WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Разработки характеристик образовательной и профессиональной среды развития конкурентоспособности специалиста базировалась на положениях концепции акмеологической среды для развития профессионала (Деркач А.А., Соловьева Н.В.) В проведенном исследовании реализации акмеологической среды развития конкурентоспособности специалиста, цель состояла в том, чтобы определить индивидуальные характеристики профессиональной компетентности, имеющиеся у каждого слушателя, наметить перспективы личностно-профессионального развития слушателей во время обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, разработать рекомендации по включению слушателей в факультативы и тренинги, реализуя индивидуальный подход к обучению госслужащих. Представлена индивидуализация самостоятельной работы слушателей системы непрерывного образования как фактор развития их профессиональной компетенции; раскрыто дидактическое взаимодействие преподавателей и слушателей в плане индивидуального подхода в личностно-профессиональном развитии; показана индивидуализация как средство формирования компетентности будущих специалистов; теоретическая модель деятельности адаптирована к практическому применению в ходе деятельностно-психологического консультирования и найдены пути индивидуализации у госслужащих разнообразных психологических приемов обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Для этого была разработана структура профессиональной компетентности, включающая 5 разделов и 52 показателя, в соответствии с которой был проведен опрос 123 слушателей Российской академии государственной службы при Президенте РФ и получены эмпирические данные оценки всех 52 показателей структуры компетентности по 7–балльной шкале.

Для качественной обработки результатов была построена индивидуальная графическая карта профессиональной компетентности – «профиль компетентности» и определены следующие направления ее анализа в форме психологической характеристики: личностная компетентность; профессиональная (управленческая) компетентность; акмеологическая компетентность. Названные показатели отражают индивидуальное сочетание сильных и слабых сторон компетентности, характерное для данного человека: имеются ли расхождения между оценками преподавателей и самооценке слушателей, и по каким именно показателям. (диаграмма 1).

Анализ этих характеристик позволяет выделить некоторые тенденции в соотношении компетентностей слушателей. Компетентность слушателей (по оценкам преподавателей) недостаточно высока, нередко не достигает высоких уровней (7 и 6 баллов), а в ряде случаев опускается до уровня 4 баллов. Графическая карта позволяет сопоставить, какие именно виды компетентности – личностная, профессиональная и акмеологическая – находятся на более высоком или низком уровне.

Среди самооценок слушателей зачастую преобладает завышенная самооценка по сравнению с оценками преподавателей, она является неадекватной: на графических картах видно, что самооценка достигает 6 и 7 баллов, в то время как оценка компетентности со стороны преподавателей бывает в диапазоне от 4 до 6 баллов. Среди самооценок компетентности слушателями часто встречается слабо дифференцированная самооценка, когда слушатель у себя все показатели компетентности оценивает одинаково – баллами 6 и 7, что на графиках выглядит в виде ровной линии самооценки.

На основе материала психологических характеристик даны индивидуальные рекомендации слушателям по дальнейшей работе над компетентностью: обратить внимание на оценку компетентности преподавателями, поработать над собственной самооценкой в сторону ее адекватности или дифференцированности и т.д. В проведенном исследовании реализован индивидуальный подход к обучению госслужащих; представлена индивидуализация самостоятельной работы слушателей системы непрерывного образования как фактор развития их конкурентоспобности; раскрыто дидактическое взаимодействие преподавателей и слушателей в процессе индивидуального подхода в личностно-профессиональном развитии; показана индивидуализация как средство формирования компетентности и конкурентоспособности будущих специалистов; адаптирована персональная модель развития конкурентоспособности. В результате исследования удалось реализовать педагогический потенциал акмеологической среды развития конкурентоспособности специалиста: самоактуализирующийся, относительно устойчивый, не поддающийся прямому изменению в результате человеческой деятельности; самоактуализирующийся по изначально заложенной программе, изменяющейся лишь в соответствии с объектив­ными условиями; частично самоактуализирующийся, поддающийся целена­правленному совершенствованию в определенных границах в со­ответствии с профессиональными потребностями; самоактуализирующийся лишь в результате целенаправленной человеческой деятельности в соответствии с общественными ин­тересами, потребностями, желаниями.

С учетом названных выше пунктов характеристики делаются рекомендации слушателю: опираться на те виды и показатели компетентности, которые оцениваются как более сильные, где совпадают достаточно высокие оценки преподавателей и самооценка слушателей, так как эти стороны компетентности, безусловно, составляют актив слушателя, его достижения в профессиональном развитии, свидетельствует о выраженности его профессионального роста в этом направлении; обратить внимание на необходимость дополнительной работы (до-формирования) тех видов и показателей компетентности слушателя, которые оцениваются ниже, то есть как более слабые – как в оценке преподавателей, так и в самооценке; целесообразна выработка более адекватной самооценки в тех случаях, когда объективная (со стороны преподавателей) оценка компетентности заметно выше или ниже, чем самооценка; желательно включение слушателя в факультативы и тренинги – для усиления видов компетентности или для выработки адекватной самооценки.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило соискателю раз­работать научно-практические рекомендации. Координация реализации программ развития конкурентоспособности специалиста должна быть возложена на психолого-акмеологические службы. Это обеспечит наибольшую эффективность данного процесса, так как только психолог-акмеолог может грамотно использовать психолого-акмеологические данные в целях повышения эффективности деятельности специалистов и активизации их личностно-профессионального роста; разработка диагностических и коррекционно-развивающих методов в рамках программ акмеологического обеспечения развития конкурентоспособности специалиста должна строиться на принципах комплексности, развития, оптимальности, обеспечивая эффективность диагностико-коррекционных методов и методик как средств развития конкурентоспособности специалиста; деятельность психолога-акмеолога в рамках конкретного учреждения должна быть направлена прежде всего на организацию акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса развития конкурентоспособности специалиста.

Реализация научно-практических рекомендаций по внедрению акмеологических условий и факторов развития конкурентоспособности специалиста приведет к активизации их личностно-профессионального развития и повышению их конкурентоспособности в процессе самосовершенствования и будет проявляться в субъективной удовлетворенности этим процессом.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первона­чально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и поло­жения, выносимые на защиту.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка принципов акмеологического мониторинга процесса развития конкурентоспособности специалиста на всех его этапах, а также подготовка психологов-акмеологов как координаторов системы акмеологического обеспечения.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:

1. Акмеологический подход к исследованию конкурентоспособности специалиста // Акмеология, 2008, №2 – 0,4 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Сущностные характеристики конкурентоспособного специалиста. М.: МААН, 2008 – 1,2 п.л.

3. Акмеологическая система развития конкурентоспособности специалиста. М.: МААН, 2008 – 1,4 п.л.

4. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста. М.: МААН, 2008 – 1,2 п.л.

5. Акмеологические условия и факторы развития конкурентоспособности специалиста // Психологические и социологические исследования проблем современного управления. Уфа: РИО БАГСУ, 2008 – 0,5 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата

психологических наук

Максимов Георгий Кириллович

Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное

развитие конкурентоспособности специалиста

Научный руководитель

доктор психологических наук

Степнова Людмила Анатольевна

Изготовление оригинал-макета

Максимов Георгий Кириллович

Подписано в печать 31 января 2008 г.

Тираж 100 экз.

1,3 усл. п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»