WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

Экспериментальноеподтверждение о наличии интеграцииумственной и двигательной активностиребенка дошкольного возраста в процессеобучения движениям было получено приизучении взаимосвязи интегральныхпоказателей двигательного и психическогоразвития дошкольников. Отправной точкойисследования было понимание того, что вреальности ни один из психическихпроцессов не функционирует независимо отдругих. Развитие происходит не путемчастных изменений, а, прежде всего,вследствие изменения механизмавзаимодействия этих процессов.Двигательное поведение следуетрассматривать как интегрированныйфеномен, в который каждый психическийпроцесс вносят свой вклад.

Для изучениякорреляционной связи интегральныхпоказателей психического и двигательногоразвития детей был использован методранговой корреляции Спирмена.Интегральный показатель двигательногоразвития находился по результатамдвигательных заданий, позволяющим оценитьразвитие основных движений ребенка:ходьбы, бега, прыжка с места, метания надальность, лазания по гимнастическойстенке. Результаты детей посредствомцентильных шкал были преобразованы вбаллы. Затем, рассчитан средний балл накаждого ребенка.

Интегральныепоказатели психического развитиявычислялись по результатам детей,показанным при выполнении тестов наобразно-логическое, наглядно-действенное,креативное мышление, образную память,восприятие. Эти показатели были выбраны неслучайно. Развитие этих психическихпроцессов в дошкольном возрасте сходно посвоему характеру и находится в теснойвзаимосвязи. Полученные в ходеисследования результаты былипроранжированы. В соответствии с правиламиранжирования 1 ранг начислялся наименьшемузначению, лучшему показателю присваивалсянаибольший ранг. При построении векторныхоценок были учтены требованияматематической строгости применениякомплексных оценок, которые предполагают:произведение операции комплексной оценкис однородными величинами и в шкалахотношений или интервалов.

Таблица 7

Ранговаякорреляционная связь интегральныхпоказателей
психического идвигательного развития детей 3–5 лет

Группа

N

Возраст

3года

4года

5лет

rСпирмена

Р

rCпирмена

Р

rСпирмена

Р

Э

99

0,349

р<0,05

0,476

р<0,01

0,507

р<0,05

К

96

0,416

р<0,05

0,284

р<0,10

0,352

р<0,05

Таблица 8

Ранговаякорреляционная связь интегральныхпоказателей
психическогои двигательного развития детей 5–7 лет

Группа

N

Возраст

5лет

6лет

7лет

rСпирмена

Р

rCпирмена

Р

rСпирмена

Р

Э

99

0,411

р<0,05

0,550

р<0,05

0,582

р<0,001

К

97

0,330

р<0,10

0,363

р<0,05

0,368

р<0,05

Примечание к таблицам 7и 8:

1. При коэффициентекорреляции r > 0,70 наблюдается тесная, илисильная взаимосвязь двух показателей; при0,50 < r < 0,69 –средняя; при 0,30 < r < 0,49 – умеренная; при 0,20 <r < 0,29 –слабая; при r < 0,19 – очень слабая взаимосвязь.

2. При r соответствующейуровню статистической значимости p < 0,01 наблюдаетсявысокая значимая корреляция; при p < 0,05 – значимаякорреляция; при p < 0,10 – тенденциядостоверной связи; при p > 0,10, то есть недостигшим уровня статистическойзначимости, –незначимая корреляция.

До эксперимента былавыявлена умеренная статистически значимаяположительная корреляционная связьинтегральных показателей психического идвигательного развития детей 3 и 5 летконтрольной и экспериментальнойгрупп.

После первого года вэкспериментальных группах значениякорреляционной связи интегральныхпоказателей стали выше. У детей 4 летнаблюдалась умеренная теснотакорреляционной связи. У старшихдошкольников в 6 лет сила связи достигласреднего статистически значимого уровня.По окончании исследования, как у младших,так и у старших дошкольниковэкспериментальных групп наблюдаласьсредняя положительная корреляцияинтегральных показателей психического идвигательного развития (табл. 7, 8).

У детей контрольныхгрупп значительных изменений в ходеэксперимента не произошло. У младшихдошкольников в четыре года наблюдаласьслабая статистически значимаяположительная теснота связи, а в пять лет -умеренная. У детей старшего дошкольноговозраста и после первого года экспериментаи по его окончании теснота связи невыходила за пределы умереннойположительной зависимости (табл. 7, 8).

Наличие положительнойкорреляционной статистически значимойвзаимосвязи интегральных показателейдвигательного и психического развития висследуемых группах объясняется основнымпринципом функциональной организациимозга человека, которая заключается в том,что все виды деятельности человекарегулируются сложной функциональнойсистемой, включающей совместную работумногих зон головного мозга, каждая изкоторых вносит свой вклад.

Более теснаяположительная корреляционная связьизучаемых показателей, наблюдаемая вэкспериментальных группах, доказывает, чтопостроение движений на уровне предметногои символического действия стимулировалоинтеграцию умственной и двигательнойактивности дошкольников.

Результатыпроведенного исследования позволяютговорить о том, проблема построениядвижений человека сложна и не может бытьсведена к рассмотрению вопросовуправления движений механических систем.Человеческое движение является таковым втой мере, в которой оно самосозидаетсясредствами, не данными в самой природе.Если двигательное поведение животногоопределяются наличной ситуацией, а егодвигательные реакции закодированы вприродном механизме – инстинкте, то двигательный актчеловека – этовсегда решение определенной задачи.

Движения человеказамечательны тем, что формируются не врезультате прямого взаимодействия свнешним физическим окружением, аопосредованы социальной и культурнойсредой. Можно выделить условно дваплана человеческого движения:сенсомоторные движения и двигательныеакты по представлению. Степень осознанияих индивидом, а, следовательно, ипроизвольности управления различна.

Сенсомоторное движениеопределяется наличной ситуацией и имеетхарактер приспособительного акта. Оно какбы слито с внешней физической средой и, какправило, не осознается человеком. Движение,осуществляемое по представлению, являетсяпроявлением активности человека иосознается им. Оно представляется ему какего личное действие по отношению кнаходящемуся во вне миру. Это движение,выполняемое по подражанию, по образцу, пословесному описанию и присваиваетсясубъектом как культурный эталон.

Сенсомоторныеприспособительные движения и двигательныеакты по представлению не являютсявыражением разных начал и образуютединство двигательного поведениячеловека. Переход от одного плана движенийк другому обусловлен чрезвычайнойсложностью и непрерывной изменчивостьювнешних условий жизнедеятельности иосознается индивидом не в равноймере.

У человека нетвнеположенных сознанию движений. Если ониполностью вне сознания, то этофизиологические реакции, а о движенияхчеловека, в которых нет ничегонеосознанного, можно говорить только какоб идеальном пределе (С.Л. Рубинштейн).Динамика осознания зависит, прежде всего,от соотношения «сильных» и «слабых»свойств двигательного акта, познаваемого вкачестве объекта. В качестве сильныхсвойств выступают смысловая структурасистемы движений в виде закодированного всознании, отображения модели потребногобудущего и эмоциональный образ,обеспечивающий личностное отношение кданному двигательному акту в виде мотиваего выполнения. Вместе они образуютведущий, то есть осознаваемый уровень егопостроения, который индукционно тормозитформирование сенсорного (чувственного)образа обеспечивающего фоновыенеосознаваемые уровни построения живогодвижения. Новые (слабые) свойства движенияоткрываются сознанию, когда оно включаетсяв новые связи, в которых эти свойствастановятся существенными, «сильными». Этотребует работы мышления. Его основнаязадача состоит в том, чтобы включаядвижение в новые связи придти к осознаниюсигналов, отраженных в ощущениях.

Анализ результатовформирующего эксперимента подтвердилосновные гипотезы исследования. Преждевсего, предположение о том, что мозговые механизмы, обеспечивающиеформирование живого детского движения,тесно связаны с механизмами психическихпроцессов, составляющих центральные линиипсихического развития в дошкольномвозрасте. Во-вторых, что при ориентациипроцесса обучения на формированиеинтегрального психического образаизучаемого движения дети приобретаютновые виды психическойрегуляции двигательных действий, новыевиды восприятия, запоминания, мышления.В-третьих, развитие живогодетского движения происходитв форме обучения общественно выработаннымспособам решения двигательных задач, иобразует целую стадию в развития высшихформ поведения человека.

Сказанное предполагаетболее эффективное использованиесистематических занятий физическимиупражнениями для психомоторного и общегопсихического развития детей дошкольноговозраста. Процесс обучения следуеториентировать на формированиеинтегрального психического образаизучаемого движения и психологическихмеханизмов его реализации в постоянноизменяющихся условиях. Для ребенкаестественней и полезней построитьдвигательное действие на основеобобщенного представления об идеиизучаемого движения, то есть построить егоаналог, опираясь на свои ощущения иимеющийся двигательный опыт, чем точновоспроизвести двигательный образец завзрослым. Неспособность точновоспроизвести двигательный образецзависит от недоразвития церебральныхуровней управления движениями, недостаткавыработанных формул движений. Главную рольв процессе формирования детского движениявыполняет не столько раздражитель,возникающий при выполнениидвигательного действия, а совпадениедействий ребенка с его представлением озаданном образце. Такие движениясовершаются естественно, т.е. начинаются,проходят, и заканчиваются соответственнофизиологическим, механическимособенностям двигательного аппаратаребенка, в соответствующем ритме итемпе.

Выводы

  1. В ходеисследования теоретически иэкспериментально доказана, уникальностьдетского движения, выражающаяся в единствесенсомоторных процессов и высшихпсихических функций его обеспечивающих.Являясь результатом деятельностногоприсвоения исторически сформировавшихсяспособов решения двигательной задачи вформе обучения, детское движениевнутренне связано сознаково-символической деятельностьюребенка и представляет собой болеевысокую, по сравнению с сенсомоторнымактом, форму двигательного поведениячеловека, единую по своему генезису и попсихологической структуре с высшимипсихическими функциями.
  2. Теоретически иэкспериментально доказано, что условиемвозникновения и развитиядетского движения является социальноеокружение ребенка. Деятельностное приобщение кобщечеловеческому опыту в форме обученияобразует стадию в развитиивысших форм поведения человека, стимулирует психомоторное и общеепсихическое развитие ребенка дошкольноговозраста.
  3. Уточнена структураживого детского движения. Основу еесоставляет интегральный психическийобраз, включающий когнитивный, чувственныйи эмоциональный компоненты. Наличиеинтегрального психического образа придаетдетскому движению характер живогоразвивающегося функционального органа иобусловливает его чувствительность кизменениям, происходящим внутри организмаи во внешней среде, обеспечивает объединение егочувственной ткани со значением иличностным смыслом.
  4. Теоретическиразработана и экспериментально обоснованаконцептуальная модель психическогоразвития дошкольников в процессе обучениядвижениям, которая представляет собойсовокупность теоретических положений,раскрывающих связь психофизиологических механизмов формирования живогодетского движения с механизмамипсихических процессов, составляющихцентральные линии психического развития вдошкольном возрасте.
  5. Доказана глубиннаявнутренняя взаимосвязь психического идвигательного развития в дошкольномвозрасте.
    Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»