WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Капитанова Ольга Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ТЫЛА К ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Железовская Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жуковский Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент

Шкабура Андрей Филиппович

Ведущая организация - Саратовский военный институт внутренних

войск МВД России

Защита состоится «8» октября 2009 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «4» сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интеграционные процессы международного сотрудничества, глобализация, усиление взаимозависимости всех сторон жизни стран и наций, объективно ведут к необходимости взаимодействия государств в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в военной. Начиная с 90-х годов ХХ века, значительно расширилось военное сотрудничество Вооруженных сил России с армиями зарубежных государств, что выразилось в активном участии в миротворческих операциях под эгидой ООН, совместных мероприятиях по борьбе с международным терроризмом и пиратством, проведении международных учений, интенсификации переговоров, встреч, контактов между военнослужащими, недавно считавшимися непримиримыми противниками.

Необходимость эффективного проведения и многообразие форм такого сотрудничества обусловливает потребность Вооруженных сил РФ в офицерах, готовых к осуществлению иноязычной коммуникации. Для современного офицера недостаточно быть хорошо подготовленным в профессиональной области. Он сегодня должен быть готов к иноязычной коммуникации с представителями других стран и их армий. Только в этом случае он может профессионально грамотно решать возникающие в его служебной деятельности задачи по обеспечению взаимодействия с военнослужащими других государств.

На этот аспект подготовки будущих офицеров сегодня обращают внимание многие исследователи-педагоги, занимающиеся проблемами профессиональной подготовки будущих офицеров (И.В. Биочинский, В.Н. Герасимов, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский и др.), которые считают, что при обучении иностранному языку необходимо максимальное приближение программных целей обучения к предстоящей военной деятельности, к результатам овладения иностранным языком, выраженным в умении воспринимать, интерпретировать профессионально-ориентированную коммуникативную иноязычную информацию и адекватно вступать в различные формы иноязычной коммуникации. Владение иностранным языком позволяет современным офицерам свободно оперировать пространством иноязычных как коммуникативных, так и профессиональных ситуаций, принимать грамотные решения в условиях осуществления международной миротворческой служебной деятельности.

Вместе с тем, как показывает практика подготовки частей и подразделений ВС России к такой деятельности, в ее осуществлении еще много нерешенных проблем, и в первую очередь, связанных с языковой подготовкой офицеров. Несмотря на то, что в последнее время в военных вузах значительно, почти в два раза, увеличилось время на изучение иностранного языка, владение им большинством выпускников оставляет желать лучшего. Осознание важности данного компонента профессиональной подготовки не привело к значительному повышению результативности иноязычной подготовки.

Исходя из данных обстоятельств, совершенствование языковой подготовки будущих офицеров, включающей формирование и развитие навыков иноязычной профессионально ориентированной коммуникации, является важнейшей задачей профессиональной подготовки, а педагогические исследования в этом направлении актуальными.

Таким образом, актуальность предлагаемого диссертационного исследования обусловливается социальным заказом общества на подготовку современного военного специалиста, обладающего не только профессиональными компетенциями, но и владеющего умениями иноязычного общения в сферах профессиональной коммуникации и готового к эффективному межкультурному взаимодействию с представителями инофонных профессиональных сообществ.

В современной отечественной педагогической науке имеется большое количество работ по разным аспектам коммуникации, в том числе и иноязычной.

Это исследования по теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); по выявлению сущности речевого общения в контексте проблемы соотношения общественных отношений, деятельности и общения (Л.П. Буева, М.С. Каган, В.М. Соковнин, В.И. Степинский); по теоретико-методологическим основам коммуникации (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.М. Соковнин, Д.Б. Эльконин и др.); по проблемам общения школьников различных возрастных групп (Л.П. Буева, Х.И. Лийметс, А.В. Мудрик и др.); по различным аспектам коммуникативно-речевой культуры (Т.А. Ладыженская, А.А. Потебня и т.д.).

Параметры и функции речевой иноязычной коммуникации изучали А.Ю. Бабайцев, И.Л. Бим, Л.Л. Гурова, Р.П. Мильруд и др.; особенности профессионально-ориентированного обучения иноязычной речи в условиях неязыкового вуза рассматривали О.А. Артемьева, А.Р. Арутюнов, И.М. Берман, Л.Ф. Егорова, И.В. Рахманов и др.; исследования в области коммуникативного подхода в обучении вели И.Л. Бим, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов; психолингвистические и социокультурные особенности иноязычной коммуникации исследовали Н.Д. Арутюнова, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.

Немало работ и по проблемам формирования «готовности» будущих специалистов к тем или иным видам деятельности. Теоретические основы формирования профессиональной готовности в общеметодологическом плане исследованы в работах М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбовича, А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова, Д.Н. Узнадзе. Различные аспекты профессиональной готовности будущих специалистов к отдельным видам деятельности рассмотрены в исследованиях Ж.В. Болтачевой, О.В. Госсе, С.В. Завицкой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, Л.А. Одинцовой, В.В. Серикова, В.В. Согалаева, Ю.В. Янотовской, И.Л. Яцуковой и др. Психологические аспекты феномена «готовности» к осуществлению профессиональной деятельности явились объектом исследования М.И. Дьяченко, Л.И. Захаровой, Л.А. Кандыбовича, М.А. Котик, О.М. Краснорядцевой, К.К. Платонова, Р.Д. Санжаевой, В.А. Сосновского и др. Формирование «готовности» будущих военных специалистов к различным видам деятельности рассматривались в работах О.В. Багрянцева, С.В. Горбачева, М.В. Новиковой, А.А. Шибаева и др.

Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований, как проблем иноязычной коммуникации, так и готовности к ней, данные проблемы нельзя считать окончательно решенными. Особенно ощутим дефицит исследований по проблеме формирования готовности к иноязычной коммуникации будущих офицеров в условиях широкого применения в учебном процессе компьютерных средств обучения, поскольку в большинстве имеющихся работ рассматривается формирование лишь отдельных когнитивных (знания, умения, навыки) или психологических (мотивы, потребности, установки) элементов готовности к коммуникативному иноязычному общению в условиях традиционного обучения, но не содержится анализа методологических и технологических аспектов подготовки будущих офицеров к иноязычному общению с применением компьютерных средств обучения. Тогда как в соответствии с Федеральной целевой программой «Реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» оснащение военно-учебных заведений программно-аппаратными средствами информатизации является приоритетным направлением совершенствования военного образования. С помощью современных информационных технологий происходит интеграция закрытого информационного пространства Вооруженных Сил в открытое информационное образовательное пространство Российской Федерации. Используемые при этом компьютерные средства обучения, в совокупности с традиционными, имеют значительный потенциал для формирования готовности будущих офицеров к иноязычной коммуникации.

Таким образом, изучение психолого-педагогической, методической, философской, лингвистической литературы и компьютерной лингводидактики свидетельствует о том, что в педагогической практике военных вузов остаются недостаточно разработанными методологические и технологические аспекты использования компьютерных средств обучения в целях формирования готовности будущих военных специалистов к иноязычной коммуникации, что объективно порождает противоречие: между существующей потребностью в подготовке офицеров, обладающих высоким уровнем готовности к иноязычной коммуникации, и отсутствием в педагогической практике военных вузов научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной программы формирования такой готовности на основе использования компьютерных средств обучения.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каким образом при изучении иностранного языка в военном вузе, обеспечить максимальное использование дидактического потенциала компьютерных средств обучения в целях формирования готовности будущих военных специалистов к иноязычной коммуникации

Существующая недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы в сочетании с теоретической и практической значимостью ее решения определили выбор и формулировку темы диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации на основе использования компьютерных средств обучения».

Цель исследования: повышение эффективности формирования готовности будущих офицеров к иноязычной профессиональной коммуникации посредством разработки и внедрения в процесс изучения иностранного языка программы на основе использования компьютерных средств.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих офицеров в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования — формирование готовности будущих офицеров к иноязычной коммуникации в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации будет более эффективным, если:

  • осуществляется имплицитно на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров с учетом интерсубъектности процесса коммуникации, взаимовлияния его участников, необходимости владения сходными системами кодификации и декодификации информации, наличия коммуникативных барьеров в условиях военно-профессиональной деятельности, индивидуальных способностей к изучению иностранного языка его участников и отношений между ними;
  • обеспечивается осознание каждым курсантом профессиональной потребности во владении иностранным языком, необходимости вербальных профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков, приемов организации военно-профессиональной иноязычной коммуникации, развитие способности к самоанализу, самооценки собственной коммуникативной деятельности;
  • реализуется как система планомерного целенаправленного педагогического взаимодействия преподавателей и курсантов, обеспечивающая поэтапное организационное, содержательное, дидактическое и диагностическое сопровождение формирования каждого компонента готовности, на основе взаимообусловленного сочетания традиционных и компьютерных средств обучения, содержания дисциплин языковой и специальной подготовки.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность, особенности и структуру иноязычной коммуникации будущих офицеров.

2. Выявить содержание и структуру готовности будущих офицеров к иноязычной коммуникации, обосновать логику формирования структурных компонентов готовности на основе использования компьютерных средств обучения.

3. Разработать и экспериментально проверить программу формирования готовности будущих офицеров тыла к иноязычной коммуникации на основе использования компьютерных средств обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методологические положения общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция сущности и содержания учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Г.И. Якиманская и др.); теория речевой деятельности как компонента социальной и психической деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория коммуникативного обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов); концепции использования информационных технологий в образовательном процессе (С.И. Акопов, В.Д. Алексеев, А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, С.И. Кимайкин, В.А. Костин, Б.Ц. Лалов, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, И.В. Роберт, А.Я. Савельев и др.).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»