WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

На правах рукописи

Родин ЮрийИванович

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯДВИЖЕНИЯМ

19.00.13 – «Психологияразвития, акмеология»

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора психологическихнаук

Тула 2009

Работа выполнена накафедре психологии Тульскогогосударственного университета и кафедретеоретических основ физическоговоспитания Тульского государственногопедагогического университета им. Л.Н.Толстого

Научный консультант:доктор психологических наук,профессор

Сапогова Елена Евгеньевна

Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессор

Хозиев Вадим Борисович;

доктор психологических наук, профессор

Горбачёва Елена Игоревна;

доктор психологических наук,профессор

Некрасова Евгения Владимировна

Ведущая организация– Пермскийгосударственный университет

Защита состоится «26»июня 2009 г. в 14 часов на заседаниидиссертационного совета ДМ212.015.06 приБелгородском государственномуниверситете по адресу: 3080007. г. Белгород,ул. Студенческая, д. 14, аудитория № 260.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Белгородскогогосударственного университета.

Автореферат разослан«__» _____________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета

кандидат педагогическихнаук,

доцентИ.Н. Никулин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Постановка проблемыисследования. Наблюдаемое впоследние годы снижение качества жизнипроявляется в сокращении периодадошкольного детства, кризисе игровойкультуры, снижении уровня двигательнойактивности, негативно отражается насостоянии здоровья, физическом ипсихическом развитии детей.

Сложившееся положениеусугубляется тем, что развивающийпотенциал физических упражнений ввоспитании дошкольников используется не вполной мере. Уникальность «детскогодвижения» в развитии ребенка,декларируемая в педагогическихразработках, не подкрепленасовременными психологическимиисследованиями.

Современные программыпо физическому воспитанию дошкольниковнаправлены главным образом нафункциональные изменения некоторыхпсихофизических свойств организма ребенкав рамках возраста. Они ориентированы на ужеимеющиеся психические достижения детей, наформирование «правильного движения», тоесть соответствующего двигательномуэталону. При этом не учитывается, чтодетское движение – это всегда прототип двигательногообразца, что перенос идеальной культурнойформы двигательного поведения в системуиндивидуальных форм движений образуетстадию в развитии высших форм поведениячеловека и вызывает кардиальные измененияего психики.

Широко распространенноесегодня представление о том, что культурнодетерминированные формы двигательногоповедения и высшие психические функции непредставляют собой явления одного порядка,сдерживает разработку проблемы взаимосвязи психического идвигательного развития ребенкадошкольного возраста в условияхсистематических занятий физическимиупражнениями (П.Ф. Лесгафт, Л.С.Выготский, А.А. Ухтомский, Л.А.Орбели, Н. А. Бернштейн,Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, В. П.Зинченко, Н.Д. Гордеева, А.Ш. Тхостов, Ж.Нюттен и др.).

Проблемаисследования заключается,во-первых, впроработке теоретико-методологическихвопросов проектирования процессафизического воспитания дошкольников,способствующегостадиальному развитию ребенка,вызывающего качественные изменения впсихике и личности ребенка; во-вторых, в изучении взаимосвязи междуразными подходами к обучению движениям и психическим,психомоторным и двигательным развитиемдетей дошкольного возраста.

Актуальность проведенного исследованияопределяется:

- необходимостьюсохранения и формированияфизического и психическогоздоровья дошкольников, путемсистематических занятий физическимиупражнениями;

- необходимостьюпсихологического обоснованияиспользования разнообразных культурнодетерминированных форм двигательногоповедения в качестве средствпсихомоторного и общего психическогоразвития дошкольников;

- поиском благоприятныхусловий физического и психическогоразвития детей дошкольного возраста впроцессе обучения движениям.

Следует отметить, что проблемавзаимосвязи психического и психомоторногоразвития детей дошкольного возраста вусловиях систематических занятийфизическими упражнениями изученанедостаточно. Развитиедвигательной и психической сферы детейизучается педагогами и психологами внесвязи друг с другом, исходя из разныхконцепций и подходов. Между тем сложнейшая организация произвольныхдвижений, в основе которой лежитсовместная работа многочисленных зон коры,даёт основание предположить, чтомозговые механизмы, обеспечивающиеформирование детского движения, тесносвязаны с механизмами психическихпроцессов, составляющих центральные линиипсихического развития человека вдошкольном возрасте (Н.А. Бернштейн, П.К.Анохин, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец).

Объект исследования:взаимосвязь психического идвигательного развития детей дошкольноговозраста.

Предметисследования: психическоеразвитие детей дошкольного возраста впроцессе обучения движениям.

Цель работы: теоретически разработать и экспериментально обосноватьконцептуальную модельпсихического развития детей дошкольноговозраста в процессе обучениядвижениям.

Задачиисследования:

-теоретически обосновать, чтовозникновение и развитие культурнодетерминированных форм двигательногоповедения в дошкольном возрастепроисходит в процессе деятельностногоприобщения ребенка к общечеловеческомуопыту в форме обучения;

- раскрытьтеоретико-методические основанияпроектирования развивающего физическоговоспитания дошкольников;

- теоретически и экспериментальнообосноватьпсихолого-педагогические условияпсихического развития дошкольников впроцессе обучения движениям;

- разработать содержаниепрограммы по физическому воспитанию детейдошкольного возраста «Азбука живого движения» иэкспериментально обосновать ееразвивающий характер;

- теоретически и экспериментальнообосновать взаимосвязь психического идвигательного развития ребенкадошкольного возраста в условияхсистематических занятий физическимиупражнениями;

- изучить динамикупоказателей двигательного и психическогоразвития детей дошкольного возраста приразличных подходах к обучениюдвижениям.

Основная гипотезаисследования. Процессобучения движениям, направленный наформирование в сознанииребенка интегральногопсихического образа культурнодетерминированных форм двигательногоповедения, создает ресурс психическогоразвития детей дошкольноговозраста.

Гипотезыисследования:

- развитие детскогодвижения происходит впроцессе деятельностного присвоенияребенком исторически сформировавшихсяспособов двигательного поведения в формеобучения, и образует стадию в развитиивысших форм поведения человека;

- наличие интегральногопсихического образа придает движениюребёнка характер живого развивающегосяоргана, избирательно реагирующего на всеизменения, происходящие внутри организма иво внешней среде;

- направленностьпроцесса обучения на формированиеинтегрального психического образаактивизирует когнитивный, чувственный иэмоциональный компоненты изучаемогодвижения, стимулирует психическое идвигательное развитие дошкольника;

- концептуальная модельпсихического развития дошкольников впроцессе обучения движениям выявляетфакторы, вызывающие качественныеизменения в психике ребенка в процессезанятий физическими упражнениями;

- программа «Азбука живого движения»,направленная на построение обобщенногоинтегрального психического образаизучаемого движения, ориентирует процессфизического воспитания дошкольниковна перенос двигательныхкультурных эталонов в системуиндивидуальных форм движений, стимулируетдвигательное и общее психическое развитие детей.

Теоретико-методологические основыисследования.

1. Положение Л.С.Выготского, его учеников и последователейо социальном опосредовании высшихпсихических функций человека (Л.С.Выготский,А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец). Основываясь на этомположении, мы рассматриваем обучениедвижениям, как процесс, опосредованный«психологическими орудиями» – знаковыми системами.

2. Положение обиндивидуальном развитии человека, как опроцессе, характеризующемся единством ивзаимосвязью всех органов и системорганизма во взаимодействии с окружающейсредой. Согласно этому положению вцелостном развитии организма воздействиелюбого раздражителя, вызывающего дажеэлементарные реакции и формы поведения,ведет к изменениям сопряженного характерав различных функциональных системах, чтоисключает возможность локальногоизменения психофизиологических функцийбез тех или иных сопутствующих изменений вдругих (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия).

3. Положение Л.С.Выготского о возрастном развитии как оедином целостном процессе, в которомличность ребенка изменяется как целое всвоем внутреннем строении. В соответствиис этим положением нами теоретически иэкспериментально обосновано, чтоизменения в двигательной сфере ребёнкаоказывают влияние на процессы,происходящие в психической сфере, наранних этапах онтогенеза взаимовлияниеэтих процессов достаточно велико.

4. Современныепредставления о живом движении как оединице взаимодействия субъекта и среды вразвитии, определили наш подход к изучениюпсихологического содержания детскогодвижения (Н.А. Бернштейн, А.АУхтомский, П.К. Анохин, Ж. Нюттен, В.П.Зинченко, Н.Д. Гордеева).

5. Сложившиеся вфизиологии, психологии представления оразвитии движений ребенка как о переходегенерализованных, примитивныхдвигательных форм к дифференцированнымформам двигательных актов (П.Ф.Лесгафт, Л.А. Орбели). Развитие этихпредставлений позволило нампредставить становление детскогодвижения как процесс восхождения посложной многоярусной системе формдвигательного действия, из которых болеепоздние являются более совершенными иэффективными, но которые могут бытьобразованы и полностью использованытолько на основе этих более ранних форм.

6. Деятельностный подходА.Н.Леонтьева к анализу психики позволилрассматривать процесс развития детскогодвижения как самодвижение субъектаблагодаря его деятельности, а факторынаследственности и среды как условия,определяющие не суть процесса, а лишьразличные его вариации в пределах нормы.Наиболее значимым для нашего исследованиябыло положение о ведущем типедеятельности, в котором возникают иразвиваются другие виды деятельности,осуществляется развитие психическихфункций, меняется личность ребёнка в целом.Это положение получило дальнейшееподтверждение в обосновании игры как формыразвития психологических механизмовдетских движений (мотивов, умений, навыков,способностей).

7. Положение А.В.Запорожца о качественном своеобразии инепреходящей ценности каждого периодадетства позволило рассматриватьстановление двигательной функции наранних этапах онтогенеза как процесс,имеющий непреходящее значение дляполноценного физического и психическогоразвития ребенка.

8. Положение школыкультурно-исторической психологии опродуктивном и предметном действии как оединице развития психики (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов, Б.Д. Эльконин). Основываясь на этомположении, мы рассматриваем детскоедвижение как сложнейший гетерогенныйаффективно-смысловой икогнитивно-исполнительный комплекс, ядромкоторого является претерпевание ребенкомусилия.

Исследованиепроводилось в 1998-2009 г.г. в 3 этапа. Первыйэтап (1998-2004 г.г.)был связан с постановкой проблемы;теоретическим обоснованием темы;обобщением теоретических представлений попроблеме исследования в отечественной изарубежной психологии; разработкойконцептуальной модели психическогоразвития детей дошкольного возраста впроцессе обучения движениям; отборомметодов диагностики; разработкойэкспериментальной модели физическоговоспитания детей дошкольного возраста;организационной, методической и кадровойподготовкой психолого-педагогическогоэксперимента.

В рамках первого этапа,с целью отбора адекватных цели и задачамисследования добротных диагностическихметодик, уточнения структуры и содержанияпрограммы «Азбука живого движения»,разработки региональных возрастных норм,используемых в дальнейшем вконстатирующем и формирующем экспериментедля расчета интегральных показателейпсихического и физического развития детейдошкольного возраста, было обследовано 3823ребенка, посещавших 28 муниципальныхдошкольных образовательных учреждения г.Тулы и Тульской области. Всего проведено110867 измерений, характеризующих физическоеи психическое развитие детей.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) на базе МДОУ№№ 27, 46, 84, 156, 174 г. Тулы и № 2 г. ЯсногорскаТульской области прошла экспериментальнуюпроверку концептуальная модельпсихического развития детей дошкольноговозраста в процессе обучения движениям.В ходе двухгодичного формирующегоэксперимента были получены данные,характеризующие физическое, психомоторноеи общее психическое развитие 391 ребенка.Всего выполнено 32502 измерений, в среднем по108 измерений с одним испытуемым.

На третьем этапе (2006-2009 г.г.) обобщенырезультаты исследования, опубликованымонография, методические рекомендации длявоспитателей, преподавателей пофизическому воспитанию и психологовдетских садов, статьи, подготовлен текстдиссертации.

На защиту выносятсяследующие положения.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»