WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |
  1. Живое детскоедвижение представляет собой процессдеятельностного присвоения общественновыработанных культурных двигательныхобразцов. Оно внутренне связано сосвоением ребенком знаково-символическойдеятельности и является проявлениемцелостной самоорганизующейсяпсихологической системы человека,обладающей собственными средствамиорганизации самодвижения,саморазвития.
  2. Ориентация процесса обучениядвижениям на деятельностное постижениеценностей физической культуры, какнеотъемлемой части общечеловеческойкультуры, на складывающиеся психическиепроцессы, создает условия для того, чтобызнания и общественно выработанные способырешения двигательной задачи сталисредствами и методами психическогоразвития ребенка дошкольноговозраста.
  3. Обучение движениям представляетсобой процесс содействия ребенку ввосхождении по сложной многояруснойсистеме форм двигательного действия, вкоторой более простые генерализованныедвигательные формы вначале выступают каксамостоятельные двигательные действия ипо мере их освоения включаются в качествеопераций в широкую систему болеесовершенных дифференцированныхдвигательных форм.
  4. Концептуальная модель психическогоразвития детей дошкольного возраста впроцессе обучения движениям.
  5. Психолого-педагогические условия,стимулирующие психомоторное и психическоеразвитие детей дошкольного возраста впроцессе обучения движениям:игровое моделированиедвигательного поведения ребенка,осознание им интегрального психическогообраза изучаемого движения, активноетворение детьми идеальной формы движения,ориентация педагогического процесса наскладывающиеся психические процессы иамплификацию детского развития, обобщенноалгоритмический подход к решениюдвигательных задач.
  6. Развивающая программафизического воспитания детей дошкольноговозраста «Азбука живого движения».

Научная новизна итеоретическая значимостьисследования.

  1. Разработанаавторская концептуальная модельпсихического развития детей дошкольноговозраста в процессе обучениядвижениям.
  2. Теоретически иэкспериментально обоснована уникальностьживого детского движения как культурнодетерминированной развивающейся формыдвигательного поведения ребенка.
  3. Известнаяпсихологическая метафора «живое движение»(Н.А. Бернштейн, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева идр.) получила конкретноетеоретико-экспериментальное обоснование.
  4. Уточнена структураживого детского движения, основу которойсоставляет интегральный психическийобраз, включающий когнитивный, чувственныйи эмоциональный компоненты.
  5. Впервые разработанновый развивающий подход к обучениюдвижениям детей дошкольного возраста«Азбука живого движения»,основанный на руководстве развернутой ориентировочнойдеятельностью ребенка, направленнойна формирование в сознанииинтегрального психического образаизучаемого движения. Программа прошлаапробацию в дошкольных образовательныхучреждениях Москвы, Тулы и Тульскойобласти для детей с различным состояниемфизического и психическогоздоровья.
  6. Полученныерезультаты углубляют накопленные впсихологии знания о психосоматическомединстве развивающегося человека.Впервые установлена взаимосвязьинтегральных показателей, характеризующихразвитие основных движений, и психическихпроцессов, образующих центральные линиипсихического развития детей в дошкольномвозрасте.
  7. Вработе получили дальнейшее развитие идеиЛ.С. Выготского о взаимосвязи обучения иразвития ребенка. Впервые теоретически иэкспериментально доказано, чтонаправленность процесса обучениядвижениям на формирование интегральногопсихического образа изучаемогодвигательного образца стимулируетпсихомоторное и общее психическоеразвитие ребенка.
  8. В ходеисследования получили дальнейшее развитиеидеи П.Ф. Лесгафта и Л.А. Орбели о развитиидвижений как о переходе генерализованных,примитивных двигательных форм кдифференцированным формам двигательныхдействий.
  9. Развитиепредставлений о живом детском движения каккультурно детерминированнойразвивающейся форме двигательногоповедения ребенка обогащают знания очеловеке как о целостнойсамоорганизующейся психологическойсистеме, обладающей собственнымисредствами организации самодвижения,саморазвития.

Практическое значениеисследования. Доказанная входе исследования культурнаядетерминированность живого движениячеловека может выступатьтеоретико-методологической основойразработки коррекционно-развивающихпсихологических технологий обучения ивоспитания детей и взрослых с различнымсостоянием физического и психическогоздоровья.

В ходе исследованияразработана и внедрена в педагогическуюпрактику образовательных учреждений (МДОУ№№ 46, 84, 156, 174 г. Тулы, МДОУ №2 г. Ясногорска Тульскойобласти, ГОУ Начальная школа – детский садкоррекционного вида № 1708 г. Москвы)развивающая программа по физическомувоспитанию детей дошкольного возраста«Азбука живого движения».

Материалы исследованиявключены в лекционные курсы «Психологияразвития», «Возрастная психология»,«Детская психология», «Детскаяпрактическая психология», «Теория,методика физического воспитания иразвития детей дошкольного возраста», врабочие программы, учебные пособияТульского государственного университета,Тульского государственногопедагогического университета им. Л.Н.Толстого.

Достоверностьрезультатов и выводов исследования обеспечивается методологическойобоснованностью исходных теоретическихпозиций; проведением констатирующего иформирующего психолого-педагогическогоэкспериментов, соблюдением требованийвалидности, предъявляемых к используемымметодикам; обоснованностью применяемыхметодов математической статистики;сочетанием количественного икачественного анализа эмпирическихданных; проверяемостью результатов прииспользовании материалов диссертации ипрактического руководства независимымипрактиками.

Апробация результатовработы. Результатыпроведенного исследования докладывалисьна международных, всероссийских,региональных научных инаучно-практических конференциях(Москва 2000, 2005, 2006; Санкт-Петербург, 1998;Тула, 2000, 2002, 2004, 2006, 2007, 20008; Воронеж, 2002;Могилев, 2003, 2007; Оренбург, 2004; Тамбов, 2005;Бельска-Бяла, 2005; Казань, 2006 и др.). Материалыдиссертации отражены в монографии«Психическое развитие дошкольников впроцессе построения живого движения»(Тула, 2007), методических пособиях:«Диагностика физического и психическогоразвития детей дошкольного возраста»(Тула, 2006), «Азбука живого движения» (Москва,2008).

Структурадиссертации. Диссертациясостоит из введения, четырех глав, выводов,библиографии и приложений. Текстдиссертации изложен на 323 страницах. Вработе представлены 46 таблиц и 91 рисунок,иллюстрирующие её основные положения ирезультаты. Список литературы включает 313источников из них 30 – на иностранных языках.

В первой главе «Философско-психологическиеоснования изучения движенийчеловека» раскрываетсяпсихологическая сущность движенийчеловека, его психическое строение иусловия построения (сохранения). Втораяглава «Психическое развитиедошкольников в процессе обучениядвижениям» посвященапроблеме взаимосвязи обучения движениям ипсихического развитиядетей. Втретьей главе «Концептуальная модельпсихического развития детей дошкольноговозраста в процессе обучениядвижениям» анализируютсясовременные подходы к физическомувоспитанию детей дошкольного возраста,приводятся основные положения авторскойконцептуальной модели. В четвертой главе«Реализациямодели психического развития детейдошкольного возраста в процессе обучениядвижениям на занятиях по физическомувоспитанию» рассматриваются вопросы построенияразвивающего физического воспитания,анализируются данные, полученные в ходеэксперимента.

Основное содержаниеработы

Большое значение вработе уделяется изучению психологическойсущности движения человека и условий егопостроения. Первые представления о теле идвижениях человека были основаны напонимании окружающего мира и человека внем как живой реальности, которая являетсяиерархическим органическим целым (Платон).Позднее, благодаря трудам Л. даВинчи, Г. Галилея, И. Ньютона, В. Гарвея, Р.Декарта, Дж. Борелли была выявленазависимость человеческих движений отособенностей строения тела, описанымеханические закономерности построениядвижений как результата воздействияфакторов внешней среды на органы чувствчеловека.

Биомеханический подходк научному изучению движенийбратьевВ. и Э. Вебер, Е. Майнбриджа, Э. Марея, В.Брауна, О. Фишера и других, выявилчрезвычайную сложность, расчлененностьдвижений на огромное количество частей,взаимосвязь которых невозможно объяснить,опираясь только на законы механики.Возникло функционально-анатомическоенаправление изучения движений, как орезультате взаимодействия частейцелостного живого организма(Л.А. Орбели, П.Ф. Лесгафт, М.Ф.Иваницкий).

Опираясь на теориюусловных рефлексов (И.М. Сеченов, И.П.Павлов) бихевиористы Дж. Б. Уотсон, Э.Торндайк, Б.Ф. Скинер и др., предложилипонимать движение человека какприспособительную реакцию в соответствиис динамической схемой «стимул – реакция».Представители гештальтпсихологии М.Вертхаймер, В. Келлер, К.Кофка, Ф. Бойтендайкобосновали представление о человеческомдвижении как о волевом акте. М.И. Гуревич иН.И. Озерецкий выделили в сложном моторномакте сознательный психомоторный,автоматизированный и автоматическийкомпоненты.

К середине XX века вотечественной психологии наметилсяпереход от изучения механики простогосенсомоторного движения к раскрытиюпсихологических механизмов сложногодвигательного действия, как процессаконструирования сложных формдвигательного поведения человека,учитывающего своеобразие высшихсознательных форм деятельности. С позицийсовременной отечественной психологиидвижение человека представляет собойсложную психическую функцию, единоеобразование, содержащее в себемножественность взаимосвязанныхэлементов, находящееся в постоянномразвитии. Определяющими характеристикамичеловеческого движения являютсяпроизвольность и осознанность. У человеканет внеположенных сознанию движений. Еслиони полностью вне сознания, то этофизиологические реакции, а о движенияхчеловека, в которых нет ничегонеосознанного, можно говорить только какоб идеальном пределе. Произвольностьдвижения характеризуется двигательнымповедением человека, опирающимся на образпотребного будущего и независимым отнепосредственной ситуации (А.А. Ухтомский,Л.С. Выготский, Н.А Бернштейн, П.К. Анохин,А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко,Н.Д. Гордеева).

Проблема изучениячеловеческого движения заключается впринципиальной невозможностиобъективного понимания «живой жизни».Попытки познания живого движениянеизбежно сводятся к формированию всознании идеального представления,своеобразного прототипа о нем, в котором вобобщенном виде представлены его основныесущностные признаки. Выходом из данногозатруднения может быть постояннаярефлексия ограниченности сложившегося всознании представления о живом движении,дополненное пониманием егонетривиальности, противоречивости (В.П.Зинченко, Н.Д. Гордеева).

Попыткаохарактеризовать движение одушевленноготела, объяснить его сложность, постояннуюизменчивость и наличие источника развитиявне организма привела к появлению метафоры «живое движение» (Н.А. Бернштейн). Живоедвижение человека – это иная реальность, чем реальностьмеханического стимул-реактивногодвижения. Главное его отличиеот механического движения состоит нестолько в поражающем воображениеколичестве и сложности нервных элементов исвязей между ними, сколько в запечатлении ипостоянном воспроизводстве переходящих,быстро исчезающих, неустойчивых, частоедва уловимых событий, характеризующихвзаимодействие субъекта с внешнейсредой. В этом взаимодействииотражается не только свойства субъекта исреды, взятых по отдельности, но и то, чтовозникает при их взаимодействии друг сдругом и исчезает вместе с прекращениемэтого взаимодействия.

Морфофизиологическойосновой движений человека являетсяиерархически организованная сложнаяфункциональная система, характеризующаясяведущей афферентацией и собственнымнабором регулируемых движений.

В психологиииспользование метафоры «живое движение»обусловлено, прежде всего, поискомвозможной единицы психики, которое вотличие от элементов обладает всемиосновными свойствами, присущими целому, икоторое является далее неразложимой живойчастью этого единства. Метафора «Живоедвижение» соотносимо с психологическимипонятиями «Живая клеточка» (Л.С. Выготский),«Живой организм», «Живая материя» (Вл. С.Соловьев), «Живая сила» (П.Ф. Лесгафт),«Живое единство» (В.В. Давыдов, В.П.Зинченко), понимаемыми, не как что-тонеизменное, а как продукт и процессразвития, единое образование, содержащее всебе множественность взаимосвязанныхэлементов, отражающее внутреннее единствообеспечивающих его психических процессов.

Метафора «Живоедвижение» характеризует такие свойствачеловеческого движения как предметность,произвольность, осмысленность,гетерогенность, полифункциональность,выразительность, знаковость, постоянноестроительство, целостность. Последнееследует понимать в том смысле, чтодальнейшее разложение этого целого наэлементы возможно, но оно убьет его какживое, то есть превратит его в мертвый,стимул-реактивный механизм.

Психологическую основуживого движения составляет интегральныйпсихический образ, который обеспечиваетвыполнение движения в разных масштабах и сразными исполнительными органами.Необходимость в нем обусловленадоминированием неотложных, изменчивыхнетривиальных ситуаций, деятельность вкоторых не может осуществлятьсяпосредством стереотипных, наследственнопередаваемых форм двигательногоповедения, главной задачей которогоявляется адекватная ориентировка взначимых элементах пространственного поляи их существенных взаимосвязях в процессеисполнения движения. Содержание еговключает сенсомоторный образ, оперативнуюсхему двигательного действия (когнитивныйобраз), эмоциональный образ. Все эти образыпредставляют собой динамическуюмногоуровневую систему, в которойосуществляются переходы от чувственнойткани к означиванию, к оперативной схемедействия и личностному смыслу, и в обратномпорядке (В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева). Оттого, какой из уровней является ведущим приформировании психического образа, вомногом зависит, будет ли это движениеживым, постоянно развивающимся и познающимдействием, или же ставшим, «механическимдвижением», предназначенным дляутилитарного использования в конкретнойситуации.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»