WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во второй главе в первом параграфе рассматривается понятие «исторический источник», используемое в исторической науке и методике преподавания истории. На этой основе принято определение исторического источника как «совокупности произведений, дошедших до нас в виде предметов материальной культуры, памятников письменности, обычаев, нравов, ценностных ориентаций, отраженных в устной форме, в фольклоре».

В исследовании рассмотрены критерии отбора исторических источников как объектов познавательной деятельности школьников в курсах истории Древнего мира и Средних веков, включающие дидактико-методические и познавательно-исторические критерии. Первая группа критериев была обоснована в предшествующих работах по методике преподавания истории в школе. В диссертационном исследовании дополнительно были сформулированы познавательно-исторические критерии. Это позволило в итоге предложить следующую систему критериев.

Дидактико-методические критерии – исторические источники должны быть: а) органически связанными с программным материалом по истории, способствующими освоению ключевых знаний и умений; б) доступными по содержанию и объему, адаптированными для учащихся 5-6 классов; в) образными и эмоциональными, позволяющими стимулировать познавательный интерес к изучению исторического прошлого; г) обеспечивающими очередной этап формирования познавательных умений (в данном случае у учащихся 5-6 классов).

Познавательно-исторические критерии. Исторические источники должны быть: а) многоаспектными – освещать разные аспекты исторических событий, явлений: вопросы политической, социально-экономической, культурной, религиозной жизни и т.д.; б) диалогичными – отражающими разные взгляды, позиции, поведенческие установки, вызывающими у учащихся эмоционально-ценностные отношения, свое понимание события, личности в истории; в) интегративными – предполагающими комплексный подход, создающий основу для целостного изучения явления, события, личности, эпохи.

На основании существующих в источниковедении, в методике преподавания истории классификаций исторических источников, определена классификация источников, используемых в курсах истории Древнего мира и Средних веков. В ней указаны «типы» и «виды» источников, определен их познавательный потенциал, позволяющий оптимально подобрать круг исторических источников для изучения на уроках истории.

Во втором параграфе рассмотрена структура умений учащихся при изучении исторических источников в 5-6 классах.

В методических исследованиях 19601980-х годов (работы А.А. Вагина, И.В. Гиттис, А.З. Редько, Н.Г. Дайри, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруба, П.В. Горы, И.Я. Лернера, Н.И. Запорожец и других) содержатся общие рекомендации по развитию умений учащихся. В них сформулирован ряд методических условий формирования умений, доказано, что только адекватные содержанию приемы учебной работы школьников являются для них эффективными способами овладения историческими знаниями и умениями, в том числе при работе с историческими материалами. Анализ школьных программ по истории, в особенности по периоду 1980-х годов (когда в программы был включен раздел «умения»), показал, что они не давали развернутых ориентиров в вопросе формирования у школьников умений работы с историческими источниками. Системно данный вопрос в методике преподавания истории почти не рассматривался.

В 1990-е годы в связи с разработкой государственных стандартов школьного исторического образования особое внимание в требованиях к подготовке школьников было уделено овладению методами исторического познания, умениям работать с различными источниками исторической информации. В этот период была обоснована общая структура познавательной деятельности школьников при изучении истории, а также структурная модель анализа исторических источников в совокупности содержательных и деятельностных компонентов (Л.Н. Алексашкина); предложен метод поэтапного изучения исторического источника (А.Т. Степанищев).

С опорой на названные исследования в диссертации разработан вариант структуры умений учащихся 5-6 классов работать с историческими источниками, представленный в виде классификации, включающей следующие группы умений: познавательно-исторические (специальные исторические умения, направленные на усвоение материала исторического источника), общелогические (мыслительные логические операции), общеучебные (умения учебной деятельности, формируемые при изучении большинства предметов) см. таблицу 1.

Таблица 1

Классификация умений работать с историческими источниками

(5-6 классы)

Познавательно-исторические умения

Общелогические умения

Общеучебные умения

- первичное изучение исторического источника: описание внешнего вида, соотнесение его с определенным типом, видом;

- поиск информации в источнике;

- объяснение исторических терминов, понятий, крылатых выражений, оперирование ими;

- изложение причин и следствий исторических событий, явлений;

- сравнение описаний исторических событий, явлений, личностей, нахождение в них общего и различного;

-оценивание важнейших исторических событий, достижений культуры Древнего мира и Средневековья;

- составление характеристики исторического деятеля, высказывание и обоснование своего отношения к его деятельности;

- составление описания памятников истории Древнего мира и Средних веков.

- разделение содержания текста на законченные смысловые части;

- выделение существенных признаков факта, события;

-обобщение извлеченного материала;

- формулирование несложных выводов.

- составление рассказа об историческом событии, явлении, деятеле;

- составление плана, таблиц, схем, хронологических рядов, опорных конспектов по памятке;

- выполнение творческих работ: написание рассказов, «историй», подготовка небольших сообщений.

В ходе диссертационного исследования была избрана логика поэтапного формирования умений работы с историческими источниками, вытекающая из психологических закономерностей усвоения (Гальперин П.Я., Кабанова-Меллер Е.Н., Талызина Н.Ф.) и включающая следующие этапы: а) создание мотивационной основы действий; б) создание ориентационной основы действий (описание способов и последовательности их выполнения); в) выполнение операций по памятке, алгоритму под контролем учителя (первичное закрепление умения, рефлексия); г) выполнение действий без опоры на памятку, при самоконтроле (последующее закрепление); д) самостоятельный анализ источника (рефлексия, позволяющая оценить эффективность выполненной работы).

В развитии умений школьников при изучении исторических источников выделены ступени, различающиеся уровнем познавательной самостоятельности 5-6-классников.

1 уровень – элементарный анализ и понимание информации исторического источника. Предполагает умения расчленять содержание текста на смысловые части, его краткий пересказ своими словами; выделять главное, существенное; находить в тексте источника ответы на вопросы репродуктивного характера.

2 уровень – локализация источника, соотнесение его с исторической эпохой, цивилизацией, исторической картой; определение назначения (обстоятельств, цели создания); выделение главных положений; сравнение исторических событий, явлений, представленных в учебнике и в тексте исторического источника, нахождение признаков сходства и различия; анализ с элементами контекстной характеристики, анализ с элементами систематизации, обобщения; объяснение исторических терминов, понятий, умение оперировать ими; составление хронологических рядов, несложных таблиц, схем, опорных конспектов.

3 уровень – систематизация исторической информации из разных видов исторических источников; характеристика, оценка важнейших исторических событий, личностей, достижений культуры; выполнение творческих работ с использованием данных из источников.

В третьем параграфе обоснованы и разработаны методические пути изучения исторических источников в курсах истории Древнего мира и Средних веков, в том числе:

1) способы использования исторических источников в процессе обучения;

2) методические приемы, обеспечивающие осмысление и применение знаний, способствующие активизации познавательной деятельности, выработке эмоционально-ценностного, личностного отношения школьников к изучаемым событиям, явлениям, деятелям истории;

3) система дифференцированных вопросов и заданий для работы с историческими источниками (см. таблицу 2).

Таблица 2

Комплекс методических путей изучения исторических источников в 5-6 классах

1. Способы использования исторических источников в процессе обучения:

1) включение исторического источника в изложение учителя на уроке;

2) организация работы учащихся по фрагменту исторического источника в рамках изучения параграфа учебника, его разбор в классе, дома;

3) самостоятельная работа с фрагментом (ами) исторического (их) источника (ов);

4) самостоятельный поиск в включение информации исторического источника школьником в рассказ, описание и т.д.

2. Система познавательных вопросов и заданий

1 уровень – репродуктивный: вопросы и задания по хронологии, ленте времени; вопросы непосредственно к тексту;

2 уровень – преобразующий: вопросы и задания на анализ источника, выявление основных и дополнительных фактов, сопоставление их с другими известными данными; на конкретизацию, аргументацию основных фактов, выделенных в источнике; на установление причин и следствий; на объяснение смысла (значений) терминов, понятий, имен, крылатых выражений, а также исторического факта, события, личности; вопросы-схемы;

3 уровень – творчески-поисковый: вопрос-сравнение, сопоставление; задания-реконструкции; вопросы-позиции; вопросы-оценки; задания – составление рассказов, написание «историй».

3. Методические приемы

1) прием постановки проблемно-познавательных задач; 2)прием развернутой инструкции; 3) прием словарного поиска; 4) прием драматизации; 5) прием персонификации; 6) прием использования межпредметных и межкурсовых связей.

Комплекс методических путей изучения исторических источников рассматривается в диссертационном исследовании в единстве дидактического, психолого-педагогического, методического компонентов. Дидактический компонент включает положения о формах, многообразии и поступательном характере учебной деятельности школьников. Психолого-педагогический компонент заключается в личностно-индивидуальной ориентации, диалогичности, самоопределении ученика через коммуникацию участников образовательного процесса. Методический компонент состоит в определении задач изучения исторических источников, способов их использования в учебном процессе, методических приемов, системы дифференцированных вопросов и заданий.

В третьей главе «Содержание и результаты экспериментального исследования» изложен материал об организации, ходе и результатах экспериментальной проверки разработанных методических путей изучения исторических источников. Для проведения эксперимента был подготовлен пакет материалов, включающий: тематические комплекты источников (история Древнего мира – 11 комплектов, история Средних веков – 8 комплектов) с вопросами и заданиями для учащихся; методические рекомендации для работы с ними; анкеты для учителей истории; анкеты для учащихся; измерительные материалы: диагностическая карта, вопросы и задания для контрольных срезов.

Основной задачей эксперимента было определение эффективности разработанных методических путей изучения исторических источников в 56 классах. Организация экспериментального обучения представлена на материале опорных уроков «Государство на берегах Нила», «Зарождение демократии в Афинах», «Персидское нашествие на Грецию» (5 класс), «Завоеватели-германцы», «Век Византии», «Вечные труженики» (6 класс) и др. На всем протяжении экспериментального обучения шло поэтапное формирование умений работы с историческими источниками. Были предусмотрены следующие этапы: 1) подготовительный; 2) первичного усвоения действий; 3) тренировочный; 4) закрепляющий.

В 5-ом классе на уроке «Государство на берегах Нила» учитель показал и объяснил последовательность поиска информации в отдельном источнике. Вслед за этим была представлена и обсуждена с учениками памятка для изучения письменного источника. На этой основе в дальнейшем учащимся предлагались: ситуации исследовательского поиска (работа с отрывком из сочинения Диодора Сицилийского); задания на составление на основе информации источников характеристики общественного деятеля (Солон и его реформы); мини-практикум по словарному поиску (по древнекитайским гадательным надписям) и др. На уроке «Персидское нашествие на Грецию» источники использовались для создания игровой ситуации «Накануне Саламинского сражения», при этом применялись приемы персонификации и драматизации. На этом уроке активизировались связи с курсом литературы, что сделало обсуждение более эмоциональным, личностно-значимым.

В 6-ом классе работа усложнялась, расширялась база источников. На некоторых уроках вводились элементы практикума. Так на уроке «Завоеватели-германцы» в качестве объектов активной познавательной деятельности учащимся были предложены фрагменты из сочинений Тацита «Германия», Страбона «География», Гая Юлия Цезаря «Записки о Галльской войне» и тематическая карта «Европа в начале VI в.». Названные источники использовались не просто как носители конкретной, образной, дополняющей учебник информации. Подготовка учеников 6-х классов, обучавшихся по экспериментальной методике второй год, позволила организовать их работу с источниками с более высокой степенью самостоятельности. Предложенные учащимся вопросы и задания предусматривали сопоставление информации разных источников, выявление сходства и различий, высказывание своего отношения к описываемым явлениям и их аргументацию с помощью конкретных фактов. Использовался более широкий диапазон заданий в том, что касается их формы: вопросы-систематизации, вопросы-позиции, задания-реконструкции, вопросы-оценки и др.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»