WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

УДК 371.13 На правах рукописи

РАХИМЖАНОВА ГУЛЬНАРА РАХИМОВНА

Компетентностный подход в формировании культуры педагогического общения будущих учителей

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Караганды, 2009

Работа выполнена в Павлодарском государственном университет им. С.Торайгырова

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Пфейфер Н.Э.

доктор педагогических наук, профессор Бурдина Е.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ким Н.П.

кандидат педагогических наук, доцент

Мирза Н.В.

Ведущая организация: Каспийский государственный

университет технологии и инжиниринга

им. Ш. Есенова

Защита состоится «____» __________ 200___ года в ______ часов на заседании диссертационного совета ОД 14.50.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Карагандинском государственном университете им. академика Е.А.Букетова, по адресу: 100028 г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус, 1 поточная аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. академика Е.А.Букетова, по адресу 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, главный корпус.

Автореферат разослан «____» _____________ 200___ г.

Ученый секретарь

объединенного

диссертационного совета Н.А. Минжанов

Введение

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей Республике, требуют высокого профессионализма, который неразрывно связан с созданием каждому человеку условий для самореализации и самоутверждения как личности. В этом процессе огромная роль, несомненно, принадлежит учителю, который непосредственно реализует данные задачи на практике.

Президент страны Назарбаев Н.А. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» отметил: «Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира». В связи с этим актуализируется обеспечение равного доступа всех казахстанцев к полноценному образованию. «В соответствии с интересами и склонностями, независимо от материального достатка, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья каждый из нас должен иметь возможность на протяжении своей сознательной жизни беспрепятственно повышать образовательный уровень» – констатирует Министр образования и науки Республики Казахстан.

В реализации поставленных перед образованием задач многое зависит от педагога. Педагог – это ключевая фигура системы образования. Уровнем развития его профессионализма и нравственной культуры определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в развитии общества в целом. Важнейшей целью государственной кадровой политики является создание интеллектуального и профессионального ресурса, способного обеспечить высокие темпы социально-экономического развития страны, которое невозможно без качественного казахстанского образования.

Переход к новой системе среднего общего образования, ориентированного на результат, актуализирует проблему целей, содержания и технологий организации профессиональной подготовки педагогических кадров. Одним из методологических решений является компетентностный подход, согласно которому целевым ориентиром профессиональной подготовки является формирование профессионально-личностной компетентности учителя.

Компетентностный подход в создании образовательных стандартов нового поколения выстроился с учетом усложняющейся миссии высшего образования, в том числе и педагогического. Основные аспекты профессиональной подготовки - достижение целей обучения, успешное решение разнообразных методических и воспитательных задач - возможны лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения. Профессиональная культура общения учителя - социально значимый показатель (мера) его способностей, умения осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми, воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе решения поставленных педагогической деятельностью конкретных задач. В связи с этим на современном этапе в педагогической науке значительно возрос интерес к проблемам педагогического общения в контексте компетенций.

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с философскими трудами Бенина В.Л., Кагана М.С., Хуторского А.В. и др.

Фундаментальное значение для понимания категории общения имеют психолого-педагогические исследования Выготского Л.С., Зимней И.А., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л. и др.

Лингвистический аспект проблемы общения освещен в работах Асмолова А.Г., Зязина И.А., Кузьмина Н.В., Кашкинбаева З.Ж., Моревой Н.А. и др.). Механизмы формирования навыков диалога рассмотрены в трудах Грехнева В.С., Хмель Н.Д., Хан Н.Н. и др.

Педагогическое общение изучено в следующих аспектах: общая структура, функции профессионального общения учителей – Кан-Калик В.А., Рувинский Л.И., Левитан К.М., Леонтьев А.А., Мудрик А.В., Цукерман Г.А. и др; восприятие и понимание учителем личности учащегося – Бейсенбаев А.А., Васильев З.И., Кертаева К.М.; организация взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся – Амонашвили Ш.А., Ким Н.П., Мудрик А.В., Сухомлинский В.А. и др.

Поскольку понятие «педагогическая коммуникативная компетентность» неразрывно связано с пониманием сущности общения, его значение в жизни и процессе развития человека для нашей работы значимы теоретические исследования общения, проведенные Ананьевым Б.Г., Андреевой Г.М.

На современном этапе в педагогической науке значительно возрос интерес к проблемам педагогического общения как важнейшему основанию культуры человека, критерию ее выраженности. Проблема общения педагога представлена в различных аспектах: общение, его виды, роль в учебном процессе – Менлибекова Г.Ж.; общение как составная часть педагогической деятельности – Батракова С., Каган М.С., Ковалев Г.А., Никитин Г.Н. и др. К настоящему времени в педагогической науке наработан опыт изучения функции и условий формирования культуры общения: Грехнев В.С., Азаров Ю.П., Фролушкина О.В. и др.; культурологический аспект педагогического общения – Сластенин В.А., Бондаревская Е.В., Гоноболин Ф.Н., Исаев И.Ф.; педагогическое общение как составная часть педагогической техники – Петров Е.А., Станкин М.И., Маграбян А. и др. Проблема формирования коммуникативных умений у будущих учителей нашла свое отражение в работах Аухадеевой Л.А., Горелова И.Н., Трофимова Г.С. и др.

В казахстанской науке решению проблем профессионального образования посвящены труды известных ученых Абдыкаримова Б.А., Жампеисовой К.К., Наурызбая Ж.Ж., Пфейфер Н.Э., Шкутиной Л.А., К.С.Успанова,. Устемирова К.

Различные аспекты проблемы подготовки к педагогической и социально- педагогической деятельности рассмотрены в исследованиях Менлибековой Г.Ж.; техники – Хмель Н.Д.; педагогическое общение как средство социализации личности Мукановой Б.И., Умановым Г.А.; культурологический аспект педагогического общения: Балтабаевым М.Х. Исаевым И.Ф., Таубаевой Ш.Т.; линвистический аспект проблемы освещен в работах Мухаметжанова М.С. и др.

В аспекте нашего исследования особое значение приобретают работы, вскрывающие условия: развития творческого потенциала педагога – Бурдиной Е.И., адаптации начинающих учителей – Шаметова Н.Р., формирования готовности студентов к саморазвитию – Зязина Б.П., формирования готовности будущих педагогов к умственному воспитанию Жарменовой Г.С., совершенствования подготовки учителя к управлению педагогическим процессом Адильгазинова Г.З., подготовки будущих учителей к воспитательной работе Уманова Г.А., Хмель Н.Д.. Немало работ в отечественной науке посвящено проблемам профессиональной компетентности в различных её аспектах, в том числе исследования Кенжебекова Б., Мирза Н.В., Ферхо С.И. и др.

Изучение педагогической литературы, а также собственного опыта в средней и высшей школе, предопределили проблему нашего исследования, выдвинутую противоречиями, с одной стороны, между возросшими требованиями общества к личности учителя в реализации перехода к новой системе среднего общего образования, ориентированного на результат, а с другой стороны - недостаток теоретической и практической разработанности путей формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Необходимость разрешения данного противоречия, а именно формирование культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода как наиболее полно отвечающего требованиям профессиональной подготовки будущего учителя определило тему исследования: «Компетентностный подход в формировании культуры педагогического общения будущих учителей».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации формирования культуры педагогического общения будущих учителей c позиции компетентностного подхода.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей

Предмет исследования: формирование культуры педагогического общения будущих учителей с позиции компетентностного подхода.

Гипотеза: если культура педагогического общения будущих учителей будет формироваться с позиций компетентностного подхода посредством изучения спецкурса, психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин, в ходе непрерывной педагогической практики, то это обеспечит эффективное педагогически целесообразное взаимодействие в предстоящей профессиональной деятельности, так как будут сформированы ключевые компетентности культуры педагогического общения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

- уточнить теоретико-методологическое понятие «компетентностный подход»;

- выявить ключевые компетентности культуры педагогического общения;

- разработать методику диагностики ступеней сформированности культуры педагогического общения с позиции компетентностного подхода;

- выявить эффективные пути формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей;

- экспериментально проверить и обосновать результативность формирования культуры педагогического общения.

Ведущая идея исследования заключается в том, что формирование культуры педагогического общения у будущих учителей в процессе изучения ими психолого-педагогических и гуманитарных дисциплин, при прохождении педагогической практики обеспечивается приобретением компетентностей, развитием личностных качеств, необходимых им в предстоящей профессиональной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования стали общие принципы теории познания, фундаментальные общенаучные и психолого-педагогические положения, имеющие методологический смысл, учение о методах педагогического познания. Теоретической основой исследования является психолого-педагогическая концепция единства сознания и деятельности, социальная теория общения, компетентностный подход профессиональной подготовки.

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач использовалась совокупность методов: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и нормативной документации вузов, моделирование, методы диагностики, беседы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и методы математической обработки результатов исследований и др.

Источниками исследования: законодательные и нормативные документы, регламентирующие учебный процесс, труды философов, педагогов, психологов, отражающие роль деятельности и общения в развитии личности, учебно-методическая и программная документация; собственный педагогический и научно-исследовательский опыт автора.

Исследования проводилось в несколько этапов с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003 – 2004 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; разрабатывался научный аппарат, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2007 гг.) выявлялось реальное состояние проблемы, в процессе опытно-экспериментальной работы, анализировались исходные данные по формированию культуры педагогического общения будущих педагогов; обосновывались оптимальные пути формирования культуры педагогического общения: специализированный курс, психологические, педагогические и гуманитарные дисциплины, педагогические практики.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проверялась эффективность формирования культуры педагогического общения в процессе профессиональной подготовки; осуществлялась математическая обработка полученных результатов, формулировались выводы, оформлялся текстовый материал диссертации.

База исследования: Евразийский национальный университет им. Л.Гумилева, Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, Актюбинский государственный педагогический институт, Семипалатинский государственный педагогический институт. В эксперименте было задействовано 221 респондентов.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в исследовании современного состояния профессиональной подготовки будущих педагогов, выявлении теоретических основ формирования культуры педагогического общения, разработке путей формирования культуры педагогического общения педагога с позиций компетентностного подхода.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»