WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Достоверность и обоснованность результатов подтверждена комплексом методов исследования, экспериментальной проверкой определенных в диссертации методических путей развития познавательной деятельности школьников при изучении исторических источников в курсах истории Древнего мира и Средних веков, шестилетним опытом работы автора в качестве учителя. Диссертант лично вела экспериментальное преподавание (школа № 63, гимназия № 3) и руководила группой учителей-экспериментаторов из 13 человек. Результаты эксперимента выявлялись, уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроке, анализа анкет, работ учеников, путем статистической обработки данных на различных этапах эксперимента. В ходе исследования было проанализировано 1975 ученических работ; проанкетировано 493 ученика и 131 учитель; изучено 27 отчетов учителей-экспериментаторов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

- в качестве особой методической проблемы выделены и исследованы вопросы изучения исторических источников как средства развития познавательной деятельности школьников в 5-6 классах, на начальном этапе изучения предмета;

- применительно к курсам истории в 5-6 классах уточнена классификация исторических источников, определен их познавательный потенциал; дидактико-методические критерии отбора исторических источников дополнены познавательно-историческими критериями – многоаспектности (освещение разных аспектов исторических событий, явлений, личностей); диалогичности (отражение разных взглядов, позиций, поведенческих установок); интегративности (комплексный подход, создающий основу для целостного изучения факта, явления, эпохи);

- определена структура умений учащихся 5-6 классов работать с историческими источниками, выделены познавательно-исторические, общеучебные, общелогические умения;

- обоснован комплекс методических путей изучения исторических источников в курсах истории в 5-6 классах, способствующих развитию познавательной деятельности школьников (различные способы использования источников в процессе обучения; введение памяток, алгоритма для самостоятельной познавательной деятельности; применение системы вопросов и заданий, методических приемов активизации работы школьников с источниками).

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что определены и внедрены в практику тематические комплекты исторических источников для курсов истории Древнего мира и Средних веков, разработана система вопросов и заданий, не только способствующих адекватному пониманию текстов исторических источников, но и создающих условия для поисковой, эвристической деятельности учеников. Результаты исследования могут быть использованы при проведении лекционных и практических занятий по методике обучения истории для студентов и учителей в системе повышения квалификации, создании методических пособий для учителей и студентов педвузов, разработке дидактических материалов, хрестоматий по истории для основной и старшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в практике учебных заведений г. Улан-Удэ и районов Республики Бурятия; в публикациях в «Вестнике Бурятского госуниверситета» - 2001, 2005 гг., методических пособиях Министерства образования и науки Республики Бурятия – 2004, 2005 гг.; сборнике БИПК и ПРО – 2001 г., статье в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» - 2006 г.; а также в выступлениях диссертанта на международном семинаре Совета Европы «Подготовка и повышение квалификации учителей истории в Российской Федерации (г. Улан-Удэ, октябрь 2003 г.), на республиканской научно-практической конференции «Философия. Культура. Образование» (Бурятский госуниверситет, май 2001 г.), «Егуновских чтениях» (2001, 2003. 2005 гг.), на ежегодных городских, районных конференциях, семинарах учителей истории г. Улан-Удэ и Республики Бурятия.

Материалы и результаты экспериментального исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий на кафедре социально-политического образования и права БИПК и ПРО по предметно-методическому блоку «Методика преподавания истории в школе: Предметная технология в обучении истории».

На защиту выносятся следующие положения:

- определение критериев отбора исторических источников как объектов познавательной деятельности учащихся в единстве дидактико-методических критериев, разработанных в специальной литературе (связь с программным материалом, доступность, образность, эмоциональность и др.), и познавательно-исторических критериев (предложено включить в их число критерии многоаспектности, диалогичности, интегративности); названные критерии служат основой для создания тематических комплектов источников для изучения на уроках истории, начиная с 5-6 классов;

- структура умений учащихся 5-6 классов работать с историческими источниками, где наряду с общеучебными, общелогическими умениями выделены познавательно-исторические умения: первичное изучение источника - описание внешнего вида, соотнесение его с определенным типом, видом; сравнение исторической информации в различных источниках, нахождение сходства и различий; составление характеристики исторического деятеля, определение своего эмоционально-ценностного отношения к его деятельности и т.д.;

- комплекс методических путей развития познавательной деятельности учащихся 5-6 классов при изучении исторических источников, включающий: а) способы использования источников в процессе обучения: включение фрагмента источника в изложение учителя на уроке; работа учащихся по фрагменту источника в рамках изучения параграфа учебника, его разбор в классе, дома; самостоятельное изучение школьником фрагмента (ов) исторического (их) источника (ов); самостоятельный поиск и включение учеником данных из исторического источника в рассказ, описание; б) приемы активизации учебной деятельности школьников (прием постановки проблемно-познавательных задач, инструктажа, словарного поиска, драматизации и персонификации, использования межпредметных и межкурсовых связей; в) систему вопросов и заданий для работы с историческими источниками, дифференцированных по уровню, способствующих формированию первоначальных основ исторического мышления, развитию интереса к изучаемому материалу, аксиологическому самоопределению и повышению активности учащихся.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, названы методы исследования, показана новизна и значимость диссертационной работы, характеризуются основные этапы эксперимента.

В первой главе «Научно-педагогические основы развития познавательной деятельности школьников при изучении истории» представлен анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования, проведен историографический обзор литературы по вопросам изучения источников в отечественной школе.

В первом параграфе представлен анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме развития, активизации познавательной деятельности школьников, который позволил определить теоретические основы исследования. Было выявлено многообразие взглядов ученых на основные категории и механизмы развития, активизации познавательной деятельности учащихся, включая трактовку понятий «познавательная деятельность», «активизация познавательной деятельности».

Анализ литературы позволил выявить следующие методологические ориентиры. В основе школьного обучения должен лежать деятельностный подход, основывающийся на положениях: теории учебной деятельности (Л.С. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев и др.); проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). В работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского и других подчеркивается, что развитие есть результат усложняющейся деятельности школьника, в процессе которой он вступает в новые для себя отношения, накапливает опыт, формирует мотивы, оценки, отношения, что познавательная деятельность осуществляется на основе мышления. Развитие продуктивного мышления связано с проблемной ситуацией, способствующей активной познавательной деятельности, т.е. деятельности, направленной на развитие умственных способностей и умения приобретать новые знания. Педагогическая наука выделяет три уровня учебно-познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творчески-поисковый.

Эти идеи были использованы при отборе приемов, разработке методического аппарата к историческим источникам в целях развития, активизации познавательной деятельности младших подростков. Активизация рассматривается как организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания (Н.И. Ворожейкина). Условиями активизации учения являются: а) формирование учебных предметов с четким выделением системы ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности; б) применение многообразных форм учебной работы школьников; в) оптимальное сочетание информационно-продуктивных и информационно-поисковых методов обучения, способствующих формированию познавательного интереса к предмету; г) самостоятельная работа учащихся, создающая условия изменения позиции ученика в учебном процессе, превращая его в активного субъекта учения.

Изучение, обобщение и критическое осмысление анализируемой литературы показало, что в педагогических, методических исследованиях, нашли отражение и раскрытие теоретические основы развития учебной деятельности младших подростков. В меньшей мере решен вопрос о методических путях изучения исторических источников в начальных курсах истории как средства развития, активизации познавательной деятельности младших подростков.

Во втором параграфе освещены вопросы изучения источников в школьных курсах истории с конца 19 века по начало 21 века. Проблема введения исторических источников в учебный процесс рассматривалась еще в трудах педагогов-методистов дореволюционной школы (Б.А. Влахопулова, А.Ф. Гартвига, С.В. Фарфаровского, В.Я. Уланова, Я.С. Кулжинского и др.). Ими определены приемы работы с документальными источниками, предложены критерии отбора (научная достоверность, информационная емкость источника).

В 20-30-е годы 20 века основное внимание педагогов-методистов было сосредоточено на применении дидактических приемов и средств развития активности учеников при использовании рабочих книг по обществоведению, при этом основное место в преподавании занимал лабораторный метод. В последующие десятилетия данная методика была отвергнута, а с нею были исключены из учебников и исторические источники.

В 1960-1980-е годы значительный вклад в создание методики использования источников на уроках истории внесли А.А. Вагин, Н.В. Сперанская, З.А. Огризко, А.И. Назарец, Ф.П. Коровкин, П.С. Лейбенгруб, А.Т. Кинкулькин, М.И. Кругляк, П.В. Гора, Л.Н. Боголюбов и другие. В их публикациях определены задачи использования исторических документальных источников в школьном преподавании истории, принципы отбора, виды работ с документами, предложены конкретные методические рекомендации о последовательности анализа первоисточников. Опыт работы с документальным материалом в 5-7 классах освещен в трудах А.А. Вагина и Н.В. Сперанской, Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец, П.В. Горы и других. На этом этапе были разработаны учебно-познавательные задачи для различных классов (П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Н. И. Запорожец, Г.М. Донской, И.Я. Лернер и другие).

В 1990-е и последующие годы в школьном историческом образовании произошли большие перемены. Появились новые нормативные документы государственные образовательные стандарты (19981999 гг., и 20032004 гг.). В числе требований к исторической подготовке выпускников основной и старшей школы они предусматривали умения школьников работать с историческими источниками (19981999 гг.), или в более широком понимании источниками исторической информации (20032004 гг.). В то же время анализ программ по истории для 5-6 классов, подготовленных в 1990-е годы, показал, что они не всегда содержат рубрику «развитие умений учащихся», или предполагают выработку у школьников умений работать с текстом учебника, но не уделяют должного внимания формированию умений работать с историческими источниками. Из проанализированных программ проблема формирования умений при работе с различными источниками информации наиболее полно решена в программе под редакцией Л.Н. Алексашкиной (1998 г.). В ней определены основные виды деятельности и умения учащихся: проводить в тексте поиск информации, сравнивать данные разных источников, анализировать, высказывать свое суждение, излагать свои позиции и т.д. Названные положения получили дальнейшее развитие в представленном исследовании.

Анализ учебников, созданных в конце ХХ начале XXI века, показал, что они разнообразны по типу, характеру отбора и изложения исторического материала. Наряду с относительно традиционными учебниками А.А. Вигасина, Г.И. Годера; Е.В. Агибаловой, Г. Е. Донского можно отметить учебники В.И. Уколовой, Л.П. Маринович; М.А. Бойцова, Р. М. Шукурова; М.Ю. Брандта, которые представляют собой одновременно учебник, книгу для чтения и сборник заданий. Вместе с тем содержательный анализ представленных в учебниках фрагментов источников выявил необходимость специальной методической разработки как вопросов отбора источников, так и путей и приемов их изучения пятишестиклассниками.

Проблемы методики изучения исторических источников обсуждались в рассматриваемый период в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе» (статьи Ю.Л. Троицкого, Л.В. Белгородской, Б.Д. Богоявленского, К.Г. Митрофанова, В.С. Грибова и других). Вместе с тем, изучение практического опыта учителей показывает, что, несмотря на возросшее внимание к историческим источникам, работа по их изучению на уроках проводится чаще всего спорадически, от случая к случаю.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»