированию электрическими схемами в высшей технической школе на современном этапе, в общих чертах, раскрыта;
  • Основные профессионально-технические, психолого-педагогические и познавательные аспекты оперирования электрическими схемами, в целом, выявлены;
  • Полученные экспериментальные данные о динамике формирования графической грамотности студентов в области оперирования этими схемами достоверно характеризуют картину учебного процесса в вузах телекоммуникаций на современном этапе;
  • Предложенная многоступенчатая комплексная система обучения обеспечивает более эффективное формирование графической грамотности студентов, что убедительно доказано в результате её экспериментальной проверки;
  • Сформулированные рекомендации указывают конкретные направления дальнейшей работы в областях:
  • пропедевтической подготовки в рамках среднего образования;
  • базовой подготовки на кафедрах инженерной графики вузов телекоммуникаций;
  • повышения эффективности обучения оперированию электрическими схемами в рамках вузов телекоммуникаций в целом;
  • разработки фундаментальной теории электрических схем.

Полномасштабная реализация всего этого комплекса исследований в конечном счете обеспечит реальное улучшения качества профессионального образования в вузах телекоммуникаций.

Основное содержание диссертации раскрыто в 63 печатных работах общим объемом более 100 печатных листов, в том числе в: 1 монографии; 8 учебных пособиях; 11 учебно-методических разработках; 17 статьях, 7 из которых опубликованы в периодических изданиях, включенных в перечень, рекомендуемый ВАК Российской Федерации; 25 тезисах докладов.

Список основных трудов автора по теме диссертации

Монография

  1. Рывлина А.А. Основы обучения оперированию электрическими схемами. – М.: Инсвязьиздат, 2008. – 189 с. (12 п.л.)

Учебные пособия

  1. Основы инженерной графики: учебное пособие с алгоритмическим предъявлением графического материала / В.А. Гервер, А.А. Рывлина, А.М. Тенякшев; Под. ред. А.А. Рывлиной. - М.: Изд-во “КноРус”, 2007. – 426 с. (27 п.л., авторский вклад 75%)
  2. Гервер В.А., Рывлина А.А., Тенякшев А.М. Черчение. Компьютерная графика (Часть 2). Конспект лекций. – М.: МТУСИ, 2001. – 165 с. (7 п.л., авторский вклад 50%)
  3. Гервер В.А., Рывлина А.А., Тенякшев А.М. Черчение. Компьютерная графика (Часть 2). Конспект лекций. Изд. 2-ое, испр. – М.: МТУСИ, 2005. – 165 с. (7 п.л., авторский вклад 50%)
  4. Рывлина А.А. Компьютерная технология выполнения электрических схем на базе САПР PCAD. Конспект лекций. – М.: МТУСИ, 2001. – 73 с. (4,6 п.л.)
  5. Рывлина А.А. Компьютерная технология выполнения электрических схем на базе САПР PCAD. Конспект лекций. Изд. 2-ое, испр. – М.: МТУСИ, 2005. – 73 с. (4,6 п.л.)
  6. Рывлина А.А., Евстратов П.И. Компьютерная технология выполнения электрических схем на базе САПР PCAD. Лабораторный практикум. – М.: МТУСИ, 2001. – 54 с. (2,25 п.л., авторский вклад 75%)
  7. Рывлина А.А., Евстратов П.И. Компьютерная технология выполнения электрических схем на базе САПР PCAD. Лабораторный практикум. Изд. 2-ое, испр. – М.: МТУСИ, 2005. – 54 с. (2,25 п.л., авторский вклад 75%)
  8. Дидактические тестовые материалы для аттестации студентов в вузах: Учебное пособие. Выпуск 1. Технические науки. - М.: “Печатный дом”, 2005. – 191 с. / Раздел “Инженерная и компьютерная графика” (Авт.: Артамонов Е.И., Гервер В.А., Рывлина А.А., Тенякшев А.М.). (0,75 п.л., авторский вклад 60%)
Статьи
  1. Рывлина А.А. Роль и место электрических схем в учебном процессе вузов телекоммуникаций // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика», 2007. - №3. С. 117-123. (0,9 п.л.)
  2. Рывлина А.А. Решение проблемы реализации единства подходов к обучению оперированию электрическими схемами в системе «колледж-вуз телекоммуникаций» // Среднее профессиональное образование, 2008. - №1. С. 34-36. (0,5 п.л.)
  3. Рывлина А.А. Системный подход к формированию у специалистов телекоммуникаций графической грамотности в области оперирования электрическими схемами // Высшее образование сегодня, 2008. - № 3. С. 79-81. (0,25 п.л.)
  4. Рывлина А.А. Профессионально-технические аспекты оперирования электрическими схемами в подготовке разработчиков радиоэлектронной аппаратуры // Высшее образование сегодня, 2008. - № 6. С. 74-76. (0,25 п.л.)
  5. Рывлина А.А. Актуальность психолого-педагогических исследований электрических схем как графических объектов // Высшее образование сегодня, 2008. - № 7. С. 65-67. (0,25 п.л.)
  6. Рывлина А.А. Актуальность комплексных психолого-педагогических исследований феномена электрических схем // Высшее образование сегодня, 2008. - № 9. С. 92-94. (0,3 п.л.)
  7. Рывлина А.А. Схемотехническая грамотность школьников // Физика в школе, 2008. - № 8. С. 56-59. (0, 5 п.л.)
  8. Гервер В.А., Рывлина А.А., Внутрипредметные связи темы “Электрические схемы” в учебной дисциплине “Инженерная и компьютерная графика” / Технологии информационного общества. Доклады научно-методических секций 2-й отраслевой научной конференции. – М.: Инсвязьиздат, 2008. - С. 155-158. (0,2 п.л., авторский вклад 50%)
  9. Рывлина А.А., Евстратов П.И. Об опыте внедрения комплексной системы обучения оперированию электрическими схемами в учебный процесс МТУСИ / Технологии информационного общества. Доклады научно-методических секций 2-й отраслевой научной конференции. – М.: Инсвязьиздат, 2008. - С. 183-188. (0,25 п.л., авторский вклад 75%)
  10. Рывлина А.А. К вопросу о систематизации типичных ошибок в оформлении электрических схем. / CAD/CAM/PDM – 2004. Системы проектирования, технологической подготовки производства и управления этапами жизненного цикла промышленного продукта. Материалы IV международной конференции. Москва, 2-5 ноября 2004 г., - Москва, 2004. – http: // lab18.ipu.rssi.ru.(0,4 п.л.)
  11. Рывлина А.А. Комплексный подход к оперированию электрическими схемами / CAD/CAM/PDM – 2004. Системы проектирования, технологической подготовки производства и управления этапами жизненного цикла промышленного продукта. Материалы IV международной конференции. Москва, 2-5 ноября 2004 г., - Москва, 2004. – http: // lab18.ipu.rssi.ru. (0,4 п.л.)
  12. Рывлина А.А. Комплексная система обучения оперированию электрическими схемами. / VIII Международная НМК вузов и факультетов телекоммуникаций. 23-24 июня 2004 г., УФА, Россия. Труды конференции. - Москва-Уфа, 2004. - С.300-303. (0,2 п.л.)
  13. Рывлина А.А. Методические опоры в обучении оперированию электрическими схемами. / VIII Международная НМК вузов и факультетов телекоммуникаций. 23-24 июня 2004 г., УФА, Россия. Труды конференции. - Москва-Уфа, 2004. - С. 304-307. (0,2 п.л.)
  14. Рывлина А.А. Об опыте экспериментальной отработки многоступенчатой системы обучения студентов в области оперирования электрическими схемами / IX Международная НМК вузов и факультетов телекоммуникаций. 21июня 2006 г., С.- Петербург, Россия. Сборник докладов. – Москва – С.-Петербург, 2006. - С.194-196. (0,125 п.л.)
  15. Рывлина А.А. Экспериментальное исследование динамики формирования знаний и умений студентов в области оперирования электрическими схемами / IX Международная НМК вузов и факультетов телекоммуникаций. 21июня 2006 г., С.- Петербург, Россия. Сборник докладов. – Москва – С.-Петербург, 2006. - С.193-194. (0,125 п.л.)
  16. Рывлина А.А.
    Pages:     ||
    |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.