WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

Стадия моделированияпоявляется примерно в 3,5-5 лет ипродолжается в школьном и взросломвозрасте. Она характеризуетсяспособностью строить целостные, полные,адекватные модели действительности, всоответствии с собственнымипредставлениями о ней и индивидуальнымопытом ребенка. На этой стадии знак активноучаствует в ориентировке детскогодвижения в наличных условиях.

Стадия умственногоэкспериментирования характеризуетсяспособностью человека к опережающемуотражению действительности. В детскомвозрасте можно говорить о наличиипредпосылок для ее возникновения. На этойстадии знак берет на себя функциюпрогнозирования детского движения. Онобусловливает возникновение совершеннонового по составу психологического полядействия, которое отражает не стольконаличное в настоящем, сколько набрасываетэскиз будущего движения, то есть создаетоснову для формирования свободного живогодвижения ребенка, независимого отнепосредственной ситуации. Индивидспособен самостоятельно моделироватьспособы решения двигательной задачи позамыслу, основываясь на опережающемхарактере отражения действительности (Е.Е.Сапогова).

Учет генезисазнаково-символической деятельностиребенка повышает эффективность процессаобучения движениям. Младших дошкольниковцелесообразно обучать на основе простогоподражания в сопровождении речивоспитателя детей старшего дошкольноговозраста – пословесной инструкции. Семилетним детямбудут полезны задания, предполагающиемоделирование результата двигательногодействия и способов его достижения наоснове обобщенных представлений обизучаемом движении.

Значительное место вработе уделяется обоснованию положенияоб интеграции умственной идвигательной активности ребенкадошкольного возраста в процессе обучениядвижениям.

Процесс построениядвижений человека представляет собой результатинтегральной деятельности строгодифференцированных, иерархическисвязанных между собой нервных центров,обеспечивающих обобщенное психическоеотражение действительности. Этодостигается, во-первых,полифункциональностью структурныхобразований мозга, предопределяющих нетолько возможность возникновения новыхзвеньев мозговых систем в процессеобучения, но и объединение мозговыхструктур в функциональные системы.Во-вторых, изменчивостьюмежфункциональных связей и отношений,образованием сложных динамических систем,интегрирующих ряд элементарных функцийиндивида (Н.П. Бехтерева).

Системное и смысловоестроение сознания человека, хроногеннаялокализация психических функцийопределяет тот факт, что двигательная иумственная активность, имеющие в кореголовного мозга различные контурырегуляции, при совпадении основных звеньевоказывает положительное влияние друг надруга и приводит к повышению показателей,характеризующих развитие моторной ипсихической сферы индивида. Причем, враннем онтогенезе, когда большинствомозговых систем обеспечения двигательных,эмоциональных, умственных функцийзанимают значительные территории, а также,в связи с пространственной разделенностью,избыточностью звеньев мозговых систем иисходной полифункциональностью зон мозга,взаимовлияние мозговых систем достаточновысоко.

Это означает, чтознаково-символическое опосредованиепроцесса обучения движениям обусловливаетинтеграцию умственной и двигательнойактивности ребенка дошкольноговозраста, которая приводит к возникновениюновых видов психической регуляциидвигательных действий, позволяющих емуовладеть новыми формами восприятия, новымивидами мышления, новыми способамиорганизации произвольных движений.

Таким образом, детскоедвижение – этопродукт культурно-исторического развития.Оно строится на основе опосредованныхстимулов (знаков), принципиальноотличается от его натуральной формы ипредставляет собой явление единое посвоему генезису и психологическойструктуре с высшими психическимифункциями. Однако, проведенный нами анализсложившейся системы физическоговоспитания дошкольников выявил, чтотрадиционно обучение движениям,осуществляется вне контекстаскладывающегося психического развитиядошкольников. Оно ориентировано нафункциональное развитие ребенка,предполагающее изменение некоторыхпсихофизических свойств в рамкахвозрастного периода и не связано с егостадиальным развитием, характеризующимсякардинальными изменениями в психике.Сложившаяся педагогическая практикаисходит в большей степени из соображенийполезности занятий физическимиупражнениями для оздоровления организма иобеспечения успеха в той или инойдеятельности: учебной, трудовой,спортивной, что само по себе являетсяважным, но явно не исчерпывает развивающуюфункцию физического воспитания.

Значительный вклад вразработку проблемы развивающегофизического воспитания внес П.Ф. Лесгафт.Анализ его идеи о прогрессирующейдифференциации движений, с учетомсовременных представлений о двигательномдействии как об управляемой системевзаимосвязанных элементов на психическомуровне (Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец, Н.Д.Гордеева, В.П. Зинченко и др.), позволилпредставить развитие детского движения отпростой стимул-реактивной двигательнойформы ко все более сложному ощущаемому,осознаваемому, произвольному,культурно-детерминированномудвигательному акту, управляемомуинтегральным психическим образом.Основываясь на таком пониманиипсихологической сущности детскогодвижения, нами были сформулированыосновные положения концептуальной модели психическогоразвития детей дошкольного возраста впроцессе обучения движениям.

  1. Уникальностьживого детского движения, выражающаяся вединстве сенсомоторных процессов и высшихпсихических функций его обусловливающих,позволяет рассматривать его не только вкачестве операционального компонентаовладения детскими видами деятельности(игровой, изобразительной, конструктивнойи т.п.), но и в качестве живого,развивающегося, культурнодетерминированного функциональногооргана, единого по своемугенезису и по психологической структуре свысшими психическими функциями, формирование которого стимулирует общее психическоеразвитие ребенка.
  2. Развитие детскогодвижения происходит в процесседеятельностного присвоения ребенком,исторически сформировавшихсяобщественных способов двигательногоповедения в форме обучения попредъявляемым взрослым двигательнымкультурным образцам. Оно представляет собой восхождениеребенка по сложной многоярусной системеформ движений и протекаеткак самостоятельное экспериментированиепознавательного характера.
  3. Переход от раннихдвигательных форм к каждой следующей,более сложной, требует формированияопределенных психических образований,которые, с одной стороны, обеспечиваютпостроение в сознании ребенкаинтегрального психического образаизучаемого двигательного действия, сдругой стороны, позволяют реализовать этотобраз при решении постоянно усложняющихсядвигательных задач.
  4. Решая конкретнуюдвигательную задачу, дошкольник, опираясьна чувственные впечатления, строит всознании интегральный психический образ,включающий в динамичномсоотношении осознаваемые и неосознаваемыекомпоненты движения. Это обусловливаетизбирательную чувствительность детскогодвижения к изменениям, происходящимвнутри организма и во внешней среде, иобеспечивает объединениеего чувственной ткани со значением иличностным смыслом.
  5. Формированиеинтегрального психического образапредполагает развернутую ориентировочнуюдеятельность дошкольника и тесно связано с развитиемзнаково-символической деятельностиребенка. Благодаря знаку сенсомоторныйобраз движения выходит за границыиндивидуального опыта и включается в кругобъективно-общественного сознания.Детское движение приобретает новыевиды психической регуляции, основанные назакономерностях формирования высшихпсихических функций. Ребенок становитсяспособным осмысливать и эмоциональнооценивать свое двигательное поведение. Всвою очередь, разворачивание психическогообраза движения в пространстве создаетусловия для формирования психическихмеханизмов его осуществления: мотивов,умений, навыков, способностей.
  6. Внутреннеепротиворечие развития движений вдошкольном возрасте заключается вотсутствии у ребенка потребности вовладении способами двигательногоповедения, зафиксированными вчеловеческой культуре. Построить движениев операционном плане по объективнозаданным культурным образцам длядошкольника затруднительно, посколькуразрыв между реальным уровнем развитияребенка и идеальной формой, с которой онвзаимодействует, достаточно велик.Разрешается это противоречие в игре.Опираясь на свой двигательный опыт,ребенок конструирует такой аналогдвижения, который выполняет функциюзамещения двигательного образца, то естьдвижение, схожее с ним по наиболеесущественным признакам.
  7. В игре происходитотделение детской мысли от конкретнойситуации и наблюдаются некоторыеобобщения. Это обусловливает развитие уребенка умения конструироватьдвигательные действия по образцу, поусловиям, по замыслу. Конструирование движения по образцуспособствует формированию у ребенкаумения выделять в двигательном образцеосновные элементы и структуру системыдвижений. Конструирование по условиямсоздают основу для проявлениядвигательного творчества, развитиямыслительных процессов анализа и синтеза.Конструирование по замыслу развиваетумение ставить перед собой цель и поискспособов ее достижения на основеобобщенных представлений о конструируемомдвигательном действии. Этостимулирует развитие высших психическихфункций ребенка: восприятия, памяти,мышления, воображения, речи.
  8. Психолого-педагогическимиусловиями психического развития детейдошкольного возраста в процессе обучениядвижениям являются, во-первых, игровое моделированиедвигательного поведения ребенка, в ходекоторого создаются условия для переходанатурального движения к культурному.

Другим условием является осознание ребенкоминтегрального психического образаизучаемого движения в идее цели. Он долженсуществовать для ребенка так, чтобы он могоперировать этим образом, видоизменять егов соответствии с постоянно изменяющимисяналичными условиями. Это предполагаетразработку психолого-педагогическихприемов, стимулирующих психическиепроцессы ребенка. Прежде всего, этоопосредованноеосознавание телесности(имеется в виду не только тело, но идвигательные проявления ребенка). Суть егозаключается в изменении положения частейтела, легко поддающихся контролю сознания,которые, в свою очередь, обусловливаютосознание остальной телесности. Во-вторых,это вербализация исимволизация движений. Онадостигается построением движения пословесной инструкции взрослого, а такжесловесным описанием изучаемого движенияребенком, ясно определяющим его предметноесодержание. Символизация детских движенийпроисходит в ситуации, когда ребенок спомощью движений выражает своеэмоциональное состояние или состояниегероев, роль которых он исполняет в игре.В-третьих, это смена позициивидения осваиваемого действия в процессе реального (физического)или идеального ее перемещения в полезадачи.

Третьим условием является активное творениеребенком идеальной формы движения для себякак субъекта деятельности. Идея движенияне может быть постигнута ребенком, если впроцессе обучения идти только от общего,задаваемого извне представления о нем,поскольку в этом случае психический образизучаемого двигательного действия будетнеполным, неточным. В нем существенныепризнаки будут смешаны с несущественными.Основное содержание психического образасоставят внешние кинематическиехарактеристики движения. Требуетсяпознавательная активность ребенка,направленная на восприятие латентнойкартины движения. Педагог должен указатьобщее направление решения двигательнойзадачи, предоставляя ребенку инициативу ввыявлении способа решения двигательнойзадачи в конкретных условиях.

Четвертымусловием является ориентацияпроцесса обучения движениям наскладывающиеся психические процессы иамплификацию детского развития. Детидошкольного возраста в условияхцеленаправленного педагогическоговоздействия могут показать и показываютфеноменальные достижения в разнообразныхвидах двигательной активности. Однако,возможности растущего организма небезграничны. Развитие детского движения,как и общее психическое развитие ребенка,определяется сменой качественно различныхэтапов функционирования головногомозга.

Пятое условие –обобщенно алгоритмический подход крешению двигательных задач, которыйпредставляет собой некоторую программуовладения двигательными действиями,каждое из которых обладает известнойопределенностью, а обобщенный способ ихпостроения применим к решению большойкатегории задач данного класса.

Опираясь на положенияконцептуальной модели, разработанапрограмма физического воспитаниядошкольников развивающего типа «Азбукаживого движения». В ее основележит руководство развернутой ориентировочнойдеятельностью ребенка.Каждый модуль представляет собой системуобщих предписаний в виде совокупностипостоянно усложняющихся двигательныхзадач, направленных на выделениеобобщенного способа решения задач данногокласса в виде интегрального психическогообраза (таблица 1).

Физическое воспитание по «Азбуке…» осуществляется в процессе обучения тем естественным движениям, изкоторых слагаются все наши двигательные действия. Таковыми являются упражнения,направленные на овладение различнымиспособами ориентации и перемещения впространстве (ходьба, бег, прыжки, ползание,лазание, построения и перестроения,общеразвивающие упражнения), перемещающиедвижения (катание, метание, бросок, ловля) иих усложнения. В эту группу также вошлиотдельные упражнения, выполняемые внепривычных условиях действия внешних сил:плавание, ходьба на лыжах, катание наконьках, езда на самокате и навелосипеде.

Таблица 1

Планэкспериментально-формирующихзанятий

Занятие № 1-4 (сентябрь), № 82-85(май-июнь).Экспериментальная задача: Определениеуровня психомоторного и психическогоразвития детей

Игровой модуль № 1. Занятия № 5-17(сентябрь-октябрь), № 69-81(май-июнь)

Игровая тема:«Туристы»

Основнаяэкспериментальная задача: формированиеинтегрального психического образаходьбы, бега, прыжков, как основныхспособов перемещения человека впространстве.

Дети 3-4лет

Дети 4-5лет

Дети 5-6лет

Дети 6-7лет

Наоснове чувственных впечатленийсоздание представления о ходьбе, беге,прыжках как о двигательных действияхперемещающих тело в пространстве.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»