WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

Противоречивостьживого человеческого движения,заключающаяся в наличии разрыва междуформированием внешних фазических(технических компонентов) и егокогнитивно-эмоционально-чувственныхкомпонентов (смыслового образа)обусловливает его активность, как вмоменты развертывания, так и в моменты«покоя». Его неподвижность кажущаяся. Заней стоит осознание и осмысление телесныхощущений и эмоциональных переживаний.Поскольку смысловой образ не совпадает скинематическими характеристикамидвигательного действия, тоспособы решениядвигательной задачи постоянно уточняются,варьируются в зависимости от внешних ивнутренних условий выполнения движения. Втоже время извлеченный смысловой образрождается и уточняется из переживанияребенком предметного действия. Такобеспечивается единство внутреннего ивнешнего, идеального и материального вдвигательных актах (рис. 1).

Рис. 1. Структурадвижения человека

Центральной проблемойизучения человеческого движения являетсясоотношение его осознаваемых инеосознаваемых компонентов, посколькутолько при их оптимуме оно становитсяестественным, живым (Н.Д. Гордеева, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.П.Зинченко, В.А. Подорога, А.Ш. Тхостов).

В психическом образе,регулирующем двигательное поведениечеловека, есть актуально значимые ипотенциально значимые компоненты.Осознание их тесно связано с уровнямипсихического (образного) отражениядействительности: сенсорно-перцептивным,уровнем представлений и уровнемкогнитивных процессов. При ознакомлении сдвижением в первую очередь осознаетсясенсорный (сенсорно-перцептивный образдвижения) и когнитивный (смысловаяструктура движения) компоненты движения. Вдальнейшем эти компоненты обогащаютсяслуховыми вестибулярными,проприорецептивными ощущениями,формируется интегральный психическийобраз движения, который затем редуцируетсяв обобщенный образ (рисунок 2).

Рисунок 2

Осознание предметногосодержания движения

Поскольку, ощущенияпредставляют собой субъективные символы,определяющие известные градацииопределенных количественных измененийвнешних раздражителей, то, приопределенных условиях, возможноустановление соотношений междуразнообразными влияниями внешних объектовна организм с субъективными символами,данными в ощущениях. Условием, при которомдостигается трансформация объективныхпространственных, временных, силовыххарактеристик изучаемого двигательногодействия в субъективную систему координат,основанную на чувственном восприятиидействительности, является осознание человеком своейтелесности, преждевсего осознание временных,пространственных и силовых параметровизучаемого движения. Благодаря этомучувственная информация дифференцируется,«просеивается», упорядочивается иприводится в соответствие с объективнымипроцессами, происходящими как вне, так ивнутри организма человека. В результате,воспринимая движение в качестве внешнегообъекта (результат движения, ситуация вкоторой оно осуществляется), и осознаваятелесные ощущения (проприорецептивныеощущения), в виде временных,пространственных и силовых параметровдвижения, ребенок превращает свое тело вособого рода экран, на которомвоспроизводятся отображения актуальных,совершающихся действий.

Функционирование«телесного экрана» требует постоянногоподтверждения посредством новыхаппрезентаций и опытной проверки.Последнее обусловливает вариативностьчеловеческого движения. Неопределенностьинтегрального психического образа,складывающегося из информации,поступающей из разных источников: отзадачи, от совершающегося действия, отпостоянно изменяющейся предметнойситуации, обусловливает неопределенностьи исполнительной части движения (Н.Д.Гордеева, А.В. Запорожец). Поэтому, длявыявления смыслового содержаниясвернутого в двигательном образце,совершаются пробные движения. Каждая новаяпопытка уточняет оптимальное направление,по которому может быть добыта наибольшая исамая ценная информация об идее и смыслесамого изучаемого движения. Воспроизводявнешнюю картину движения, осознавая своителесные ощущения, человек выявляет такжепсихологические механизмы егоосуществления в постоянно изменяющейсясреде.

Сказанное позволяетопределить движение человека какдеятельностное постижение человекомсмысла предметного действия,осознанное «переживание усилий своеготела», «себя самого», «своей личности»посредством многократного воплощенияинтегрального психического образапредметного действия в постоянноменяющихся условиях среды. Оно возникает в процессевзаимодействия человека с предметнойдействительностью, в результате которогопроисходит формирование психологическихмеханизмов управления движением,связывающих его ориентировочную иисполнительную части в функциональныйорган.

Большое внимание вработе уделяется обоснованию положения отом, что развитие детского движенияпроисходит в процессе присвоениякультурных двигательных образцов и тесносвязано с центральными линиями развитиядетей дошкольного возраста. Подробноанализируются результаты исследований,проводимых под руководством А.В. Запорожца,которые показали, что в двигательномповедении детей наблюдается переход оттактильно-двигательной к зрительной имыслительной ориентировки, становитсявозможным, опосредованный речью, способвнешнего регулирования двигательныхдействий. Последнее обусловливаетразвитие высших психических функций:памяти, в частности памяти на движение, атакже двигательной, наглядно-действенной инаглядно-образной памяти; восприятия,таких ее проявлений как «чувство» времении пространства, зрительное восприятие;образно-логического мышления,проявляющегося в построении образадвигательного действия; эмоций,обеспечивающих эмоциональнуюориентировку действия; воображения (Я.З.Неверович, О.В. Овчинникова, А.Г. Полякова,Т.В. Ендовицкая, И.Г. Диманштейн, Е.Д.Гребенщикова, Т.О. Гиневская).

О взаимосвязипсихологического и двигательного развитияв раннем и дошкольном возрастесвидетельствуют также данныекоррекционной психологии и специальнойпедагогики. Нарушение в интеллектуальномразвитии проявляется в низком уровнеактивности во всех сферах деятельностидошкольников. Первичный дефект выступаетполупроницаемым барьером по отношению квоздействиям окружающего мира и выступаетодной из причин снижения, по сравнению снормой, скорости и уменьшения объемаприема и переработки информации, что взначительной мере обусловливаетзамедление процесса формирования удетей психологических механизмовдвигательных действий: умений, навыков,способностей. Глубина и характерпсихических нарушений являютсяопределяющими факторами формированиядвижений детей с нарушениеминтеллектуального развития. Особенностипсихомоторного развития детей снарушением интеллектуальной сферыначинают проявляться уже на ранних этапахонтогенеза (Л.Н. Блинова, Н.Ю.Борякова, В.В. Лебединский,И.Ф. Марковская, У.В.Ульенкова). Неразвитостьориентировочно-исследовательскойдеятельности детей с нарушениемпсихического развития обусловливает нестолько простые двигательныерасстройства, сколько нарушения восуществлении сложных двигательных актов,связанных с поражением корковых функций. Втоже время, элементарные движения,требующие элементарной сенсомоторнойкоординации, у таких детей относительносохранны (А.Р. Лурия, А.А. Дмитриев).

В работе сформулированыследующие основополагающие положенияпостроения детского движения какпроявления человека как саморазвивающейсясистемы.

Принцип объектной ипредметной детерминации двигательногоповедения человека. Объектнаядетерминация обеспечивает ориентировкуребенка в окружающем мире движений. Онаобеспечивает центральную нервную системучеловека «сырыми сенсорными данными»,построения субъективного образаобъективного мира движений. Предметнаядетерминация обеспечивает формированиесубъективного образа изучаемого движения.

Принцип реактивной иактивной организации двигательногоповедения человекавыражается в том, что аппарат управлениядвижениями проявляет две различныекоординационные тактики. По отношению квторостепенным и техническимрассогласованиям и помехам он действуетреактивно-приспособительно, не боясьвариативности, по отношению же кпрограммно-существенным сторонамуправления «бьется за требуемый результат,во что бы то ни стало», активно преодолеваяпрепятствия и, если нужно,перепрограммируясь.

Принцип сочетания адаптивного инеадаптивного типов двигательнойактивности. Адаптивныйхарактер двигательного поведенияпроявляется в его целесообразности.Неадаптивный характер – в надситуативнойактивности человека, обусловленнойналичием проблемной ситуации, требующейпоиска нестандартного решениядвигательной задачи.

Принцип целостногопостроения движенияопределяет целенаправленностьдвигательного поведения человека,проявляющуюся в установке к достижениюобраза потребного будущего.

Принцип интериоризации/ экстериоризации как механизм присвоенияи воспроизводстваобщественно-исторического двигательногоопыта позволяетрассматривать двигательные достиженияребенка как результат совместнойдеятельности ребенка и взрослого – носителякультурно-исторического опыта.

Принцип опосредованияи сигнификации как механизм овладения исаморегуляции поведения человека раскрывает положениеоб использовании внешних и внутреннихсредств как «знаков» и особого рода«орудий», при помощи которых индивидпереходит от детерминации двигательнойактивности внешними командами, кпреднамеренной произвольной регуляциидвигательного поведения. Принципзависимости психологического образадвижения от его места в структурецеленаправленной деятельности раскрывает зависимость характера овладениядвигательным действием от осознаниякомпонентов деятельности человека – мотивов, целей, иусловий выполнения.

Детское движение вработе рассматривается как результат исредство преобразования ребенком своихотношений физического, социального ипсихологического пространства в процессеобучения. Предметом обучения являютсяспособы решения той или иной двигательнойзадачи, зафиксированные в культуре в видедвигательных образцов (В.В. Давыдов).Перенос культурного способа двигательногоповедения в систему индивидуальных формдвижений образует стадию развития высшихформ поведения человека (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия). Культурный образец задаетнаправление развития детских движений вдвух аспектах: интенциональном (что должнобыть достигнуто) и операциональном (как, какимспособом это может быть достигнуто), иосваиваются им в двух планах со стороныобщей идеи действия и со стороны техникиего выполнения.

Операциональный аспектдетского движения определяется не самой посебе целью, а предметными условиями еедостижения. Двигательное действие имеетособое качество, особую его «образующую»– способы егоосуществления – операции, которые, в отличие отнепроизвольных движений, фиксированы заопределенным предметным средством.Овладевая какой-либо конкретной операциейсознательно, ребенок, вместе с тем,осваивает общий структурный принцип, сфераприложения которого гораздо шире, чем вданной операции. Движение-операцияприобретает богатую внутреннюю форму,становится способом разрешения болееобщей задачи, теряет специально к немуотносящуюся преднамеренность. Это уже недвижение-операция, а сознательный акт.Вырабатываемые при этом психологическиемеханизмы (умения, навыки, мотивы, приемыповедения, знаки и т.п.) как бы «растворены»в двигательном действии, постоянноперетекая из предмета в средство и мотивыдеятельности.

Источник возникновенияи развития детского движения лежит всоциальном окружении ребенка ипроявляется в специфических отношениях свзрослым. Используя взрослого в качествеэкрана, он пытается посмотреть на своедвижение со стороны, глазами другогочеловека (Б.Д. Эльконин, Э.А. Колидзей). Темсамым привносится интерпсихический аспектв процесс обучения движениям.

Внутреннеепротиворечие развития детского движения вдошкольном возрасте заключается вотсутствии у ребенка потребности вовладении культурными способамипостроения движения и психологическихмеханизмов его осуществления (мотивов,умений, навыков, способностей). Движениявзрослого, выступают для ребенка частьюобъективной действительности, в которую онпытается войти, но не может это сделать,поскольку велик разрыв между актуальнымуровнем его развития и двигательнойкультурной формой. Преодолевается этопротиворечие в игре. Она дает ребенкувозможность выполнить то или иное движениепри отсутствии условий реальногодостижения его результатов. В игредвигательный образец воссоздается не внатуральном масштабе. Предметомдеятельности является не само изучаемоедвижение, а взрослый человек его,осуществляющий.

С развитием игровойдеятельности у детей происходитстановление и мотивационной стороныовладения движениями. Обогащается и сампроцесс построения живого движения. В игревыделяется этап подготовки, в рамкахкоторого ребенок овладеваетразнообразными движениями, которые затем вкачестве операций входят в состав игровыхдействий. Преобразуя в игре историческисложившиеся двигательные образцы,творчески их переконструируя ипереосмысливая, ребенок не простоподражает взрослому, а становится авторомсвоих движений. Он научаетсядействовать в познаваемой, а не видимойситуации. Движение в игре начинается отмысли, а не от ситуации.

Моделированиеразнообразных форм игры в процессефизического воспитания старшихдошкольников позволяет органически ввестидетское движение в различные виды игры. Этоспособствует формированиюпсихологических механизмов осуществлениядвигательных действий (мотивов, умений,навыков), развитию игровой деятельностиребенка (Ю.И. Родин, М.В. Сидорова).

По мере усложнениядвигательного поведения ребенка,усложняется организация его движений.Предметная организация движенияпреобразуется в организацию движенияопосредованной смысловым содержаниемдеятельности через создание знаковыхобразований и оперирования ими.Включающаяся в детское движение речьоказывается той системой психологическихзнаков, которая выполняя функциювнутреннего регулятора движений,связывает объективную реальность свнутренним миром ребенка. Благодаря речиранее неосознаваемые движения переносятсяв план сознания, приобретают личностныйсмысл (Л.С.Выготский, Г.А. Глотова, Н.Г. Салмина, Е.Е.Сапогова).

Развитие детскогодвижения тесно связано с генезисомзнаково-символической деятельности. Нанулевой стадии знаково-символическойдеятельности (примерно до 1 года жизни),стадии «пра-языка» основной путь развитиядетского движения – подражание. Ребенок переноситдвижение взрослого на свою телесность. Вэтом возрасте детское движениеинтериндивидуально. Если малыш испытываетдефицит контакта с взрослым, торазвитие его движений тормозится.

Первая стадия развитиязнаково-символической деятельности(примерно от 1 года до 3,5 лет),характеризуется репродуктивной формойовладения движениями. На этой стадии знактолько отражает детское движение, илиусиливает его результаты. Ребенокосваивает движения как потребитель, безрефлексии своего двигательного поведения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»