WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |

При выполнениитворческого задания «Живые картинки-2»старшим дошкольникам предлагалосьпросмотреть пять пиктографических серий сизображением ходьбы, бега, прыжка в длину сместа, метания на дальность, броска мячадвумя руками (по 5 карточек одного видадвигательной активности) и просилисказать, какие виды двигательнойактивности он увидел. Затем перед нимраскладывали 25 карточек с изображениемэтих движений, картинкой вниз. Ставиласьзадача разложить их по группам, всоответствии с показанными перед этимпиктографиями. Детям 3-5 лет предлагалосьпросмотреть три пиктографическиесерии: бега, прыжка в длину с места,броска мяча двумя руками. Им давали 9карточек с изображением перечисленныхдвижений (по 3 карточки одного видадвигательной активности). Фиксировалосьвремя выполнения задания и количестводопущенных ошибок. Результаты детей былипреобразованы в баллы.

Творческое задание«Веселые картинки» представляет собоймодифицированную методику «Что здесьлишнее». В соответствии с разработаннойнами методикой, ребенку предлагалосьпросмотреть десять картинок, на которыхпредставлены различные моменты движений, всопровождении следующей инструкции:«Внимательно посмотри и определи, какоедвижение является лишним, не соответствуетдвигательному действию, изображенному наостальных трех фрагментах». На выполнениезадания отводилось 3 минуты, фиксировалоськоличество правильных ответов.

Психомоторное развитиедетей 3-7 лет изучалась с использованиемтрадиционных в дошкольной педагогикетестов (Е.К. Вавилова, А.В. Кенеман, В.И. Лях,Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, Л.И.Пензулаева, Э.Я. Степаненкова, Д.В.Хухлаева и др.). Старшие дошкольникивыполняли «Бег 30 м с высокого старта» (с),«Бег 15 м с высокого старта» (с), «Бег 10 м сходу» (с), «Прыжок в длину с места» (см),«Метание на дальность мешочка весом 200 глевой и правой рукой» (м), «Челночный бег 3х5м» (с). Для изучения способностивоспроизводить ритм движений вциклических локомоциях использовался бегна 15 м, перешагивая через гимнастическиеобручи. Семь обручей были расположены нарасстоянии 1,5 м по всей дистанции.Фиксировалось время бега в секундах.

Дети 3-5 лет выполнялиследующие контрольные упражнения: «Ходьба10 м с ходу» (с), «Бег 10 м с ходу» (с), «Прыжок вдлину с места» (см), «Метание на дальностьмешочка весом 150 г правой и левой рукой» (м),«Лазание по вертикальной гимнастическойстенке высотой 2 м» (с). Для изученияспособности воспроизводить ритм движенийв циклических локомоциях использовалисьразработанные нами методики «Ходьба 10 м сходу, перешагивая через 10 гимнастическихпалок» и «Бег 10 м с ходу, перешагивая через10 гимнастических палок» Учитывалосьлучшее из двух попыток время прохождениядистанции при наличии не более 2-х ошибок.Ошибкой считалось наступание ребенкомногой на гимнастическую палку.

Для оценки качествавыполнения детьми 3-7 лет основных движений(ходьба, бег, прыжок с места, метание,лазание) использовался метод наблюдения.Нами был отобран ряд информативныхпоказателей. Изучение качественныхпоказателей развития основных движенийдало возможность проследить изменения,происходящие в структуре детских движенийв ходе эксперимента.

Развитие психомоторныхспособностей детей основанных напроприорепцептивнойчувствительности, изучалось с помощью контрольныхупражнений на точность воспроизведениясиловых, пространственных и временныхпараметров движения (В.И. Лях, P.Hirtz, K.Mekota).

Обработка эмпирическихданных осуществлялась методамиматематической статистики сиспользованием компьютерной программы«Биостат» (Стентон А.Гланц, версия 3.03). Достоверность различийсредних показателей физического ипсихомоторного развития детейэкспериментальной и контрольной группвыявлялась с использованием критерия tСтьюдента. Оценка различий групповыхпоказателей психического развития детейпроизводилась с помощью критерияМанна-Уитни. Взаимосвязь интегральныхпоказателей психического и двигательногоразвития детей изучалась методомрангового корреляционного анализаСпирмена.

В ходе констатирующегоэкспериментапроанализировано физическое,психомоторное и психическое развитиедетей 3 и 5 лет контрольной иэкспериментальной групп. Показателифизического и двигательного развитиядетей соответствовали возрастным нормам.Младшие дошкольники с интересомприступали к выполнению предложенныхзаданий. Отказа от их выполнения не было.Они хорошо справлялись с упражнениямиациклического характера: «Прыжок в длину сместа», «Метение на дальность». Вупражнениях циклического характера успехимладших дошкольников были скромнее.Пятилетние дети успешнее выполнялибеговые упражнения. Несколько хуже – прыжок в длину сместа, метание на дальность, бег на 15 м пообручам и челночный бег 3х5 м, то есть вупражнениях требующих проявленияскоростно-силовых и координационныхспособностей. Половой диморфизм в развитиидвигательной сферы не наблюдался.

Дети 3-х лет несправились с упражнениями на точностьвоспроизведения силовых, пространственныхи временных параметров движения. Упятилетних дети ошибка при выполнениианалогичных заданий была достаточновелика. Большое количество недостатковбыло зафиксировано и при анализекачественных характеристик основныхдвижений детей 3 и 5 лет.

У детей младшегодошкольного возраста зафиксированы ровныеи низкие показатели психического развития.Относительно высокие результаты у детей 3лет наблюдались в тестах на восприятие,наглядно-действенное мышление. Низкиепоказатели были зафиксированы в тестах наузнавание, продуктивность и устойчивостьвнимания, образную память.

Дети 5 лет успешносправились со всеми предложеннымипсихологическими тестами. Они внимательнослушали инструкцию и активно участвовали впроцедуре тестирования. Дети увереносправлялись с заданиями на образнуюпамять, восприятие, наглядно-действенное иобразно-логичес­кое мышление. Менее успешными были втестах на узнавание и внимание. Присравнении уровня психического развитиядетей экспериментальных и контрольныхгрупп статистически значимых различийпоказателей не обнаружено по всем тестам (p> 0,05).

Влияние физкультурныхзанятий проводимых по экспериментальноймодели на развитие детей 3-5 и 5-7 летизучалось нами путем сравнительногоанализа динамики показателей физического,психомоторного и психического развитиядошкольников экспериментальных иконтрольных групп.

Занятия по «Азбуке…» неповлияли значимо на ростовые процессыдетей. Показатели длины, массы тела,окружности грудной клетки после первого ивторого года эксперимента вэкспериментальных и контрольных группахстатистически не отличились исоответствовали возрастным нормам.

Рисунок 3

Приросты среднихпоказателей психомоторного развития детей3-5 лет за два года

формирующегоэксперимента

Примечание к диаграмме1: 1 – «Ходьба 10 м с ходу»;2 – «Ходьба 10 мс ходу, перешагивая через гимнастическиепалочки»; 3 –«Бег 10 м с ходу»; 4 – «Бег 10 м с ходу, перешагивая черезгимнастические палочки»; 5 – «Прыжок в длину сместа»; 6 –«Метание на дальность правой рукой»; 7– «Метание надальность левой рукой»; 8 – «Лазание повертикальной гимнастическойстенке».

Рисунок 4

Приросты среднихпоказателей психомоторного развитиядетей 5-7 лет за два года

формирующегоэксперимента

Примечание к диаграмме2: 1 – «Бег 30 м с высокогостарта»; 2 –«Бег 15 м с высокого старта»; 3 – «Бег 10 м с ходу»; 4– «Прыжок вдлину с места»; 5 – «Метание на дальность правойрукой»; 6 –«Метание на дальность левой рукой»; 7– «Челночныйбег 3х5 м»; 8 –«Бег 15 м по обручам».

Анализ психомоторногоразвития детей вывил, что направленностьпроцесса обучения на формированиеинтегрального психического образадвигательного действия стимулировалоактивность, пирамидально-стриальногоуровня и высших кортикальных уровнейпостроения движений. Это проявилось вдостоверно более высоких количественныхпоказателей детей экспериментальных групппо сравнению с результатами детейконтрольных групп в упражнениях, в которыхв качестве ведущего выступаетпространственный уровень управлениядвижением: обычная ходьба и бег, ходьба ибег по заданию; упражнения на координацию исогласованность движений: прыжок в длину сместа, метание на дальность лазание погимнастической лестнице (рисунки 3,4).

Ориентацияэкспериментальных занятий на активизациюдеятельности высших кортикальных уровнейпостроения движений, проявилась и в болеевыраженных качественных измененияхосновных движений детей экспериментальныхгрупп по сравнению с показателями детейконтрольных групп. Выступая в качествеведущего, предметный уровень построениядвижения, обеспечил согласованную работунижележащих фоновых уровней, чтоспособствовало совершенствованиюпсихофизиологических механизмоврегуляции двигательного поведения, как умладших, так и у старших дошкольников.

В пользу последнегоутверждения свидетельствует и болеевысокая динамика показателей детейэкспериментальных групп по сравнению сдетьми контрольных групп, характеризующаяразвитие психомоторных способностей,основанных на проприорецептивнойчувствительности (табл. 3).

Таблица 3

Развитие психомоторныхспособностей, основанных напроприорецептивной

чувствительности удетей 2001 года рождения

Контрольные измерения

гр.

n

май 2005 г.

май 2006 г.

M

m

t

M

m

t

Мальчики

Воспроизведение силового параметрадвижения правой руки, откл. кг

э

49

1,10

0,06

0,762

0,91

0,07

2,075

к

47

1,17

0,07

1,13

0,08

Воспроизведение силового параметрадвижения левой руки, откл. кг

э

49

1,21

0,08

0,148

0,94

0,09

2,106

к

47

1,23

0,11

1,16

0,05

Воспроизведение временного отрезка5 с, откл. с

э

49

1,80

0,16

0,943

1,54

0,16

1,707

к

47

2,02

0,17

1,95

0,18

Воспроизведение пространственногопараметра движения, откл. градус

э

49

16,1

0,75

1,378

12,86

0,70

2,582

к

47

17,5

0,68

15,35

0,66

Девочки

Воспроизведение силового параметрадвижения правой руки, откл. кг

э

50

1,26

0,08

0,844

0,91

0,07

2,466

к

49

1,35

0,07

1,19

0,09

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»