WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
  • на основе анализа теоретических положений уточнено понятие «компетентностный подход»;
  • определены ключевые компетентности культуры педагогического общения;
  • разработаны критерии, показатели культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода, даны характеристики ступеней сформированности культуры педагогического общения;
  • разработана методика диагностики ступени сформированности культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода;
  • выявлены эффективные пути формирования культуры педагогического общения в процессе изучения психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин и педагогической практики.

Практическая значимость исследования заключается:

  • в разработке и внедрении в учебный процесс высшей школы дополнений к рабочим программам по дисциплинам «Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплины», «Казахский язык» в группах с русским языком обучения и «Русский язык» в группах с государственным языком обучения и педагогической практике, направленных на формирование компетентностей культуры педагогического общения;
  • разработке спецкурсов «Культура педагогического общения будущих учителей».

Основные положения выносимые на защиту:

  • обоснованное и уточненное понятие «компетентностного подхода» как ориентация на заранее заданные социальные требования, нормы к образовательной подготовке, представляющей собой совокупность взаимосвязанных компетенций, выражающихся в знаниях, умениях, навыках, опыте деятельности и отношений, необходимых для осуществления личностно и социально значимой результативной деятельности
  • ключевые компетентности культуры педагогического общения: гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая;
  • диагностика сформированности культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода, критерии, показатели и ступени ее сформированности;
  • пути формирования компетентностей культуры педагогического общения в цикле психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин, педагогической практики;
  • результаты экспериментальной проверки эффективности формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей с позиции компетентностного подхода.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются методологическими и теоретическими позициями, использованием комплекса педагогических методов исследования, адекватных целям, задачам, содержанию и этапам исследования, проведением педагогического эксперимента, репрезентативностью исследовательских данных, использованием математической статистики.

Апробация и внедрение: основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных и региональных конференциях (Павлодар 2004, 2006,2007,2008, Актобе 2007, Семипалатинск 2008), изданиях, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК и т.д.

Структура и объем диссертации определены логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется научный аппарат: цель, задачи, гипотеза, определяется объект и предмет исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, выделены этапы, методы и база предпринятого исследования.

В первом разделе «Теоретические основы компетентностного похода в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей» определяется культура педагогического общения как фактор эффективной педагогической деятельности в контексте психолого-педагогической науки. На основании компетентностного подхода определены ключевые компетентности культуры педагогического общения: гностическая, организационно-управленческая, коммуникативно-вербальная, психологическая.

Во втором разделе «Пути формирования культуры педагогического общения будущих учителей» определены методы диагностики культуры педагогического общения, разработаны критерии и показатели, охарактеризованы ступени (I, II, III) культуры педагогического общения, выявлены эффективные пути формирования искомых компетентностей в процессе изучения психолого-педагогических («Введение в специальность», «Педагогика», «Психология», «Методика преподавания спецдисциплин») и гуманитарных («Казахский язык», «Русский язык») дисциплин и педагогической практики. Описан ход и результаты экспериментальной работы по теме исследования.

В заключении на основании обобщения теоретических и практических результатов диссертационного исследования сформулированы выводы и практические рекомендации по итогам предпринятого исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении.

Основная часть

На современном этапе развития общества, так же как и в историческом прошлом, без общения невозможно человеческое взаимодействие. В системе «человек-человек», к которой относится педагогическая деятельность, культура педагогического общения носит полиобъектную направленность: на взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, организацию освоения учебных знаний и формирование творческих умений. Инструментальный характер педагогического общения раскрывается через его основные функции: информационную, перцептивную, самопрезентации, интерактивную, аффективную. С этой позиции организация комфортного коммуникативного пространства является одним из сторон педагогической компетентности.

Главнейшим условием развития педагогической компетентности является осознание учителем необходимости повышения общечеловеческой и специальной культуры, а также умение организовать педагогическое общение. Идеи целостности, единства, системной организации труда учителя позволили представить труд учителя – сложную психическую реальность в виде единства трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения. При этом интегральные характеристики личности учителя – педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость - обусловливают эффективность труда учителя и являются объектом профессионального развития (саморазвития) учителя. Основополагающим условием профессионального развития учителя является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. В качестве движущей силы профессионального развития выступают внутриличностные противоречия учителя, противоречивое единство рефлексивных "Я" учителя.

Каждый учитель, несомненно, должен быть хорошо осведомлен о своих психофизиологических особенностях, своих учеников и других людей, с которыми общается. Данные характеристики являются весьма существенным фактором, влияющим на ход и способы общения. Эти характеристики и способности могут быть во многом развиты путем воспитания и целенаправленного формирования культуры педагогического общения.

Общение - важный фактор социальной детерминации поведения индивида. В его процессе человек всегда стремится определенным образом воздействовать на своего партнера, и сам подвергается воздействию со стороны последнего.

Педагогическое общение- это особый вид общения, оно является «категорией профессиональной». Оно всегда обучающее, развивающее и воспитывающее. Следует подчеркнуть, что педагогическое общение осуществляется через личность. Именно в общении проявляются взгляды воспитателя, его суждения, отношение к миру, к людям, к себе. Ученые- исследователи, а в последние годы практики, обращают внимание на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.

Общение – это составная часть профессиональной деятельности учителя. Одна из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками учебного процесса. В процессе общения информация кодируется, передается, перерабатывается и расшифровывается. В общении происходит обмен знаниями, духовными ценностями, установками, побуждениями. В общении проявляется культура человека, уровень его развития, воспитания и образования. «Это деятельность, которая строится по законам общения», - отмечает Н.В.Кузьмина.

Педагогическое общение рассматривается как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися. Обеспечение единства учебного и воспитательного процессов как одна из задач воспитания логично предполагает повышение общей педагогической культуры учителя, повышаются соответственно, требования к личности педагога, осуществляющего в современной школе учебно-воспитательную деятельность.

В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая. В.А. Кан-Калик считает, что при решении обучающей задачи, общение позволяет обеспечить реальный контакт с учащимися; формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска, совместных раздумий.

При решении воспитывающих задач с помощью общения налаживаются воспитательные и педагогические отношения, психологический контакт между педагогом и детьми, что во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется познавательная направленность личности; преодолеваются психологические барьеры; формируются отношения в ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности.

Опыт показывает, что органичный процесс общения, который в системе обыденного взаимодействия протекает как бы сам собой, без особых усилий со стороны общающихся, в целенаправленной воспитательной деятельности имеет определенные трудности. Если педагог не знает структуры и законов педагогического общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом. Переход коммуникативной ситуации из сферы обыденного общения в профессиональную осуществляется непросто. Это связано со знанием будущими учителями основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними.

Педагогическое общение - основа, неотъемлемый элемент труда будущего учителя. Урок, занятия в кружке, праздник, поход, экзамен, родительское собрание, педсовет – это, прежде всего общение, общение с учащимися, с коллегами, с администрацией, с родителями. Будущие учителя во время прохождения практик сразу замечают, что для успешной работы им необходимы не только предметные и психолого-педагогические знания, но и умение общаться. В контексте межличностного взаимодействия и восприятия речь идет о способности учителя эмоционально откликнуться на проблемы ученика. В этом выражается умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Проявление эмпатичности педагогом означает, что специфика поведения ученика понимается и принимается в расчет, а собственная стратегия поведения строится по-другому, более гибко. Конструктивность общения со школьниками во многом зависит от того, насколько чутко и эмоционально учитель воспринимает то, что стоит за сообщаемыми фактами. Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает. Основной продукт общения на основе вышеупомянутого умения - это понимание, которое включает в себя способность прогнозировать логику действий и поведения согласно изложенной позиции, умение принять сообщение, выделяя в нем основные и второстепенные факты, аргументы. Способность личности к эмпатии характеризуется такими параметрами, как особенности ее направленности, широта, устойчивость, действенность проявлений. Важнейшее качество педагога – коммуникативность. Оно формируется, развивается на основе потребности в общении, одной из основных социогенных потребностей человека. Совокупность таких качеств, как рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, толерантность, суггестивность в общении формируется на основе искреннего интереса к ученику, к его деятельности.

Правомерно говорить о влиянии названных качеств на психолого-педагогическую компетентность учителя в целом. Они детерминируют становление типичного для педагога стиля общения с учениками, выработку характерных для него способов поведения в различных педагогических ситуациях. Демонстрируемые способы поведения, как известно, интегрируют в себе и психолого-педагогические знания и соответствующие умения, и личностные качества.

Профессионально значимые личностные качества учителя являются системообразующим элементом компетентности. Следовательно, их развитие выступает узловым моментом, важным условием формирования и повышения психолого-педагогической компетентности учителя, поэтому столь важным является компетеностный подход в формировании культуры педагогического общения. Важнейшей проблемой является и культура отношений между нациями, определяющая как современное состояние, так и будущее нашей страны. Одним из главных путей решения данной проблемы является формирование культуры межнационального общения у студентов вуза, обучающихся на педагогических специальностях. Необходимость формирования культуры межнационального общения у студентов может быть объяснена многонациональным составом ученических коллективов, с одной стороны, и влиянием межнациональных отношений – с другой.

Практика подготовки будущего учителя в педагогических вузах всегда сопровождается поиском лучших способов, лучших средств, по терминологии Петровской Л.А., «оптимальных средств, интенсивных путей, нового содержания педагогического образования». Причем все эти поиски ведутся на основе различных подходов, среди которых чаще всего встречаются системный, целостный и комплексный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, гуманистический, культурологический, интегративно-модульный, контекстный и другие. Наличие исследований с разнообразными подходами, с одной стороны, свидетельствует о неослабевающем интересе ученых к проблеме подготовки учителя, а с другой – о неудовлетворенности практиков результатами того или иного подхода, что пробуждает исследователей к новым поискам.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»