WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Разработанные нами критерии и показатели, представленные в теоретической модели личности будущих учителей со сформированной культурой педагогического общения через компетентностный подход, явились основным инструментом для выявления искомого качества, которую мы представили как образ ожидаемого результата

Опираясь на системно-целостный подход, который рассматривает явления в системе и взаимосвязи, а проявление искомого качества – в деятельности, методах и приемах, используемых будущими учителями в работе с классным коллективом по организации комфортного коммуникативного пространства, мы использовали комплекс методов для диагностики каждого из компонентов сформированности культуры педагогического общения.

Гностическая компетентность культуры педагогического общения определялась нами с помощью комплекса психологических тестов «Шкала личностной тревожности», «Шкала самооценки», а также для выявления отношения будущих учителей к педагогической деятельности, степени осознанности значимости своей роли при организации комфортного коммуникативного пространства были проведены анкетирование и опрос на тему: «Особенности педагогической деятельности при организации комфортного коммуникативного пространства».

Ступень сформированности организационно-управленческой компетентности исследуемого качества мы определяли при помощи тестов для выявления знаний основ профессиональной деятельности, основ педагогического общения, культуры педагогического общения, особенностей организации комфортного коммуникативного пространства, индивидуально-психологических особенностей развития детей при общении с детским коллективом, а также знания закономерностей, целей, задач, методов и форм работы с классом.

Комплекс заданий был разработан для определения ступени сформированности коммуникативно-вербальной компетентности культуры педагогического общения, который включал ряд заданий по диагностике коммуникативных способностей школьников (анкетирование, наблюдение, составление психолого-педагогической характеристики учащегося), по изучению школьного коллектива (составление плана организации мероприятия, решение проблемных педагогических задач, составление алгоритма ведения наблюдения за классом, составление психолого-педагогической характеристики класса), использовались синкретные и дискретные виды педагогических наблюдений, беседы, выявляющие умения будущих педагогов по планированию, организации, диагностированию и анализу взаимоотношений детей на уроках и вне его.

Для выявления ступени сформированности психологической компетентности нами были применены тесты на выявление умений выхода из разногласий в классном коллективе «Умеете ли Вы слушать», «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К.Томаса, опросник «Диагностика способности к эмпатии» А.Мехрибиена и Н.Эпштнейна, задания на раскодирование невербальных сигналов учащихся, опознание жестов.

Поскольку содержание профессиональной подготовки студентов определяется государственными стандартами, учебными планами, типовыми программами, анализ данных нормативных документов показал, что проблема культуры педагогического общения недостаточно отражена в содержании образования, получаемого будущими педагогами в условиях вуза.

Эти выводы подтверждаются и результатами исследования исходного состояния культуры педагогического общения студентов выпускного курса при прохождении педагогической практики, свидетельствующими о низком уровне сформированности искомого качества.

На этом основании нами разработаны следующие пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей (рисунок 2), которые включают:

  • дополнения к рабочим программам психолого-педагогических дисциплин;
  • спецкурс «Культура педагогического общения будущих учителей (компетентностный подход)»;
  • педагогическая практика: дополнения к программам практик (учебно-ознакомительной, педагогической и производственной).

Данные пути по нашему замыслу должны были внедряться в определенной последовательности (в три этапа). При их разработке нами учитывался принцип взаимосвязи теоретической и практической подготовки. В силу специфики формирования культуры педагогического общения особое внимание уделялось практическому аспекту профессиональной подготовки, которая должна осуществляться непрерывно как в процессе теоретической подготовки, так и в процессе педагогической практики.

Отбор учебного материала для дополнений к программам учебных дисциплин был направлен на углубление, развитие и совершенствование знаний будущих педагогов на основе включения учебного материала по культуре педагогического общения, основным компетентностям будущих учителей (гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая). Мы полагали, что этот комплекс дополнений, разработанный с учетом междисциплинарных связей, будет способствовать развитию профессионального мышления студентов, формирующего на этой основе у будущего учителя новое отношение к педагогической деятельности в соответствии с принципами педагогической этики.

Первый этап формирования культуры педагогического общения будущих учителей обусловлен реализацией путей, связанных с дополнениями к курсам психолого-педагогических дисциплин.

Дополнения к курсам «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика ведения спецдисциплин», а также к педагогическим практ икам разрабатывались с учетом результатов, полученных в ходе анализа государственного общеобязательного стандарта образования, типовых программ по данным дисциплинам.

Второй этап. В силу того, что теоретическое содержание и практические умения не представлены в полном объеме в нормативных учебных дисциплинах, а дополнения не могут обеспечить преемственность в логике формирования культуры педагогического общения и придать всей подготовке будущих

учителей целостность и завершенность, нами был внедрен спецкурс «Культура педагогического общения будущих учителей (компетентностный подход)».

Данный спецкурс проводился перед педагогической практикой на четвертом курсе в целях обобщения и систематизации теоретических знаний. Тематический план курса отражен в таблице 3.

Таблица 3 – Тематический план спецкурса «Культура педагогического общения будущих учителей» (компетентностный подход).

Темы

Л

С

1

Компетентностный подход в профессионально-педагогической подготовке учителей

2

2

Теоретические основы культуры педагогического общения

2

1

3

Ключевые компетентности культуры педагогического общения

2

1

4

Формирование культуры педагогического общения будущих учителей в цикле психолого-педагогических дисциплин

2

1

5

Формирование культуры педагогического общения на занятиях гуманитарного цикла

2

1

6

Формирование культуры педагогического общения в процессе непрерывной педагогической практики

2

7

Психолого-педагогические тренинги педагогического общения

2

Всего: 18 час

12

6

Главной целью курса является развитие у будущих учителей компетентности в общении.

Результатом обучения должна стать перспектива саморазвивающейся в общении личности с оптимальным набором коммуникативных способностей.

Третий этап формирования культуры педагогического общения через компетентностный подход связан, с системой разработанных педагогических условий, с организацией и прохождением педагогической практики. Реализация данного условия в процессе прохождения педагогической практики на четвертом, выпускном курсе имеет важное значение, так как она является логическим продолжением теоретической и практической подготовки будущих педагогов. В этот период завершается процесс профессиональной подготовки, потому и содержание, и условия деятельности студентов в ходе практики максимально приближены к реальной педагогической деятельности. Как уже отмечалось выше, анализ рабочих программ по организации и проведению педагогических практик показал, что подготовка будущих учителей к общению с классом и с педагогическим коллективом в них не предусматривается, и нами были представлены дополнения в содержание учебно-ознакомительной практики. Однако, на наш взгляд, этого не достаточно. В связи с чем, нами были разработаны дополнения к рабочей программе по непрерывной педагогической практике, целью которых было развитие умений выявлять особенности педагогического общения и формирование культуры общения, а в содержании дополнений рекомендовалось использовать методы диагностирования и выявления коммуникативных способностей учащихся и дальнейшее использование данных диагностики при организации психологически комфортного коммуникативного пространства

Опытно-педагогическая работа проводилась со студентами специальности 050117 «Казахский языки и литература», 050118 «Русский язык и литература», 050106 «Музыкальное образование». Всего принимало участие 221 студент: в экспериментальную группу входило – 112 человек, в контрольную – 109 студентов. Основной задачей опытно-педагогической работы явилась апробация и внедрение педагогических путей формирования культуры педагогического общения у будущих учителей с позиции компетентностного подхода, а также проверка их эффективности. Обоснование педагогических путей исследуемого качества, анализ государственных общеобязательных стандартов образования, учебных типовых планов и программ педагогического процесса вуза явились основанием для организации и проведения формирующего эксперимента.

Наблюдения, проводимые за выпускными группами вузов при проведении педагогической практики показали, что недостаточная сформированность гностической, организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентности культуры педагогического общения негативно сказывается на результатах их педагогической деятельности, что выражается в неумении создавать атмосферу доверительных отношений, взаимопомощи, взаимодоверия, в отсутствии способности к эмпатии, а также в неумении, а зачастую и нежелании выстраивать отношения в учебно-воспитательном процессе школы в соответствии с принципами гуманизма, педагогического оптимизма, взаимного доверия и взаимной требовательности. Это позволяет констатировать, что состояние сформированности вышеперечисленных компетентностей культуры педагогического общения характеризуется низкой ступенью, и количество обследованных студентов, находящихся на этом уровне, составляет в среднем 74,9%. Обобщенный анализ состояния культуры педагогического общения представлен в таблице 4

Таблица 4 – Исходное состояние культуры педагогического общения.

Показатели сформированности

Ступени

III

II

I

Гностической компетентности

10,2

15,7

74,1

Организационно-управленческой компетентности

8,6

17,1

74,3

Вербально-коммуникативной компетентности

7,9

14,5

77,6

Психологической компетентности

9,6

14,9

73,4

Средний показатель

9,1

15,6

74,9

Таким образом, анализ компетентностей культуры педагогического общения позволил сделать вывод о том, что знания, умения и навыки студентов экспериментальной и контрольной группы, свидетельствуют о I-ой ступени их сформированности, что среди будущих учителей с III-ей ступенью сформированности искомого качества обладают только 9,1%, что, безусловно, не может не отразиться на результатах их будущей педагогической деятельности. У преобладающего большинства обследованных студентов не ярко выражено осознание профессионального педагогического такта, толерантность и эмпатия в организации педагогического общения.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»