WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Манданова Елена Семеновна

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

5 6 КЛАССОВ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(история и обществоведение)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2007

Работа выполнена в Государственном научном учреждении

Институте содержания и методов обучения

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Алексашкина Людмила Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Вяземский Евгений Евгеньевич

кандидат исторических наук, доцент

Пчелов Евгений Владимирович

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится " " _______________2007 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 008.008.02 в Институте содержания и

методов обучения Российской академии образования по адресу:

119905 Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в филиале № 3 Государственной

Научно-педагогической библиотеки имени К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан " " 2007 г.

Ученый секретарь

Диссертационного Совета

кандидат философских наук Ю.И. Аверьянов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Динамичное развитие современного общества требует от человека способности быстро ориентироваться в окружающей действительности и осознанно адаптироваться в ней. Все большее зна-

чение приобретает способность воспринимать и оценивать расширяющийся поток социальной и иной информации как о событиях сегодняшнего дня, так и о прошлом. Названная особенность общественного бытия затрагивает и сферу образования. Она предъявляет соответствующие требования к подготовке подрастающих поколений. Само информационное пространство, в котором существуют современные школьники, далеко не сводится к границам, очерчиваемым учебной литературой. Большое воздействие на учеников оказывают телевидение, Интернет, материалы периодической печати и др.

В силу отмеченных тенденций Государственные стандарты общего среднего образования, принятые в начале 21 века, включают в состав важнейших компонентов подготовки школьников, наряду с учебно-познавательной компетентностью, информационно-коммуникативную компетентность. Стоящие перед школой задачи формирования активной личности, умеющей самостоятельно воспринимать и оценивать настоящее и прошлое, а также указанные требования образовательных стандартов предопределяют актуальность настоящего исследования.

Учебный предмет «история» обладает чрезвычайно широким информационным пространством, отражающим напластования многих исторических эпох и культур. При этом сами носители исторической информации также разнообразны. Все отмеченное создает благоприятные условия для развития умений школьников работать с информацией – изучать и анализировать различные источники знаний, самостоятельно извлекать и применять содержащиеся в них сведения и т.д.

Важное значение в решении названных задач имеют первые курсы истории, изучаемые в 5-6 классах. Обращение к историческим источникам в этих курсах способствует развитию познавательного интереса школьников к предмету «история», дает возможность приобрести первый личный опыт наблюдения и изучения разных свидетельств о жизни и деятельности людей в прошлом. Курсы истории Древнего мира и Средних веков, изучаемые в 5-6 классах, традиционно насыщены богатой информацией об обществах Древности и Средневековья, представленной в разнообразных источниках. Однако последние часто привлекаются лишь в иллюстративном качестве. Таким образом, недостаточно используется их познавательный и развивающий потенциал. Вышеизложенное предопределило актуальность и выбор темы исследования. Она предусматривает, вместо существующего порой формального включения исторических источников в учебный процесс, использование их в качестве средства развития познавательной деятельности школьников, выведения ее на более высокий уровень, способствующий также развитию эмоционально-ценностной, нравственной сферы личности.

Анализ практики преподавания курсов истории в 5-6 классах показал, что педагоги, с одной стороны, осознают важность формирования умений школьников изучать исторические источники, ориентированы на их использование. С другой стороны, они испытывают затруднения в выборе источников, организации последовательной и продуктивной работы с ними. Для решения существующих проблем необходимо рассмотреть комплекс вопросов, связанных с отбором исторических источников, определением структуры умений школьников при работе с источниками, выявлением методических путей изучения исторических источников, создающих условия для развития, активизации познавательной деятельности учащихся.

В отечественной педагогике основополагающий вклад в исследование проблем познавательной деятельности учащихся внесли работы психологов: А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, Г.И. Щукиной и др. В их трудах раскрыта решающая роль познавательной деятельности в развитии мышления и способностей школьников, обоснованы возможность и необходимость обучения учеников приемам умственной деятельности, выявлена взаимосвязь обучения, воспитания и развития, разработаны концептуальные положения в формировании познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Дидакты исследовали вопросы активизации учения школьников как в общем контексте разработки принципов, методов и форм обучения (М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, И.Ф. Харламов, И.Т. Огородников, М.А. Данилов, И.Я. Лернер и другие), так и в связи с вопросами развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся (труды П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Л.П. Аристовой, М.И. Махмутова и других).

В работах методистов-историков А.И. Стражева, А.И. Александрова, Н.Г. Дайри, А.А. Вагина, П.В. Горы, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруба, А.Т. Кинкулькина, Л.Н. Боголюбова, А.Г. Колоскова, Г.И. Годера, Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского, Л.Н. Алексашкиной, Н.И. Ворожейкиной и др. освещены отдельные вопросы развития познавательной деятельности учащихся в связи с совершенствованием преподавания истории, сформулированы некоторые исходные методические условия работы с историческими документами. Различные аспекты исследуемой проблемы в разные годы рассматривались также в диссертациях М.В. Коротковой, Л.Г. Лутковой, Г.А. Прохоровой, И.С. Иванова, В.Н. Петровой, Е.А. Приваловой, Г.М. Карелиной, И.Р. Луцишиной и других.

Проблема исследования: развитие познавательной деятельности учащихся основной школы в процессе изучения исторических источников.

Объектом диссертационного исследования является процесс изучения истории в 5-6 классах.

Предмет исследования: методические пути изучения исторических источников, способствующие развитию познавательной деятельности учащихся на уроках истории в 5-6 классах.

Цель исследования заключается в разработке и апробации методических путей изучения исторических источников как средства развития познавательной деятельности учащихся на уроках истории в 5-6 классах.

На основе изучения психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, обобщения педагогического опыта была определена рабочая гипотеза: последовательное развитие познавательной деятельности школьников при изучении исторических источников будет происходить при условиях:

- использования, наряду с учебником, тематических комплектов исторических источников, разносторонне раскрывающих историю, культуру народов, стран, цивилизаций;

- педагогически целесообразного отбора фрагментов исторических источников как объектов познавательной деятельности учащихся 5-6 классов (с учетом их возрастных и познавательных возможностей);

- поэтапного формирования умений работы с историческими источниками, от изучения фрагмента источника под руководством учителя до самостоятельного анализа источников;

- оптимального сочетания типов уроков и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, адекватных поставленным задачам развивающего обучения;

- разработки и использования в учебном процессе комплекса познавательных и творческих задач для работы с историческими источниками.

Для достижения цели исследования, проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, дидактическую, методическую литературу с целью выявления научно-педагогических основ развития, активизации познавательной деятельности учащихся, подходов к работе с источниками в процессе обучения истории в школе.

2. Уточнить классификацию исторических источников, используемых в школьных курсах, определить критерии их отбора, соответствующие целям и задачам исторического образования в 5-6 классах современной школы.

3. Определить структуру умений учащихся 5-6 классов при работе с историческими источниками.

4. Разработать методические пути изучения исторических источников в курсах истории в 5-6 классах, способствующие развитию, активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Экспериментально проверить педагогическую эффективность методических путей изучения исторических источников с учетом содержания программного материала, возраста, познавательных возможностей младших подростков.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- психолого-педагогические исследования, излагающие положения теории деятельности, исходящие из понимания обучения как единства преподавания и учения, диалога педагога и ученика (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.В. Петровский, В.С. Мухина и др.);

- исследования дидактов по вопросам содержания общего среднего образования (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев и др.);

- положения теории развивающего обучения и личностно-ориентированного обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко);

- исследования по вопросам развития самостоятельной деятельности школьников, проблемного обучения (А.М. Матюшкин, И.Ф. Харламов, М.А. Данилов, П.И. Пидкасистый, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- основы методики преподавания истории (В.Н. Бернадский, Н.В. Андреевская, А.А. Вагин, П. В. Гора, Н.Г. Дайри, Ф.П. Коровкин, Н.И. Запорожец, А.Т. Кинкулькин, Л.Н. Боголюбов, А.Г. Колосков, Л.Н. Алексашкина и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-программной документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; педагогическое моделирование; диагностико-праксеометрический анализ (анализ результатов учебной деятельности школьников, самостоятельных творческих работ); педагогический эксперимент, опытное преподавание.

Экспериментальная база исследования – учебные заведения разных типов г. Улан-Удэ и Республики Бурятия: 9 школ, 2 гимназии, 1 лицей. В том числе – школы № 1, 7, 17, 36, 56, 63 и гимназии № 3, 14 г. Улан-Удэ, а также Кижингинский лицей Кижингинского района, Заиграевская школа, Ключевская общеобразовательная школа Заиграевского района, Тарбагатайская школа Тарбагатайского района. В экспериментальном исследовании в 5-х классах участвовало 276 учащихся, в 6-х классах 252 ученика (в общей сложности 528) двадцати одного класса, экспериментальное преподавание вели 13 учителей истории.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 – 2002 гг.) проанализировано современное состояние проблемы, изучалась психолого-педагогическая, дидактическая и методическая литература, анализировалось использование исторических источников в школе, изучался передовой опыт учителей истории. Это позволило сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу исследования. К концу первого этапа исследования были собраны и обобщены эмпирические материалы, отражающие состояние работы с историческими источниками. Подготовлены материалы, рекомендации к отдельным экспериментальным урокам. Опытная работа проводилась в школах г. Улан-Удэ: № 1, 17, 56, 63; гимназиях - № 3, 14 (в практике личного преподавания - школа № 63, гимназия № 3).

На втором этапе (2002 – 2005 гг.) разрабатывались методические пути изучения исторических источников. Уточнены классификация исторических источников, их познавательный потенциал. Определены критерии отбора исторических источников для курсов истории Древнего мира и Средних веков, подготовлены экспериментальные тематические комплекты источников и другие материалы к урокам. Особое внимание в них уделялось организации изучения исторических источников, методическим приемам, обеспечивающим активизацию учебной деятельности младших подростков. Экспериментальная проверка тематических комплектов проводилась в 12 общеобразовательных учреждениях г. Улан-Удэ и районов Республики Бурятия. Стаж работы учителей, принявших участие в экспериментальной работе, от 8 до 31 года. Проведены семинары (октябрь 2002 г., апрель 2003 г., сентябрь 2004 г., июнь 2005 г.), открытые уроки для учителей г. Улан-Удэ и Республики Бурятия на базе СОШ № 7, 56, 63, гимназии № 3, 14.

В процессе экспериментального обучения использовались разработанные диссертантом методические рекомендации по изучению исторических источников; комплекты исторических источников к отдельным темам с системой вопросов и заданий, а также памяток-алгоритмов; контрольно-измерительные материалы. Были проанализированы стенограммы экспериментальных уроков, творческие работы учащихся и т.п. В контрольных классах тех же школ изучение фрагментов исторических источников велось на основе действующих учебников по традиционной методике.

На третьем этапе (2005 – 2007 гг.) велись обработка и анализ полученного в ходе эксперимента эмпирического материала, оформлялись результаты и выводы исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»