WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

В настоящее время проблема подготовки будущего учителя обострилась, что вызвано новыми социально- экономическими условиями, новыми задачами, которые призвана решать современная школа, необходимостью нового учителя, который мог бы справиться с решением этих задач. Поэтому образовательные учебные заведения всегда будут искать инновационные подходы, новые технологии, новые средства, методы, формы подготовки своих выпускников к жизни и труду в обновляющемся социуме.

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности – все это кардинально изменило требования к образованию и всколыхнуло интересе к компетенции.

Проведенный анализ развития компетентностного подхода показывает, что в настоящее время образование столкнулось с достаточной трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения как содержания этого понятия, так и оснований разграничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, затрудняет и разработку подходов (процедур, критериев, инструментов) к их оценке как результату образования. На основании анализа научных исследований по проблеме компетенции/компетентности можно сделать вывод, что особенность компетентностного подхода состоит в том, что она не только отражает способности личности использовать полученные знания, имеющиеся умения, известные способы деятельности, но и свидетельствует о непрерывном личностном самоусовершенствовании. Можно сформулировать понятие компетентностный подход как ориентацию на заранее заданные социальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющую собой совокупность взаимосвязанных компетенций, выражающуюся в знаниях, умениях, навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности.

Сегодня в педагогике выделяют так называемые ключевые компетенции и конкретные, состоящие из знаний и умений. Исследуя профессиональную деятельность, Г.А.Ларионова относит к ключевым компетенциям «межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах». Ключевые компетенции имеют экстрафункциональный характер. Они составляют инвариантную часть профессиональных компетенций специалиста и опираются на систему макро- миди- и миниумений, необходимых для практической деятельности специалиста.

Таким образом, ключевые компетенции - это формирование знаний, умений, навыков, позволяющих реализовать возможности образовательных и информационных технологий в соответствии с профессиональным уровнем педагогов.

Оптимальным можно считать такой процесс педагогического общения, при котором педагог, оставляя за собой активную роль, умеет строить общение как взаимный обмен знаниями, идеями, представлениями, интересами, настроениями, чувствами и т.д. При описании тех или иных компонентов педагогического общения важно использовать известные в педагогической науке подходы и опираться на то, что уже разработано педагогами и психологами. В качестве обобщенной методологической основы при исследовании проблем педагогики, психологии выступает компетентностный подход.

Рассмотрение в психолого-педагогической литературе компетенции/компетентности в общем плане становления компетентностного подхода позволяют применительно к нашей проблеме исследования определить компетенции, необходимые для продуктивного развития и формирования педагогической культуры общения. Если за основу брать три группы компетенций педагогической деятельности: специальная, социальная и образовательная, то в ее содержание правомерно включить следующие компетенции (таблица 1):

Таблица 1 – Структура компетенции педагогической деятельности

КОМПЕТЕНЦИИ

Специальная

Социальная

Образовательная

гностическая

организаторская

творческая

проективная

управленческая

психологическая

конструктивная

коммуникативная

рефлексивная

Компетенции как обобщенные характеристики имеют статические показатели и не изменяются. Следовательно, для нашего исследования уместно определить компетентности т.е. персонифицированные компетенции, определяющие уровень профессионализма педагогического мастерства учителя. Наиболее перспективными нам представляются определение следующих компетентностей культуры педагогического общения: гностическая, организационно–управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая, вытекающих из структуры компетентностей педагогической деятельности.

Анализ сущности и содержания культуры педагогического общения через компетентностных подход, уточнение данного понятия, а также изучение психолого-педагогических основ культуры педагогического общения явились теоретическими основами для познания сущности объекта нашего исследования, а именно процесса формирования культуры педагогического общения. Приступая к исследованию профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к общению с педагогическим и классным коллективом, мы сочли целесообразным использовать, прежде всего, общенаучный метод моделирования, так как он необходимо предполагает применение технологических процедур абстрагирования. Эти процедуры направлены на отвлечение от несущественных свойств и признаков изучаемого явления и одновременное выделение его основных сторон.

Определение понятия культуры педагогического общения позволило нам спроектировать теоретическую модель личности будущего учителя со сформировавшимся искомым качеством в соответствии со структурой профессиональной деятельности и выделить основные компетентности: гностическую, организационно-управленческую, коммуникативно-вербальную, психологическую (рисунок 1).

Рисунок 1 – Модель личности будущих учителей со сформированной культурой педагогического общения (компетентностный подход)

Исходя из сущности и содержания культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода критерии и показатели сформированности нами определены следующим образом (таблица 2).

Одним из компетентностей искомой сформированности является гностическая, характеризующаяся владением научными методами самопознания, саморазвития, чувствительность будущего учителя к способам получения информации об окружающих, развития нравственного и интеллектуального фонда личности

Таблица 2 – Критерии и показатели сформированности культуры педагогического общения

Компетентность

Критерии

Показатели

1

2

3

Гностическая

Знание структуры и законов педагогического общения

- адекватная самооценка будущего учителя;

- осознание своих профессиональных возможностей;

- стремление к сохранению психического и физического здоровья детей.

Знание основ и методики учебно-воспитательной работы

- знание закономерностей, целей, задач, методов, форм и методов организации педагогического общения в классе и в педагогическом коллективе;

- интерес к педагогической деятельности и любовь к детям

Овладение культурой родного языка, владение иностранными языками

- осознание будущими учителями особенностей педагогического общения;

- умение использовать особенности языка (государственного, родного и иностранного) при организации психогигены общения.

Организационно-управленческая

Умение строить свои взаимоотно-шения с коллекти-вом учащихся и педагогическим коллективом как единым целым.

- знание основ культуры педагогического общения;

- знание теории управления группой;

- знание этапов формирования коллектива;

- умение распознать лидера.

Толератность, уважение и принятие другого (эмпатия);

- знание индивидуальных особенностей детей и проявление толерантности в отношении их;

- проявление эмпатии в общении с различными группами детского коллектива.

Умение управлять

- установление дисциплины, рабочей обстановки

совместной деятельностью школьников в педагогическом процессе.

в классе;

- организация сотрудничества.

Коммуникативно-вербальная

Умение организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить.

- владение навыками визуального контакта;

- владение навыками подбора метода диагностики, соответствующего целям, задачам установления контакта;

- владение навыками прогнозирования дальнейшего поведения детей.

Способность слушать и слышать других.

- владение навыками самоконтроля и самовоспитания;

- владение навыками психогигиены общения.

Компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог и др.

- умение находить в короткие сроки правильное решение в различных педагогических ситуациях.

Продолжение таблицы 2

1

2

3

Психологическая

Создание обстановки психологической безопасности для учащихся и психологической защищенности для себя.

- навыки восприятия и познания друг друга студентами и учащимися в общении и установления на этой основе взаимопонимания (перцепция)

- умение проникаться во внутренний мир учащегося, стремление понять его и сопереживать его эмоциональному состоянию посредством общения (эмпатия)

- навыки активного воздействия на эмоции и подсознание учащихся, посредством отдельных звуковых ассоциаций. (суггестивность)

Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

- умение диагностировать коммуникативные способности в зависимости от возраста;

- умение распознавать невербальные сигналы учащихся присущие данному возрасту.

Продуктивная групповая коммуникация

- умение организовать групповое обсуждение;

- владение навыками воздействия на группу (заражение, внушение и убеждение)

В гностической компетентности особое внимание нами уделено структуре и законам педагогического общения, так как только посредством педагогического общения как высшей, свойственной только человеку форме передачи информации и закономерностей окружающего мира, формируется у школьника внутренняя модель внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

Организационно-управленческая компетентность культуры педагогического общения будущих учителей предполагает наличие определенного объема теоретических знаний, необходимых и достаточных для организации коммуникативного пространства в классе. При определении критериев и показателей организационно-управленческой, коммуникативно-вербальной и психологической компетентностей мы сочли целесообразным акцентировать внимание на организацию пространства и времени общения, знание и соблюдение традиций, ритуалов и этикета, знание группы факторов, усиливающих как вербальную, так и невербальную стороны в педагогическом общении, вовлечение эмоций в процесс деятельности, способность к перцепции, осведомленность о своих психологических особенностях и психофизиологических особенностях школьников.

Разработанные критерии и показатели культуры педагогического общения позволяют выделить три ступени ее сформированности: I- ая, II-ая, и III-ья ступени. В основе указанной градации - определенный объем показателей, имеющихся у будущего учителей: чем меньше признаков обнаруживается, тем ниже ступень культуры педагогического общения. Для III ступени характерно следующее значение показателей: от 81% до100%; для II ступени - от 41 % до 80%, а значение показателя I ступени – ниже 41%.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»