WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Применение приемов постановки проблемно-познавательной задачи, создания «исследовательской ситуации», словарного поиска и т.д. повышало мотивацию и интерес учащихся к изучению источников. Анализ протокольных записей уроков, ответов и высказываний учащихся показал, что они не только более внимательно работают с текстами, материальными памятниками, но и используют информацию источников для доказательства своих суждений.

Педагогическое наблюдение, анализ стенограмм уроков, результаты промежуточных контрольных срезов показали, что система вопросов и заданий с нарастающей степенью сложности и самостоятельности их выполнения придавала обучению развивающий характер. Возросли познавательные возможности практически всех учеников, особенно заметно у слабых учащихся, у которых до начала обучения знания и умения вообще отсутствовали, либо присутствовали фрагментарно, в виде отдельных элементов.

С целью выявления влияния предложенных методических путей на формирование умений работать с историческими источниками проводились контрольные срезы по темам «Падение Западной Римской империи» в 5-х классах, «Полумесяц против креста» в 6-х классах. Были вычленены следующие линии анализа знаний, умений учащихся, позволяющие определить результативность обучения: полнота, четкость, выделение причинно-следственных связей, высказывание эмоционально-ценностных суждений, представление обобщенных суждений, выводов и их аргументация (см. диаграммы 1, 2).

Результаты контрольных работ в 5-х классах

Задание: Каковы причины гибели Западной Римской империи Как их объясняли современники и историки

Количество учащихся, показавших владение умениями

в % от общего числа выполнявших работу

Диаграмма 1

1.Умение высказывать суждение о причинно-следственных связях

2. Умение систематизировать факты

3. Изложение общих заключений, выводов

4. Изложение эмоционально-ценностных суждений

Данные диаграммы показывают, что в 5-х классах наиболее заметное продвижение учащихся экспериментальных классов по сравнению с учащимися контрольных классов произошло по такому элементу, как раскрытие причин и следствий событий (27%), наименьшее по умению систематизировать факты (14%). По элементам, связанным с высказыванием обобщающих или эмоциоально-ценностных (оценочных) суждений отрыв показателей примерно одинаков 19-20 %.

Результаты контрольных работ в 6-х классах

Задание. Каковы причины падения Константинополя Как вы думаете, какое впечатление произвело на европейцев того времени падение Константинополя

Количество учащихся, показавших владение умениями

(в % от общего числа выполнявших работу)

Диаграмма 2

1. Раскрытие причинно-следственных связей

2. Изложение общих заключений, выводов

3. Изложение эмоционально-ценностных суждений

4. Аргументация суждений фактами.

В 6-х классах еще большее продвижение отмечено по элементу «раскрытие причин и следствий» (35%), минимальное продвижение по общим суждениям (16%), средние, близкие по значениям показатели наблюдаются по элементам «изложение эмоционально-ценностных суждений» (24%) и «аргументация суждений фактами» (22 %).

Содержательный анализ работ показал, что ответы учащихся экспериментальных классов отличаются от ответов учащихся контрольных классов тем, что они насыщены фактами, с указанием дат, информации из исторических источников. Важно, что последняя использовалась учащимися для обоснования своего отношения, формулирования выводов и оценки событий. Фразы, обороты, приведенные в ответах учеников экспериментальных классов, указывают, что данные исторических источников органично вошли в систему знаний по изучаемой теме. Это свидетельствует о том, что изучение материала на основе тематических комплектов и предложенной методики оказало развивающее воздействие на учащихся, активизировало их мыслительную деятельность, эмоционально-ценностное отношение к событиям прошлого, их участникам. Анализ всей совокупности работ позволил сделать вывод, что учащиеся экспериментальных классов полнее и глубже знают материал, более осознанно оперируют им, привлекая конкретные исторические факты, детали, нашедшие отражение не только в учебнике, но и в источниках изучаемой эпохи, увереннее выполняют необходимые умственные операции.

Одновременно проводилось анкетирование учеников 6-х классов с целью выявления интереса учеников к истории, изучению исторических источников. Данные анкетирования учеников 6-х классов, обучавшихся по экспериментальной методике второй год, свидетельствуют о возросшем интересе к предмету «история». Из высказываний шестиклассников: «исторический источник – позволяет рассмотреть прошлое глазами современников», «…активнее происходит обсуждение, так как каждый может высказать свое мнение, версию», «учимся самостоятельно изучать источник, делать открытия, решая интересные задачи». Учащиеся осознали, что не только учебник является носителем исторических знаний, но и разные виды исторических источников, которые обогащают их представления, создают возможность для самостоятельных поисков, собственных исследований, делают предмет «история» более интересным.

Анализ отчетов учителей-экспериментаторов позволил выявить их оценку того, как влияют предложенные материалы и методика их изучения на эффективность учебного процесса. По мнению педагогов, самостоятельная работа по анализу исторических источников в сочетании с разнообразными формами учебных занятий приводит к созданию эмоционально-творческой атмосферы на уроке, способствует развитию, активизации познавательной деятельности, прочному усвоению школьниками знаний, развитию первоначальных основ исторического мышления.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента, выдвинутая рабочая гипотеза и разработанный на ее основе комплекс методических путей изучения исторических источников как средство развития познавательной деятельности учащихся 5-6 классов получили полное подтверждение. Экспериментальная работа доказала, что предложенный комплекс методических путей способствует эффективному изучению истории: оказывает позитивное влияние на усвоение знаний, создает условия для активизации познавательной деятельности учащихся, способствует личностному восприятию исторических событий и их участников, повышает мотивацию и интерес учащихся к предмету.

В заключении диссертации подводятся итоги и содержатся общие выводы, связанные с результатами исследования; отмечается, что в ходе эксперимента была подтверждена правильность рабочей гипотезы.

К важнейшим результатам исследования отнесено то, что:

- разработаны критерии отбора исторических источников как объектов познавательной деятельности учащихся, включающие: дидактико-методические, познавательно-исторические критерии;

- определена структура и на ее основе классификация умений учащихся 56 классов работать с историческими источниками, включающая познавательно-исторические, общелогические, общеучебные умения;

- предложены методические пути изучения исторических источников в курсах истории Древнего мира и Средних веков, способствующие развитию познавательной деятельности школьников (способы использования источников в учебном процессе; система вопросов и заданий разного уровня; методические приемы активизации деятельности школьников и др.).

Проведенное исследование не исчерпало всего комплекса вопросов изучения исторических источников в школе. Дальнейшая разработка поставленной в исследовании проблемы связана с перспективой изучения истории на последующих ступенях школы. Целесообразно исследовать проблемы изучения исторических источников в 79 классах, а также в старшей профильной школе. Наряду с этим становятся все более актуальными исследования по проблемам использования источников исторических знаний, содержащихся в современных мультимедийных средствах, включая материалы Интернет-сайтов.

Публикации

1. Манданова Е.С. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории // Совершенствование гуманитарного образования на современном этапе: Материалы республиканской научно-практической конференции. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2001. Ч. 2. С. 148-151.

2. Манданова Е.С. Проектирование инновационных моделей обучения в школе // Проблемы развития современного образования. – Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2001. С. 54-57.

3. Манданова Е.С. Роль документальных источников в преподавании истории // Из опыта работы по повышению правовой культуры молодых избирателей. Улан-Удэ: Изд-во Республиканская типография, 2005. С. 81-89.

4. Манданова Е.С. Критерии отбора исторических источников как объектов познавательной деятельности школьников // Проблемы региональной истории и исторического образования: Материалы научно-практической конференции «Егуновские чтения». Вып. 2. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. С. 260-270.

5. Манданова Е.С. История Древнего мира. Поурочное планирование. М.: «Русское слово», 2005. 30 с.

6. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. № 10. С. 28-32.

7. Манданова Е.С. Тематический контроль по истории Древнего мира. 5 класс. М.: «Русское слово» 2006. 188 с.

8. Манданова Е.С. Тематический контроль по истории Средних веков. 6 класс. М.: «Русское слово». 2006. 126 с.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»