WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |

Выполняя предложенныеупражнения,ребенок знакомится с комплексомзрительных, слуховых, проприорецептивныхощущений, из которых складываетсяпредставление о внешней и внутреннейстороне изучаемого движения. Соотнесениеэтого представления с культурнымиобразцами приводит к проблемной ситуации,которая в свою очередь, порождаетразвернутую ориентировочную деятельность(ОД) ребенка, поскольку наблюдается разрывмежду наличными возможностями ребенка итем, что необходимо достигнуть. Педагогруководит ОД ребенка с помощьюзнаково-символических средств: словесноеописание, показ, мимика, жесты и т.п. Изменяяусловия выполнения изучаемого движения вреальном и воображаемом поле, оннаправляет сознание ребенка на результатдвижения, на ситуацию, в которой оноосуществляется, на само движение (рис. 1), тоесть задает общее направление ОД,предоставляя ребенку инициативу впостановке промежуточных целей-задач.

Поясним сказанное.Понять, как соотносится содержаниеориентировочной основы с объективнымиусловиями выполнения движения ипроисходящими в нем измененияминевозможно без дифференциации и осознанияполучаемых ощущений (временных,пространственных и силовых параметровдвижения). С этой целью ребенкупредлагается выполнить разнообразныеупражнения, являющиеся по существуразличными вариантами решенияопределенного класса двигательных задач.Например, ходьба, бег, прыжки являютсячастными способами решения задачиперемещения человека в пространстве.Различные упражнения со схожей структуройдействия, выступают в качестве «подсказок»выявления общей идеи решения классадвигательных задач входящих в игровоймодуль.В результате интеграции всознании получаемых ощущений и сравненияих с внешней картиной движения вычленяетсяинтегральный психический образ изучаемогодвижения.

Вариативный характерупражнений помогает ребенку в каждомчастном конкретном двигательном действииувидеть проявление общего, базисного,характерного для данного способа решениядвигательной задачи. Оптимальные величинывариативности определяются условиямирешения двигательных задач данного класса.Основной задачей педагога является,подсказать ребенку наиболее оптимальноенаправление поиска путей построениядвижения с требуемыми свойствами. Ошибкиребенка воспринимаются, как задача найтидля обучаемого ориентир конструированияиз имеющегося у него в двигательном фонденабора движений адекватного ответа навозникающую двигательную задачу. Такимобразом, достигается широкая ориентировкаребенка в изучаемом материале, протекающаякак самостоятельное экспериментированиепознавательного характера. Результатом ееявляется формирование обобщенных способоврешения двигательной задачи. В результатедостигается дифференциация и осознаниеполучаемых ощущений (временных,пространственных и силовых параметровдвижения).

Осознание внутреннейструктуры движений на первый взгляд,является нерациональным, посколькучеловек вмешивается в управлениедвижениями, осуществляемое с помощьюврожденных координационных механизмов,низших уровней построения движения по Н.А.Бернштейну. Но в результате повышаетсячувствительность к воздействию каквнешних, так и внутренних факторов,обогащает познание внешнесредовых ибиомеханических условий выполнениядвигательного действия, превращаетпроцесс формирования психического образадвижения в умственную активность, котораятребует определенного уровня развитияпсихики ребенка.

В заключении отметимотличительные особенности концептуальноймодели психического развития детейдошкольного возраста в процессе обучениямдвижениям (таблица 2).

Таблица 2

Традиционная система физического

воспитания

Физическое воспитание поконцептуальной

модели «Азбука живогодвижения»

1

2

Физическое воспитание носитнормативно-принудительный характерусвоения культурных двигательныхобразцов.

Физическое воспитание понимаетсякак процесс творческогопереконструирования и переосмысленияребенком двигательных образцов вспецифической деятельности, которая попроисхождению являетсяпредметно-практической, а по характеруколлективной.

Содержание физического воспитанияпостроено по возрастно-нормативномупризнаку. В нем заранее предусмотренытребования к объему и уровню овладенияребенком двигательными действиями. Посуществу физическое воспитаниеограничивается «двигательнойсоциализацией», основной задачей которойявляется овладение ребенкомоперационно-технической сторонойдвигательных образцов.

Образовательное содержаниеявляется примерным. В нем не задан напередвесь набор свойств изучаемого материала.Деятельность ребенка, направлена насамоопределение в сфере физическойкультуры, в форме деятельного приобщения кее всеобщему, разумному началу.

Взглядна ребенка как на объект обучения ивоспитания, которому в определеннойпоследовательности педагог передаетсформировавшиеся в данном обществеспособы двигательного поведения. Ребенокпо существу копирует двигательные образцызадаваемые взрослым.

Культивирование в ребенке субъектадеятельности, открытого к самоизменению,говоря другими словами присваивающегоценности двигательной и духовнойкультуры, в отличие от обучаемогодвижениям.

Деятельность ребенка ориентированана решение конкретных задач обучениядвигательным действиям, отобранных попринципу дифференциации первоначальныхгенерализованных форм движений ребенка насамостоятельные более совершенные формы,которым не сопутствуют никакие лишниедвижения. Содержание программпредставлено в виде набора определенныхзадач с заранее предусмотреннымисредствами их решения.

Деятельность ребенкаконкретизируетсяучебно-исследовательскими и игровымизадачами. Процесс обучения строится напринципах дифференциации, интеграции ицелостного построения двигательногодействия на фоне первичныхгенерализованных движений, позволяющихвычленить наиболее существенные связиэлементов изучаемого движения, ипостроения на их основе обобщенногопсихологического образа с последующимприменением этого образа припостроении движения в каждом частномслучае.

Продолжение таблицы2

1

2

Основным принципом организациизанятий является монологизм. Сведениесовместной деятельности педагога ивоспитанника к передаче ребенку готовыхдвигательных умений и навыков, а такжеспособов двигательного поведениясформированных в данном обществе. Основнымметодом обучения является метод строгорегламентированного упражнения, которыйпо мере овладения ребенком двигательнымдействием постепенно заменяется методомчастично-регламентированногоупражнения.

Преимущественное использованиеисследовательско-игровых форм проведениязанятий, в которых двигательные задачиорганично вводятся в совместную игровуюдеятельность ребенка и взрослого. Основнымметодом на всех этапах обучения являетсяметод вариативного упражнения.Оптимальные величины вариативностиопределяются диапазоном условий решениядвигательных задач данного класса.Каждая ошибка обучаемого воспринимается,как задача найти адекватный для ребенкаориентир, конструирования из имеющегося унего в двигательном фонде набора движенийадекватного ответа на возникающуюдвигательную задачу.

Экспериментальноеобоснование концептуальной моделипсихического

развития детейдошкольного возраста в процессе обучениядвижениям осуществлялось набазе муниципальных дошкольныхобразовательных учреждений г.Тулы иТульской области. Основными методамиисследования были: констатирующий иформирующий эксперимент, наблюдение.

Предварительно в 1998– 2004 г. с цельюотбора добротных диагностических методик,уточнения структуры и содержанияразвивающей программы «Азбука живогодвижения», разработки региональныхвозрастных норм, используемых в дальнейшемв констатирующем и формирующемэксперименте для расчета интегральныхпоказателей психического и физическогоразвития детей дошкольного возраста, набазе МДОУ №№ 1, 17, 18, 27, 32, 41, 46, 72, 83, 93, 99, 103, 123,127, 140, 142, 146, 149, 156, 167, 171 г. Тулы и №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6,7 г. Ясногорска Тульской областиобследовано 3823 ребенка (всего проведено110.867 измерений). Нас интересовала такжедобротность разработанных нами творческихзаданий «Живые картинки 1», «Живые картинки2», «Веселые картинки». Расчет ранговогокоэффициента корреляции Спирмена показалсреднюю корреляционную связьрезультатов выполнения детьми 3 – 5 летстандартизированного теста на мышление«Кому чего не хватает» и авторских методик«Веселые картинки» (r = 0,587; p < 0,0001) и«Живые картинки – 1» (r = 0,624; p < 0,0001). Полученныерезультаты свидетельствуют также оприемлемом уровне надежности теста«Веселые картинки» (r = 0,710; p < 0,0001) исреднем уровне надежности теста «Живыекартинки – 1» (r =0,832; p < 0,0001). Анализ результатов детей 5– 7 лет выявилприемлемый уровень надежности творческихзаданий «Живые картинки – 2» (r = 0,7991; p < 0,0001) и«Веселые картинки» (r = 0,757; p <0,0001).

На первом этапепсихолого-педагогического эксперимента(май–июль 2004 г.) был проведенконстатирующий эксперимент. Его целью былоизучение уровня психомоторного ипсихического развития детей трех ипятилетнего возраста. По его результатамбыли сформированы две группы – экспериментальная(ЭГ) и контрольная (КГ). В ЭГ вошло 99 детей 2001года рождения (49 мальчиков и 50 девочек) и 99детей 1999 года рождения (48 мальчиков и 51девочек), посещавших МДОУ № 156 п. Косая гораг. Тулы, Центр развития ребенка, детский сад№ 46 «Филиппок» г. Тулы. В контрольнуюгруппу вошли 96 детей 2001 года рождения (47мальчиков и 49 девочек) и 97 детей 1999 годарождения (47 мальчиков и 50 девочек),посещавшие МДОУ № 27, 84, 174 г. Тулы и МДОУ № 2г. Ясногорска Тульской области. К началувторого этапа была осуществленаэкспертиза кадровых,материально-технических условийпроведения занятий в МДОУ, подготовленыметодические и контрольно-измерительныематериалы, проведены обучающие семинары спедагогами, открыта региональнаяэкспериментальная площадка.

На втором этапе (август 2004 г. – июнь 2006 г.) проведен двухгодичныйформирующий эксперимент, в ходе которогопрошла проверку правильность основныхположений концептуальной моделипсихического развития детей дошкольноговозраста в процессе обучения движениям.

В мае–июне 2005 г. проведенопромежуточное тестирование, а в мае–июне 2006 г. – заключительноеобследование детей экспериментальной иконтрольной групп. Организация ипроведение занятий по экспериментальноймодели осуществлялась непосредственноавтором. Занятия с детьми контрольныхгрупп проводились по примернойобщеобразовательной программе воспитания,обучения и развития детей раннего идошкольного возраста специалистами равнойквалификации.

Исследованиефизического развития было вызванонеобходимостью изучения адекватностипедагогических воздействий на детскийорганизм. Генетический контроль заростовыми процессами в дошкольномвозрасте снижен, поэтому соматические(длина, масса тела) и физиометрические (силасжатия кисти) показатели достаточно полноотражают адекватность средовыхвоздействий возрастным возможностямдетей.

Для анализа общегопсихического развития использовалисьстандартизированные тесты,характеризующие динамику познавательныхпроцессов детей дошкольного возраста.Использование их было для нас важно понескольким причинам. Во-первых,познавательные процессы составляютцентральные линии развития ребенка вдошкольном возрасте. Следовательно, ихдинамика может выступать в качествекритерия оценки общего психическогоразвития. Во-вторых, одинаковые по природесравнимые показатели позволили определитьуровень развития у детей отдельныхпсихических процессов, сравнить динамикупоказателей в разном возрасте. В-третьих,использование стандартизированныхметодик дало нам возможность произвестиинтегральную оценку психическогоразвития, которая использовалась нами вдальнейшем для расчета ранговогокоэффициента корреляции Спирмена приизучении взаимосвязи интегральныхпоказателей двигательного и психическогоразвития детей 3-7 лет.

Развитие восприятиядетей 3-7 лет оценивалось с использованиемследующих методик: «Какие предметыспрятаны в рисунках», «Чем залататьковрик». Для изучения продуктивностивнимания детей 3-5 лет применялась методика«Найди и вычеркни». Переключение ираспределения внимания старшихдошкольников оценивалось по методике«Проставь значки». Все методикистандартные (Р.С. Немов). Уровеньразвития памяти детей младшего и старшегодошкольного возраста изучался сиспользованием стандартизированнойметодики «Узнай фигуру» (Р.С. Немов).Наглядно-образная память оценивалась пометодике «Телевизор», разработанной М.В.Лугиной, Е.К Лютовой для детей 5-7 лет. Дети 3-5лет выполняли модифицированную намиметодику «Телевизор». Образно-логическоемышление дошкольников изучалось какстандартизированными методиками, так иразработанными автором творческимизаданиями. Стандартизированные методики«Времена года», «Что здесь лишнее», «Комучего недостает» предназначались для детей3-5 лет, а методика «Раздели на группы» - длястарших дошкольников (Р.С. Немов). Методика«Доски Сегена» использовались дляисследования сформированностинаглядно-действенного мышления ивосприятия детей 3-7 лет (Н.Я. Семаго, М.М.Семаго). Развитие творческого мышлениядетей 3-7 лет оценивалось с помощью краткоготеста творческого мышления (Е.И.Щелбанова).

Для оценки уровняразвития образно-логического мышления, атакже сформированности процессов анализаи обобщения у дошкольников нами былиразработаны авторские эвристическиезадания. Второй задачей, которую мыпреследовали, применяя данные задания,была выяснить, используют ли дети младшегодошкольного возраста в процессе обучениядвижениям знаково-символические средстваи влияют ли условия построениядвигательного действия на развитиезнаково-символической деятельности имыслительных процессов детей 3-7 лет. «Живыекартинки-1» использовались для диагностикиразвития детей младшего дошкольноговозраста, «Живые картинки-2»предназначались детям 5-7 лет. Задание«Веселые картинки» выполняли дети обеихвозрастных групп.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»