WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Поэтапное формирование культуры педагогического общения обеспечивает систематичное и прочное усвоение студентами теоретических знаний и формирование педагогических умений и навыков. Введение спецкурса на завершающем этапе подготовки перед педагогической практикой позволяет сформировать у студентов целостное представление о педагогическом процессе, совершенствует необходимые знания, умения и навыки в организации комфортного коммуникативного пространства, проведении диагностики коммуникативных способностей учащихся, анализе и дальнейшем прогнозировании поведения учащихся, что сразу же отражается на результатах эксперимента.

На протяжении всех этапов экспериментальной работы наблюдался неравномерный, но достаточно устойчивый рост III ступени сформированности культуры педагогического общения. Результаты экспериментальной работы наглядно показывают, что изменения в ступени сформированности имеют закономерный характер, поскольку показатели I ступени у студентов значительно снижаются, и, напротив, увеличиваются показатели II и III ступени, особенно это заметно на втором и третьем этапе (таблица 5, рисунок 3).

Таблица 5 – Сформированность культуры педагогического общения у будущих учителей (заключительный «срез»)

Экспериментальная группа

(%)

Контрольная группа

(%)

1 «срез»

2 «срез»

3 «срез»

1 «срез»

2 «срез»

3 «срез»

III ступень

12,6

22,4

33

11,8

15,1

16,7

II ступень

19,7

28,2

39,4

16,1

17,4

27,9

I ступень

67,3

49,4

27,6

72,1

67,5

55,4

Рисунок 3 – Динамика показателей сформированности искомого качества (экспериментальная группа)

Анализ результатов трех «срезов» позволяет сделать вывод о том, что студенты экспериментальных групп показали положительную динамику в результатах формирования исследуемого качества.

Таким образом, проведенное исследование и полученные результаты позволяют считать, что разработанные нами педагогические пути обеспечивают эффективное формирование культуры педагогического общения на основе компетентностного подхода. Так изменение ключевых компетентностей выглядит следующим образом:

- гностическая – возросла на 21%;

- организационно-управленческая – повысилась на 19,2%;

- коммуникативно-вербальная – увеличилась на 20%;

- психологическая – возросла на 21,5%.

Заключение

Проводимое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

  1. Компетентностный подход есть ориентация на заранее заданные специальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющий собой совокупность взаимосвязанных компетенции, выражающихся в знаниях, умениях и навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности.
  2. Компетенция как обобщенные характеристики имеют статические показатели и динамические, способные к проявлению в векторе их увеличения. Персонифицированные компетенции определяют уровень профессионализма педагогической деятельности, т.е. компетентность. Культура педагогического общения проявляется в наличии гностической, организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентности.
  3. Методика диагностики культуры педагогического общения дает возможность определить критерии, показатели сформированности культуры педагогического общения и охарактеризовать ступени сформированности искомого качества с позиции компетентностного подхода.
  4. Пути формирования культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода включают:
  • дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин;
  • спецкурс «Культура педагогического подхода (компетентностный подход)»;
  • дополнения к программам практик (учебно-ознакомительной и педагогической);
  • курсы по овладению как минимум трех языков.
  1. Реализация выявленных путей формирования культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода позволила сформулировать выявленные компетентности:

- гностическая, показателями которой является: адекватная самооценка, осознание своих профессиональных возможностей в организации коммуникативного пространства, необходимости сохранения духовного здоровья при его организации, особенности педагогического общения и соблюдение культуры межнационального общения, которые возросли в среднем на 21%;

- организационно-управленческая, которая характеризуется: знанием основ педагогического общения, знанием теории управления группой, этапов формирования коллектива, умением распознать лидеров, организации сотрудничества, повысился на 19,2%;

- коммуникативно-вербальная, показателем которого является владение навыками визуального контакта, прогнозирования дальнейшего поведения детей, самоконтроля и самовоспитания, умение находить в короткие сроки правильное решение в различных педагогических разногласиях и учет особенностей межнационального общения в неформальной обстановке – увеличился на 20%;

- психологическая, характеризующаяся наличием навыков перцепции, эмпатии и суггестивности, воздействия на группу, умением распознавать невербальные сигналы учащихся, присущих данному возрасту, возросло на 21,5%.

На основании выводов сформулированы следующие рекомендации:

- максимально использовать изучаемые психолого-педагогические дисциплины («Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплины) для развития компетентностей культуры педагогического общения посредством введения дополнений к имеющимся рабочим программам;

- целенаправленно формировать выявленные компетентности культуры педагогического общения (гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая) посредством включения специальных курсов: «Культура педагогического общения будущих учителей»;

- в свете решения проблем межнационального общения эффективно использовать практические занятия по русскому языку для студентов, обучающихся на государственном языке, и на казахском языке для студентов с русским языком обучения;

- проводить диагностику компетентностей культуры педагогического общения с целью определения педагогической грамотной организации взаимодействия с субъектами педагогического процесса, выявления профессиональной готовности будущего учителя к продуктивному педагогическому общению с детьми разных национальностей.

Перспективу исследования мы связываем с дальнейшей разработкой педагогических технологий, развивающих у работающих учителей и учащихся культуру педагогического общения с позиции компетентностного подхода.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1 Функции педагогического общения // IV Сатпаевские чтения: Материалы республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников – Павлодар, 2004. – т.1. – С. 263-267.

2 Культура педагогического общения учителя // «VI Сатпаевские чтения»: Материалы научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. – Павлодар, 2006. – С. 292-294.

3 Педагогическое общение в изучении психолого-педагогических дисциплин. // VI Сатпаевские чтения: Материалы научной конференции молодых ученых, студентов и школьников– Павлодар, 2006. – С. 294-297.

4 Роль теоретических понятий при обучении русскому языку. // Инновационная модель образования: тенденции и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции – Актюбинск. Педагогический университет. – 2007. – т.1. – С. 115-118

5 Педагогическое общение с позиции компетентностного подхода. // Вестник ПГУ. Серия гуманитарных наук. – 2007. – № 3. – С. 97-105.

6 Профессиональное общение и речь как основа формирования профессиональной комепетенции. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 1. – С. 79-83

7 Компетентный подход в трактовке педагогических теории. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 2.– С. 93-99

8 Ключевые компетенции культуры педагогического общения. // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 3. – С. 115-119

9 Компетенции культуры педагогического общения. // Становление и развитие политической науки на постсоветском пространстве: опыт, проблемы и поиски: Мат. междунар. науч.-практ. конф. – Павлодар. – 2008. – С. 98-107.

10 Культура педагогического общения как проблема в подготовке будущего учителя. // Модернизация основ государственного пространства – фундамент нового Казахстана: мат. республ.науч. конф. посвященный 70-летию академика РАН РК Т.С.Садыкова. – Павлодар. – 2008. – С. 319-323.

11 Сущность компетентностного подхода в современном образовательном пространстве. // Вестник СГПИ. – 2008. - № 1. – С.63-65

12 Компетентностный подход как педагогическая проблема. // Вестник СГУ им. Шакарима. – 2008. - №2. – С. 1-5

13 Культурологические аспекты в исследовании профессиональной деятельности будущих учителей. // Образование и наука: опыт и перспективы сотрудничества Казахстана и России. – матер. Междунар. Научн.-практ конф.. – т.2. – Семипалатинск. – СГПИ. – 2008. – С. 127-131 (в соавторстве)

14 Модель личности будущего учителя с позиции компетентностного подхода // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 4. – С. 79-83

15. Пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей в условиях высшего образования // Вестник ПГУ. Серия педагогическая. – 2008. – № 4. – С. 79-83

Тйіндеме

Рахимжанова Гульнара Рахимовна

Болаша малімдерді педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруда зырлылы трыдан келу

13.00.08 Ксіби білім беру теориясы мен дістемесі

Дамуа баытталан жалпы орта білім жйесіне кшу, масаттар, мазмны мен педагогикалы кадрларды дайындауды йымдастыру технологияларыны мселелерін зектейді. Ксіби дайындауды масатты баыты болып табылатын малімні ксіби-жеке зырлылыын алыптастыруа сйкес, методологиялы шешімдерді бірі зырлылы трыдан келу болып табылады,

Зерттеуді масаты: зырлылы трыдан келу арылы болаша малімдерді педагогикалы арым-атынас мдениетін алыптастыруда іске асыруды тиімді теория трінде длелдеу жне экспериментальды трде тексеру.

Зерттеуді объектісі: болаша малімдерді дайындау рдісі

Зерттеуді пні: зырлылы трыдан келу арылы болаша малімдерді педагогикалы атынасу мдениетін алыптастыру.

Таным теориясыны жалпы аидалары, крделі жалпы ылыми жне пихолого-педагогикалы аидалар, діснамалы маынасы бар педагогикалы таным дістері жайында ілім – зерттеуді діснамалы жне теориялы негізі болып табылады.

Зерттеуді практикалы маыналыы: хабардарлы тсіл баыты бойынша педагогикалы атынасу мдениетін алыптастыруа баытталан «аза тілі» орыс тілінде оытылатын топтарда жне «Орыс тілі» мемлекеттік тілде тетін топтарда, педагогикалы практика, «Мамандыа кіріспе», «Педагогика», «Психология», «Маманды пндеріні оыту дістемесі» пндері бойынша оу рдісіне жоары мектепті жмыс бадарламаларына осымша жасау жне енгізу;

  • «Болаша малімдерді педагогикалы атынасу мдениеті» арнайы курстарын жетілдіруде тйінделеді.

Малдау жне енгізу: Р БМ білім жне ылым ортасын баылауы жайындаы Комитететі сынан басылымдар жне т.б., негізгі нсаулар мен зерттеуді орытындысы эксперементальды жмыс барысында іске асырылды жне халыаралы пен айматы конференцияларда баяндалды (Павлодар 2004, 2006,2007,2008, Атбе 2007, Семей 2008)

орауа шыарылатын негізгі аидалар:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»